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摘要： 阅读与写作能力是语文教育的重点，传统教育方式因为方法陈旧、手段单一，学生学习兴趣不浓。在现代科技条件下，语文教育应该充分利用多媒体教学手段，通过文字、图像、声音的有机结合，以加深学生印象，激发学生思维，并通过创新教学手段，提升学生阅读写作能力，提高语文教学效果。
关键词： 多媒体 阅读 作文 培养方式
语文教育是最具创造潜力的教育，阅读教学是语文教学的主体，长期的实践和研究证明，阅读教育不但可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
但在教学实践中，阅读教学作为语文教育的重点，占用大量的教学时间和精力，效果却并不令人满意。从学生角度讲，在学习过程中，学习了相当多的课文，背诵了大量经典段落，但真正培育成有良好的读书习惯和独立分析评价能力的学生却很少，这一定程度上反映当前语文教学还存在缺陷。因此，改进阅读教学，培育学生的独立阅读分析能力是当前教学改革的迫切任务。本文认为，充分利用多媒体教学的优势，能够较好地提升阅读教学效果。
1.利用多媒体实现文字、图像、声音的有机结合，提高阅读效率
传统方式下的阅读教学，都是教师一本书，一支粉笔，凭借一篇篇课文，向学生讲解文章内容，并以此为基础，传授学生怎样分析段落、提炼中心思想，并学习课文中的遣词造句、连段成篇的技巧。由于阅读的方法陈旧，手段单一，既没有生动直观的形象，又没有引人入胜的形式，学生只能通过文字和教师的讲解，通过想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊。因此，在现代电子科技条件下，必须充分利用多媒体功能，以调动学生学习兴趣，给学生清晰的感性认识和深刻印象。
1.1 提供配套录音供学生模仿、理解。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法因为表达方式单一，缺少变化，对生活在快节奏、视听感觉冲击强烈的学生吸引力不强，学生学习兴趣难以调动。多媒体的运用，可以不断变化表现形式，变换场景，让学生在学习中娱乐，在娱乐中学习，使学习过程充满乐趣。同时，现代通讯技术为多媒体教学提供了最广泛的素材，教师不用为找不到教学资料而发愁，世界各地的资讯都能在最短时间内获得。丰富的素材，多样的形式，可以调动学生的多种感官，取得更好的教学效果。
阅读教学的第一个环节就是通过“读”获得对课文的首要总体印象，这既是进一步理解、分析课文的基础，也能反映学生阅读水平的高低。学生有了对课文的初步理解，教师交待学习的目标才会有所依托。传统教法中的“读”，已经形成了教师范读，学生默读、朗读的固定模式，每篇课文都采用相同模式，时间也相对比较固定。长期如此，学生难免感到厌烦，一些非常优秀但寓意较深的文章学生体会不够，感知不深。但如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。特别用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。这一手段的运用，还能减轻教师的一些额外负担，集中精力对学生进行思维启发，教学指导。
1.2 利用图片与影像，给学生直观感受和印象。
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文课文中大多关于人文地理、历史事件、生命情感等的介绍和感慨，任何一名教师，在如此广阔的范围中都显得见识有限，而这直接会影响到教师对课文理解的深度，因此，这就需要借助多媒体教学，向学生展示最丰富的内容，既能够提高效率，也能够使教师或学生都获得更深刻的理解和体会。
阅读教学中，课文的难点和重点怎么让学生理解和把握，是教学的关键，也是让教师头疼的问题，因为一些意境和情感只通过教师的语言和文字很难完整形象地表示出来，而多媒体教学是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观的、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
2.利用多媒体图文对照，激发思维，提升学生作文能力
运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中充分运用多媒体，能够帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法，输出信息、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
2.1通过影像开阔学生视野，培养学生选择写作题材的能力。
不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。最好的作文都是来源于作者的内心体会和感受，是作者真实情感的流露，因此，学生生活经历越丰富，可写可述的东西就会越多。那么，如果快速增加学生的知识面和信息量呢？让学生都走出课堂到实际生活中去长期体验肯定是不现实的，这时候，多媒体教学就能够为学生提供多侧面、多角度、全方位的写作素材。只要学生用心感受，会具有很好的效果。
2.2利用影像指导学生自主评改作文，培育学生运用写作材料能力。
评改对提高学生作文能力非常重要，通过评改，能够让学生知道自己作文的优点与缺陷，从而进行有针对性的修改。在这个过程中，学生可以逐步学会分析、运用写作材料。但在现行教学中，教师对作文评改重视程度不够，运用方式也不恰当，一般是完全由教师替学生评改，在这个过程中，教师与学生基本没有交流。结果是教师付出了大量心血，但学生的收获却非常有限。因此，增加评改过程中师生的交流，让学生与教师共同评改作文是一个有益尝试。一般情况下，学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，完全由学生自己评改作文，操作程序复杂，可能难以取得较好的效果。充分利用多媒体影像功能并将之运用到作文评改中，通过图片、录像对学生展示，教师和学生充分交流，共同评改，并发动大家踊跃发言，集思广益。这种评改方式，一方面能够培育学生的思维能力和表述能力，提高水平，另一方面又能活跃课堂气氛，减轻教师负担，收到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］张定远.新世纪中学语文教学若干问题的思考，2000，(2)：27-31.
［2］陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策.河北师范大学学报(教育科学版)，2001，(3)：125-133.
［3］冯锐.多媒体语文阅读训练教学课件设计初探.中国电化教育，2000，(11)：38-40.
［4］徐云知.阅读教学的发展趋向研究.语文学习，2003，(10)：4-7.
［5］陈京龙.阅读个性与创新能力.语文教学之友，2000，(10)：3-5.
［6］朱静浅.谈中学阅读教学中创新思维能力培养.贵州教育学院学报，2002，(6)：42-44.
