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[摘要]看图写话是低年级习作能力向更高层面过渡的一种教学形态。多幅图教学，顾名思义，就是通过展示多个图片，引导学生观察和思考，以达到提升习作能力的目的。本文将以此为切入点，浅谈运用多幅图教学提高小学生习作能力的实践策略。
[关键词]小学;多幅图;习作能力;实践
写作教学一直以来是语文教育的重要内容，尤其是小学阶段的习作教学，对学生的长远发展起到奠基作用。习作由于其综合、统整的特性，对于学生表达能力、创造能力等综合素养的发展有重要影响，因此作文水平是衡量学生语文素养发展的重要标志。然而，如何在小学阶段运用丰富的手段提高学生的习作能力，这是教师习作教学中的一大难题。笔者在多年教学探索中，运用多幅图教学，大大提高了低年级学生的习作兴趣。
多幅图教学，也就是常见的看图写话。多幅图写话是对低年级学生观察能力的一种考察，也是写作能力的一种提升。下面，笔者从四个方面入手谈谈多幅图教学的经验。
一、第一步：观察图片（如图所示）
针对左边的图片，笔者在教学中，运用“三个看”策略，一步步引导学生主动思考，从图片的三个维度，通过提问的方式，探究图片内容，引导学生主动讲出自己的想法。“三个看”操作模式如下：
1.看出顺序
学生刚刚看到图片，就会发现每幅图的右下角都有不同序号的记号。有用小圆点表示的，有的用数字表示，不管哪种表示都能分辨是第几幅图，一个圆点表示第一幅图，数字1表示第一幅图，以此类推，学生就能掌握图片的顺序了。
2.看出相同
这几幅图共有什么景物或共有什么人物？通过认真对比，从顺序上可以看出几幅图共有什么特征。学生能根据提示顺利找出来。如下面的教学片段：
师：这四幅图里都有什么共同有的东西？
生一：兔子
生二：田地
生三：蓝色的围栏……
由学生们的观察与回答，教师可以引导学生进一步了解本次看图说话故事的主角，以及故事发生的地点和故事大概的主题。
3.看出变化
让学生从几幅图按顺序看，观察发生了哪些变化。如时间的变化，事件、画面也一直在变。孩子们只要能观察到有变化，就不难找出事件也随时间的变化而变化了。
二、第二步：想图、说图
通过认真观察几幅图后，学生迫不及待地想说出图片的意思。这时，要求他们必须按顺序说出每幅图的意思，必须想清楚才能更好地表达出来，并提醒他们：“别忘了用上好词好句”。通过提示，学生会通过想象讲述画面的内容，得到让你意想不到的效果。
当然，有的时候，教师发现学生在经过观察和思考后，写出来的文字仍然平淡无味，究其原因，是学生未充分发挥自身想象力，只是简单的描述自己所见的景物。这时，教师要充分引导学生发挥想象力，天马行空为故事主角赋予新的色彩，甚至可以让学生在已有的图画上加工再创作，然后讲出自己创作的意图。
通常情况下，笔者还会引导学生观察附近的生活场景，比如周围的农田、小卖部等，将这些熟悉的场景运用到自己的看图说话中，然后鼓励口头表达能力较强的几个学生给全班同学做一个示范，表扬他们用哪些好词好句，好在哪里。这样一节课下来，学生们的倍心倍增，都禁不住想表现自己，生怕落后他人。为今后写作打下了良好的基础。
三、第三步：写话
低年级学生掌握的词汇量不大，写一段完整的话，是比较困难的。但是有了前面的第一步，第二步的辅垫。学生都已经把几幅图的意思口述出来了，要怎样才能连在一起组成一段或一篇完整的话呢？这时，我会让学生运用时间的变化，或事件的变化，用早上、过了一会儿、到了下午、天黑了等一系列词语去过渡到另一幅图。当然，低年级学生能把多幅图的意思完整地描述出来，让人读后留下简洁明了的印象，就达到基本要求了。
四、第四步：强化看圖说话训练
从根本上提高学生看图写话的能力，离不开教会学生正确的读图方法和引导他们表达内心所想，更重要的是，要强化看图说话的训练，定期上相关习作课，使学生在不断的学习中，将理论知识运用于实践中。教师也可以通过多次展开的习作课，了解每个学生的学习情况，并能进行更有针对性的指导训练。
看图写话是低年级写话教学的一个难点，它对培养学生的言语表达能力、书写能力非常重要，是写作的基础。只要我们用正确的方法去引导学生热爱生活，感知生活，积累素材，留心观察周围的事物，并让学生在平时多读多练，对学生今后写作能力的提高具有很大的辅助作用。
参考文献：
[1]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊， 2013（3）：113-113.
