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人教版高中英语新课标倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。我校经过多方实地考察与研究，创新性地实施“学思互动”的教法，即每节课至少设计10分钟的活动让学生参与、实践，体验学习过程。互动模式为“激发动机—自主学习—反馈检测—评价反思”。经过几年的探索和研讨，我们的课堂焕发出勃勃生机。教师的一言堂变成了学生争抢回答问题、热烈讨论、大胆质疑的课堂。学生在愉快、和谐、自主协作的学习过程中体味到获取知识的快乐，锻炼了思维，培养了能力，提升了自信，各方面都得到了发展。
一、强化学生的责任感、竞争和合作意识
在当今社会竞争日益激烈的背景下，单打独斗的竞争方式已经落伍，取而代之的是团队精神和合作意识，只有这样，才能提升自己的竞争力并做到双赢。学思互动的实施恰恰培养了学生的这种意识。学思互动的前提是班级分小组互相竞争，每个学生的得分都会影响到小组整体的分数，每个组员都会意识到自己在团队中的责任和重要性，为了使小组更加突出，他们在活动中更加积极投入，做事非常认真努力。因此，强烈的责任感逐渐在他们的大脑中形成。而为了战胜其它小组，他们会全力以赴帮助小组其它成员，齐心协力精诚合作去提升自己小组的竞争力，这强化了他们的竞争和合作意识，为他们今后更好更快适应社会打下了坚实的基础。
二、激发学生学习动机，活跃课堂，
提升学生自信心
学思互动的过程是创设情景，激发学习兴趣，设计便于实施、科学高效的活动，学生投入积极活动，最后给予合理的评价和反思，学生的发展是课改的出发点和归宿点。学思互动的精髓是教师设计活动让学生动起来，在课堂教学中的互动包括教师和学生之间、学生和学生之间的互动，他们之间有相互抑制相互影响的作用并能达到师生心理和行为的改变。只有当教师设计符合学生思维和行为特点的活动，学生的积极性才能充分调动起来。一方面，教学中要创设一种愉快的氛围，因为良好的师生情感氛围能有效激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极主动的思维。另一方面，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维。另外，鼓励学生大胆思考，创设鼓励学生质疑的课堂教学情景并对学生的提问持积极态度，即喜欢、支持、鼓励、引导学生提问，这些形式都能有效促进学生积极活跃的思维。为了保证互动活动高效顺利地实施，活动的设计要基于生活实际，接近真实情境，紧扣教学内容，突出教学重点，适合学生的知识经验和认知水平。只要以上两点安排得科学合理，学生就能有效活动起来，我们常看见学生在课堂上激烈地辩论，深入地探讨问题，自信地发言和大胆地质疑。在活动中学生通过小组合作实现了目标，体会到成就感，获得了继续探索知识的自信心。
比如在教新单词的用法时，常用的方法是配以图片，让学生根据情景猜出单词的意思并挑选个别段落和句子翻译成汉语，加深对词汇的理解。学生既能知道故事的发展又能用已知的知识去解决一个新的问题，都乐于参与；同时，其逻辑、判断、和分析能力也得到了发展。读单词时，先带领大家根据音标拼出相对难读的单词，重点强调音节的划分、重音的落点和元音的发音，在听录音后留给学生10分钟左右的时间小组练读单词，期间小组成员互相纠错，确保每个单词的发音正确。以前不懂音标或经常读错的学生由于胆怯而不敢发言，但在与小组成员互相切磋，研究的氛围中，也大胆，自信起来，为了为组里争得一分积极参与，尽了自己最大的努力。最后一个阶段是评价，教师采用多种方式进行检查。往往每个小组都会争抢着举手。最后教师根据学生参与的态度、效果和准确性给小组赋分。结果发现，学生参与的热情超出我们的预料，他们常常为了争得一个机会投入很大的努力。只要有了参与的热情，他们就会有学到更多的知识的动力，才会更加享受校园生活，进而为学生发展的良性循环提供条件。
三、锻炼学生的思维，增强各方面的能力