［7］肖美霞.谈语文课如何培养学生创造性思维.福建教育，2001，(8)：35-35.
关键词： 多媒体 阅读 作文 培养方式
语文教育是最具创造潜力的教育，阅读教学是语文教学的主体，长期的实践和研究证明，阅读教育不但可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。
但在教学实践中，阅读教学作为语文教育的重点，占用大量的教学时间和精力，效果却并不令人满意。从学生角度讲，在学习过程中，学习了相当多的课文，背诵了大量经典段落，但真正培育成有良好的读书习惯和独立分析评价能力的学生却很少，这一定程度上反映当前语文教学还存在缺陷。因此，改进阅读教学，培育学生的独立阅读分析能力是当前教学改革的迫切任务。本文认为，充分利用多媒体教学的优势，能够较好地提升阅读教学效果。
1.利用多媒体实现文字、图像、声音的有机结合，提高阅读效率
传统方式下的阅读教学，都是教师一本书，一支粉笔，凭借一篇篇课文，向学生讲解文章内容，并以此为基础，传授学生怎样分析段落、提炼中心思想，并学习课文中的遣词造句、连段成篇的技巧。由于阅读的方法陈旧，手段单一，既没有生动直观的形象，又没有引人入胜的形式，学生只能通过文字和教师的讲解，通过想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊。因此，在现代电子科技条件下，必须充分利用多媒体功能，以调动学生学习兴趣，给学生清晰的感性认识和深刻印象。
1.1 提供配套录音供学生模仿、理解。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法因为表达方式单一，缺少变化，对生活在快节奏、视听感觉冲击强烈的学生吸引力不强，学生学习兴趣难以调动。多媒体的运用，可以不断变化表现形式，变换场景，让学生在学习中娱乐，在娱乐中学习，使学习过程充满乐趣。同时，现代通讯技术为多媒体教学提供了最广泛的素材，教师不用为找不到教学资料而发愁，世界各地的资讯都能在最短时间内获得。丰富的素材，多样的形式，可以调动学生的多种感官，取得更好的教学效果。
阅读教学的第一个环节就是通过“读”获得对课文的首要总体印象，这既是进一步理解、分析课文的基础，也能反映学生阅读水平的高低。学生有了对课文的初步理解，教师交待学习的目标才会有所依托。传统教法中的“读”，已经形成了教师范读，学生默读、朗读的固定模式，每篇课文都采用相同模式，时间也相对比较固定。长期如此，学生难免感到厌烦，一些非常优秀但寓意较深的文章学生体会不够，感知不深。但如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。特别用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。这一手段的运用，还能减轻教师的一些额外负担，集中精力对学生进行思维启发，教学指导。
1.2 利用图片与影像，给学生直观感受和印象。
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。语文课文中大多关于人文地理、历史事件、生命情感等的介绍和感慨，任何一名教师，在如此广阔的范围中都显得见识有限，而这直接会影响到教师对课文理解的深度，因此，这就需要借助多媒体教学，向学生展示最丰富的内容，既能够提高效率，也能够使教师或学生都获得更深刻的理解和体会。
阅读教学中，课文的难点和重点怎么让学生理解和把握，是教学的关键，也是让教师头疼的问题，因为一些意境和情感只通过教师的语言和文字很难完整形象地表示出来，而多媒体教学是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观的、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
2.利用多媒体图文对照，激发思维，提升学生作文能力
运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中充分运用多媒体，能够帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法，输出信息、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
2.1通过影像开阔学生视野，培养学生选择写作题材的能力。
不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。最好的作文都是来源于作者的内心体会和感受，是作者真实情感的流露，因此，学生生活经历越丰富，可写可述的东西就会越多。那么，如果快速增加学生的知识面和信息量呢？让学生都走出课堂到实际生活中去长期体验肯定是不现实的，这时候，多媒体教学就能够为学生提供多侧面、多角度、全方位的写作素材。只要学生用心感受，会具有很好的效果。
2.2利用影像指导学生自主评改作文，培育学生运用写作材料能力。
评改对提高学生作文能力非常重要，通过评改，能够让学生知道自己作文的优点与缺陷，从而进行有针对性的修改。在这个过程中，学生可以逐步学会分析、运用写作材料。但在现行教学中，教师对作文评改重视程度不够，运用方式也不恰当，一般是完全由教师替学生评改，在这个过程中，教师与学生基本没有交流。结果是教师付出了大量心血，但学生的收获却非常有限。因此，增加评改过程中师生的交流，让学生与教师共同评改作文是一个有益尝试。一般情况下，学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，完全由学生自己评改作文，操作程序复杂，可能难以取得较好的效果。充分利用多媒体影像功能并将之运用到作文评改中，通过图片、录像对学生展示，教师和学生充分交流，共同评改，并发动大家踊跃发言，集思广益。这种评改方式，一方面能够培育学生的思维能力和表述能力，提高水平，另一方面又能活跃课堂气氛，减轻教师负担，收到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］张定远.新世纪中学语文教学若干问题的思考，2000，(2)：27-31.
［2］陈斌，何世英.试论当代语文教育的现状及其对策.河北师范大学学报(教育科学版)，2001，(3)：125-133.
［3］冯锐.多媒体语文阅读训练教学课件设计初探.中国电化教育，2000，(11)：38-40.
［4］徐云知.阅读教学的发展趋向研究.语文学习，2003，(10)：4-7.
［5］陈京龙.阅读个性与创新能力.语文教学之友，2000，(10)：3-5.
［6］朱静浅.谈中学阅读教学中创新思维能力培养.贵州教育学院学报，2002，(6)：42-44.
［7］肖美霞.谈语文课如何培养学生创造性思维.福建教育，2001，(8)：35-35.