[2] 吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设， 2014（03）：18-19.
广东省惠州市惠阳淡水第八小学 黄彩媚
[关键词]小学;多幅图;习作能力;实践
写作教学一直以来是语文教育的重要内容，尤其是小学阶段的习作教学，对学生的长远发展起到奠基作用。习作由于其综合、统整的特性，对于学生表达能力、创造能力等综合素养的发展有重要影响，因此作文水平是衡量学生语文素养发展的重要标志。然而，如何在小学阶段运用丰富的手段提高学生的习作能力，这是教师习作教学中的一大难题。笔者在多年教学探索中，运用多幅图教学，大大提高了低年级学生的习作兴趣。
多幅图教学，也就是常见的看图写话。多幅图写话是对低年级学生观察能力的一种考察，也是写作能力的一种提升。下面，笔者从四个方面入手谈谈多幅图教学的经验。
一、第一步：观察图片（如图所示）
针对左边的图片，笔者在教学中，运用“三个看”策略，一步步引导学生主动思考，从图片的三个维度，通过提问的方式，探究图片内容，引导学生主动讲出自己的想法。“三个看”操作模式如下：
1.看出顺序
学生刚刚看到图片，就会发现每幅图的右下角都有不同序号的记号。有用小圆点表示的，有的用数字表示，不管哪种表示都能分辨是第几幅图，一个圆点表示第一幅图，数字1表示第一幅图，以此类推，学生就能掌握图片的顺序了。
2.看出相同
这几幅图共有什么景物或共有什么人物？通过认真对比，从顺序上可以看出几幅图共有什么特征。学生能根据提示顺利找出来。如下面的教学片段：
师：这四幅图里都有什么共同有的东西？
生一：兔子
生二：田地
生三：蓝色的围栏……
由学生们的观察与回答，教师可以引导学生进一步了解本次看图说话故事的主角，以及故事发生的地点和故事大概的主题。
3.看出变化
让学生从几幅图按顺序看，观察发生了哪些变化。如时间的变化，事件、画面也一直在变。孩子们只要能观察到有变化，就不难找出事件也随时间的变化而变化了。
二、第二步：想图、说图
通过认真观察几幅图后，学生迫不及待地想说出图片的意思。这时，要求他们必须按顺序说出每幅图的意思，必须想清楚才能更好地表达出来，并提醒他们：“别忘了用上好词好句”。通过提示，学生会通过想象讲述画面的内容，得到让你意想不到的效果。
当然，有的时候，教师发现学生在经过观察和思考后，写出来的文字仍然平淡无味，究其原因，是学生未充分发挥自身想象力，只是简单的描述自己所见的景物。这时，教师要充分引导学生发挥想象力，天马行空为故事主角赋予新的色彩，甚至可以让学生在已有的图画上加工再创作，然后讲出自己创作的意图。
通常情况下，笔者还会引导学生观察附近的生活场景，比如周围的农田、小卖部等，将这些熟悉的场景运用到自己的看图说话中，然后鼓励口头表达能力较强的几个学生给全班同学做一个示范，表扬他们用哪些好词好句，好在哪里。这样一节课下来，学生们的倍心倍增，都禁不住想表现自己，生怕落后他人。为今后写作打下了良好的基础。
三、第三步：写话
低年级学生掌握的词汇量不大，写一段完整的话，是比较困难的。但是有了前面的第一步，第二步的辅垫。学生都已经把几幅图的意思口述出来了，要怎样才能连在一起组成一段或一篇完整的话呢？这时，我会让学生运用时间的变化，或事件的变化，用早上、过了一会儿、到了下午、天黑了等一系列词语去过渡到另一幅图。当然，低年级学生能把多幅图的意思完整地描述出来，让人读后留下简洁明了的印象，就达到基本要求了。
四、第四步：强化看圖说话训练
从根本上提高学生看图写话的能力，离不开教会学生正确的读图方法和引导他们表达内心所想，更重要的是，要强化看图说话的训练，定期上相关习作课，使学生在不断的学习中，将理论知识运用于实践中。教师也可以通过多次展开的习作课，了解每个学生的学习情况，并能进行更有针对性的指导训练。
看图写话是低年级写话教学的一个难点，它对培养学生的言语表达能力、书写能力非常重要，是写作的基础。只要我们用正确的方法去引导学生热爱生活，感知生活，积累素材，留心观察周围的事物，并让学生在平时多读多练，对学生今后写作能力的提高具有很大的辅助作用。
参考文献：
[1]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊， 2013（3）：113-113.
[2] 吴艳玲. 小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 语文建设， 2014（03）：18-19.
广东省惠州市惠阳淡水第八小学 黄彩媚