在知识的教学过程和学生的学习过程中，训练学生的思维品质是培养学生能力的突破口，只有思维品质得到很好发展，能力才得以形成。教学中我们要培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，锻炼这些能力。在课堂教学中，教师引导学生独立提出问题、分析问题和解决问题，在习题教学中，主要教给学生分析问题的方法和思路。鼓励提出质疑，鼓励学生对答案和教师对客观世界的描述和解释提出质疑，发表不同的见解，客观地分析正反两方面的论据，使学生掌握基本的思维方法，加强抽象与概括能力的训练和培养，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。另外，还要抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”，引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力，狠抓学生自编习题。让学生根据根据所学内容自编题，体现出独特性（每个学生均用自己独特的方式编题）、新颖性（每个学生均对新的情景提出新的方案）和发散性（每个学生编的题几乎都有差异）三个独创性品质的特点。
在反复出题和做题的过程中，学生可根据自己的思维方式和学习风格，以不同的方式处理和思考问题，不但巩固了知识，而且拓宽了思维方式，能力得到发展。所有设计的这些活动，都是让学生变被动为主动，满怀激情地去体验、感知、实践知识学习的过程。在实施任务的过程中，各种思维能力得到锻炼，能力逐渐形成。
四、培养学生的积极心态，促进健全人格发展
和谐、宽松、民主的课堂环境，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。通过形式多样的小组活动，学生间多了包容、理解、支持和帮助，懂得了责任与付出，自信心增强，每个人的独特个性得以展示。显而易见，他们乐于接受知识，热爱生活，勇于挑战，这样的品质才是他们一生发展所需要的，是教改的意图也是我校课改达到的效果。
自我校实施教改以来，教师的教法变了，课堂效率高了，学生进步了，学校的教学质量大幅度提高，声誉越来越好。是学思互动的教改让老师们理解了新教材的教学理念，走进了学生的心里，提高了教学质量，也找到了当老师的快感。然而，教无止境，我们需要做的是继续优化课堂设计，为学生的发展探索更好的道路。
（责任编辑 甘 璐）
一、强化学生的责任感、竞争和合作意识
在当今社会竞争日益激烈的背景下，单打独斗的竞争方式已经落伍，取而代之的是团队精神和合作意识，只有这样，才能提升自己的竞争力并做到双赢。学思互动的实施恰恰培养了学生的这种意识。学思互动的前提是班级分小组互相竞争，每个学生的得分都会影响到小组整体的分数，每个组员都会意识到自己在团队中的责任和重要性，为了使小组更加突出，他们在活动中更加积极投入，做事非常认真努力。因此，强烈的责任感逐渐在他们的大脑中形成。而为了战胜其它小组，他们会全力以赴帮助小组其它成员，齐心协力精诚合作去提升自己小组的竞争力，这强化了他们的竞争和合作意识，为他们今后更好更快适应社会打下了坚实的基础。
二、激发学生学习动机，活跃课堂，
提升学生自信心
学思互动的过程是创设情景，激发学习兴趣，设计便于实施、科学高效的活动，学生投入积极活动，最后给予合理的评价和反思，学生的发展是课改的出发点和归宿点。学思互动的精髓是教师设计活动让学生动起来，在课堂教学中的互动包括教师和学生之间、学生和学生之间的互动，他们之间有相互抑制相互影响的作用并能达到师生心理和行为的改变。只有当教师设计符合学生思维和行为特点的活动，学生的积极性才能充分调动起来。一方面，教学中要创设一种愉快的氛围，因为良好的师生情感氛围能有效激发学生的学习动机和兴趣，促进学生积极主动的思维。另一方面，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维。另外，鼓励学生大胆思考，创设鼓励学生质疑的课堂教学情景并对学生的提问持积极态度，即喜欢、支持、鼓励、引导学生提问，这些形式都能有效促进学生积极活跃的思维。为了保证互动活动高效顺利地实施，活动的设计要基于生活实际，接近真实情境，紧扣教学内容，突出教学重点，适合学生的知识经验和认知水平。只要以上两点安排得科学合理，学生就能有效活动起来，我们常看见学生在课堂上激烈地辩论，深入地探讨问题，自信地发言和大胆地质疑。在活动中学生通过小组合作实现了目标，体会到成就感，获得了继续探索知识的自信心。
