叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”让感悟叩开语文学习之门，使学生在学习中享受乐趣，习得知识，陶冶情操，获得发展，更多地体会语文的魅力。
　　“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
　　
　　一、推敲词句法悟读
　　
　　词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础，引导学生推敲词句，品味词语的感情色彩，是感悟课文内容的有效策略。如在教学《詹天佑》这一课时，我先让学生说说全文的中心句，并理解句意。本课的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”再让学生找出句中的关键词语“杰出” “爱国”、以此了解全句的意思。这样，学生对全篇课文有个总的印象。接着，让学生进一步领会课文内容，自读课文，分组讨论课文围绕中心句写了哪些内容，重点写什么；紧扣“杰出”和“爱国”这两个方面展开思考，抓好有关的重点词语，在具体语言环境中加深理解，并认识它们在表达中心的作用，从而深刻领会课文内容。同时在指导学习过程中，把学生放在主动搜索的位置上，从中学会从中心句入手学习课文的方法，为课外阅读，今后学习打下基础，使学生“得法于课内，得益于课外”。
　　
　　二、诵读体味法悟读
　　
　　诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式，如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。语文的魅力在于学生带着情感阅读，走进文本，走近人物内心，触摸心灵最细腻、最微妙、最美好的情感。通过多层次的朗读，学生不断加深理解，加强感悟，体会意境。阅读带给学生的不仅仅是对文本内容的理解，更是一种快乐，这种快乐是教师透彻的讲解、琐屑的分析无法传达的。语文学科的特点决定了课文课堂应该以读为主，读中理解，读中感悟，教师要在课堂上“吝啬”自己，把读书、思考、讨论的空间让给学生，让学生充分阅读、细细品味。教师要抓住教材中情感的切入点，挖掘主题内涵，引导学生的层次朗读，让学生在入情入境的心灵体验中，达到心灵净化，情感熏陶。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读， 从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
　　
　　三、想象理解法悟读
　　
　　世界著名科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”因此我们做教师的要利用创设的情景以及教材中固有的形象性，引导学生展开丰富的想象，得到情感的体验，以体现训练的丰富性、创造性、鲜活性和有效性，实现“骨肉相连”的“味美”而“意无穷”。如：在《把我的心脏带回祖国》第三自然段的教学中，我在引读完课文后紧紧抓住了以下问题：什么消息使肖邦悲愤欲绝？（“悲愤欲绝”是何意？）肖邦是怎样做的？给学生创设、提供想象的契机：请大家想象波兰人民起义失败、一个个倒在敌人枪口下的情景，以及波兰人民听到肖邦的《革命进行曲》时振奋精神、奋勇抗争的情景。（此时教师应以足够的耐心与时间，给学生足够的想象空间。）同学们根据书刊中写的、电影电视看的等已有经验，纷纷加以想象。在描述自己的想象内容是，还穿插运用了许多成语，如头破血流、血流成河、浴血奋战、大义凛然……甚至有的同学以波兰人民之口仿作出诗句：“砍头不要紧，只要主义真。杀了我一个，还有后来人。”一反往日课堂的沉寂与单调，从而更深刻地体会到肖邦浓郁的悲愤心情和炽烈的爱国请按，也激起了学生对沙皇俄国的憎恨。学生们的情感体验在想象的训练中被激活了。
　　阅读教学中的“感悟”表现在对文本一拍即合和呼应，一种心心相印的认同，一种怦然心动的体验，一种生活阅历的接轨，一种诗意情境的侵入，一种超越时空的精神漫游，一种妙不可言的内心澄明与视界敞亮……也正是由于感悟具有以上的特点——灵气闪耀的直觉性、独特的个体性、动人的形象性、强烈的情感性和深远的超越性，才使我们充分体会到：悟读，是阅读教学的理想归宿。
　　总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。采用“感悟式”阅读教学模式，是落实新修订《大纲》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量和学生素质的一种有效途径。
　　
　　(福建省晋江市永和镇象峰小学)