比如在教新单词的用法时，常用的方法是配以图片，让学生根据情景猜出单词的意思并挑选个别段落和句子翻译成汉语，加深对词汇的理解。学生既能知道故事的发展又能用已知的知识去解决一个新的问题，都乐于参与；同时，其逻辑、判断、和分析能力也得到了发展。读单词时，先带领大家根据音标拼出相对难读的单词，重点强调音节的划分、重音的落点和元音的发音，在听录音后留给学生10分钟左右的时间小组练读单词，期间小组成员互相纠错，确保每个单词的发音正确。以前不懂音标或经常读错的学生由于胆怯而不敢发言，但在与小组成员互相切磋，研究的氛围中，也大胆，自信起来，为了为组里争得一分积极参与，尽了自己最大的努力。最后一个阶段是评价，教师采用多种方式进行检查。往往每个小组都会争抢着举手。最后教师根据学生参与的态度、效果和准确性给小组赋分。结果发现，学生参与的热情超出我们的预料，他们常常为了争得一个机会投入很大的努力。只要有了参与的热情，他们就会有学到更多的知识的动力，才会更加享受校园生活，进而为学生发展的良性循环提供条件。
三、锻炼学生的思维，增强各方面的能力
在知识的教学过程和学生的学习过程中，训练学生的思维品质是培养学生能力的突破口，只有思维品质得到很好发展，能力才得以形成。教学中我们要培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性，锻炼这些能力。在课堂教学中，教师引导学生独立提出问题、分析问题和解决问题，在习题教学中，主要教给学生分析问题的方法和思路。鼓励提出质疑，鼓励学生对答案和教师对客观世界的描述和解释提出质疑，发表不同的见解，客观地分析正反两方面的论据，使学生掌握基本的思维方法，加强抽象与概括能力的训练和培养，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。另外，还要抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”，引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力，狠抓学生自编习题。让学生根据根据所学内容自编题，体现出独特性（每个学生均用自己独特的方式编题）、新颖性（每个学生均对新的情景提出新的方案）和发散性（每个学生编的题几乎都有差异）三个独创性品质的特点。
在反复出题和做题的过程中，学生可根据自己的思维方式和学习风格，以不同的方式处理和思考问题，不但巩固了知识，而且拓宽了思维方式，能力得到发展。所有设计的这些活动，都是让学生变被动为主动，满怀激情地去体验、感知、实践知识学习的过程。在实施任务的过程中，各种思维能力得到锻炼，能力逐渐形成。
四、培养学生的积极心态，促进健全人格发展
和谐、宽松、民主的课堂环境，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。通过形式多样的小组活动，学生间多了包容、理解、支持和帮助，懂得了责任与付出，自信心增强，每个人的独特个性得以展示。显而易见，他们乐于接受知识，热爱生活，勇于挑战，这样的品质才是他们一生发展所需要的，是教改的意图也是我校课改达到的效果。
自我校实施教改以来，教师的教法变了，课堂效率高了，学生进步了，学校的教学质量大幅度提高，声誉越来越好。是学思互动的教改让老师们理解了新教材的教学理念，走进了学生的心里，提高了教学质量，也找到了当老师的快感。然而，教无止境，我们需要做的是继续优化课堂设计，为学生的发展探索更好的道路。
（责任编辑 甘 璐）