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摘 要：目的：探讨年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果。方法 ： 随机选取2012年4月至2015年4月在全州县人民医院工作的80名年轻护士，依据培训方法将这些患者分为两组，即研究组（n=40）和对照组（n=40）。给予对照组护士传统方法培训，给予研究组护士多元化系统培训，然后对两组护士的培训效果进行统计分析。结果：研究组护士培训后的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05），自我评价和全科室护士对其评价合格率85.00%（34/40）、92.50%（37/40）均显著高于对照组65.00%（26/40）、72.50%（29/40）（P<0.05）。结论： 年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果较传统方法培训好。
关键词：年轻护士；专科培训；多元化系统培训；效果
随着社会的不断进步和医学的飞速发展，护理人力资源不断扩充，护理工作岗位中的护理毕业生越来越多。年轻护士必须给予从学生角色成功转变为护理人员角色以充分的重视，只有这样才能有效提升护理服务质量[1]。本研究对2012年4月至2015年4月在全州县人民医院工作的80名年轻护士的临床资料进行了统计分析，探讨了年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果，现报告如下。
1. 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取2012年4月至2015年4月在全州县人民医院工作的80名年轻护士，所有护士均为女性，均知情同意。依据培训方法将这些患者分为两组，即研究组（n=40）和对照组（n=40）。研究组护士的年龄在21-25岁之间，平均年龄为（22.6±1.3）岁。在学历方面，33名护士为大专，7名护士为本科；对照组护士的年龄在20-26岁之间，平均年龄为（21.6±1.4）岁。在学历方面，30名护士为大专，10名护士为本科。两组护士的性别、年龄、学历比较差异均不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
给予对照组护士传统方法培训，采用老护士带新护士的方法对其进行3个月的培训，即向科室安排新护士后，直接将各班次护士委派过去进行一对一带教，护士长对落实情况进行认真的检查；给予研究组护士多元化系统培训，具体操作为：1）实行参与式教学。对教学意见进行广泛征求，将参与式教学方法充分利用起来，和年轻护士一起将详细的培训计划制定出来，明确目标及具体措施，同时为操作和考核提供便利，从而将年轻护士学习和工作的积极主动性充分调动起来，将其慎独精神等激发出来，充分认可自身价值；2）情境式培训。让年轻护士充当患者进行角色转换，对患者的心理需求进行亲身体验。在处理急诊患者及有突发状况的住院患者的问题方面，将年轻护士组织起来进行多次演练。在情景式培训的作用下加强年轻护士的以患者为中心服务理念，并有效锻炼和提升其应变能力及沟通能力；3）轮流带教。科室带教老师对带教进度从总体上进行负责，科室其他护士对年轻护士进行轮流带教，从而一方面使年轻护士工作中保持踏实的态度，对护患关系进行正确的处理，另一方面也督促其他护士在专科培训等继续教育中积极参与，从而不断完善和提升自身的业务知识及技能[2]。
1.3 考核方法
护士长及带教老师运用随机提问、晨会提问等方式对两组年轻护士的理论和操作技能进行考核，分值均在0-100分之间，同时两组年轻护士也对自身表现进行评价，合格的标准为分值在90分及以上[3]。
1.4 统计学分析
运用统计学软件SPSS20.0统计处理本研究数据，用X2检验计数资料，用（X+S）表示计量资料，用独立样本均数t检验两组护士平均成绩，检验水准α=0.05。
2. 结果
2.1 两组护士培训后的理论和操作技能考核成绩比较
研究组护士培训后的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。见表1。
2.2 两组护士培训后的自我评价和全科室护士对其评价比较
研究组护士培训后的自我评价和全科室护士对其评价合格率85.00%（34/40）、92.50%（37/40）均显著高于对照组65.00%（26/40）、72.50%（29/40）（P<0.05）。具体见表2。
3. 讨论
多元化系统培训年轻护士能够促进其综合素质的显著提升，同时在相应提升其临床、科研等能力，使其对护理的内涵进行重新理解，将其学习的兴趣有效激发出来，并将其积极主动性充分调动起来，从而促进其业务能力、沟通技巧等的全面提升，在日常护理工作中对自身职责进行更为规范的旅行，使临床护理质量及护理安全得到切实有效的保证[4]。在这种情况下，患者也能够达到心理和生理的双重愉悦，对临床的治疗和护理工作进行积极主动的配合，将疾病给患者带来的病痛减轻到最低限度[5]。本研究结果表明，研究组护士培训后的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05），自我评价和全科室护士对其评价合格率均显著高于对照组（P<0.05），充分说明了年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果较传统方法培训好，值得在临床推广。
参考文献：
[1]喻道会.护理层级管理在护理管理中的效果分析[J].按摩与康复医学，2012，3（12） ： 469.
[2]谢稚梅.新聘护士基础护理技能的系统培训[J].现代医院，2011，11（9）：114-116.
[3]赵明利，宋葆云，叶文琴.美国临床护理改革项目介绍及对我国的启示[J].护士进修杂志，2011，26（7）：672-673.
[4]邓海梅，姚晓芬，文珠仁.学习迁移理论指导手术室护理教学的应用研究[J].现代医院，2011，11（9）：112-113.
[5]侯桂玲.本院护士规范化培训现状分析及管理对策[J].当代护士（下旬） ，2010，5（03）： 194-195.
关键词：年轻护士；专科培训；多元化系统培训；效果
随着社会的不断进步和医学的飞速发展，护理人力资源不断扩充，护理工作岗位中的护理毕业生越来越多。年轻护士必须给予从学生角色成功转变为护理人员角色以充分的重视，只有这样才能有效提升护理服务质量[1]。本研究对2012年4月至2015年4月在全州县人民医院工作的80名年轻护士的临床资料进行了统计分析，探讨了年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果，现报告如下。
1. 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取2012年4月至2015年4月在全州县人民医院工作的80名年轻护士，所有护士均为女性，均知情同意。依据培训方法将这些患者分为两组，即研究组（n=40）和对照组（n=40）。研究组护士的年龄在21-25岁之间，平均年龄为（22.6±1.3）岁。在学历方面，33名护士为大专，7名护士为本科；对照组护士的年龄在20-26岁之间，平均年龄为（21.6±1.4）岁。在学历方面，30名护士为大专，10名护士为本科。两组护士的性别、年龄、学历比较差异均不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
给予对照组护士传统方法培训，采用老护士带新护士的方法对其进行3个月的培训，即向科室安排新护士后，直接将各班次护士委派过去进行一对一带教，护士长对落实情况进行认真的检查；给予研究组护士多元化系统培训，具体操作为：1）实行参与式教学。对教学意见进行广泛征求，将参与式教学方法充分利用起来，和年轻护士一起将详细的培训计划制定出来，明确目标及具体措施，同时为操作和考核提供便利，从而将年轻护士学习和工作的积极主动性充分调动起来，将其慎独精神等激发出来，充分认可自身价值；2）情境式培训。让年轻护士充当患者进行角色转换，对患者的心理需求进行亲身体验。在处理急诊患者及有突发状况的住院患者的问题方面，将年轻护士组织起来进行多次演练。在情景式培训的作用下加强年轻护士的以患者为中心服务理念，并有效锻炼和提升其应变能力及沟通能力；3）轮流带教。科室带教老师对带教进度从总体上进行负责，科室其他护士对年轻护士进行轮流带教，从而一方面使年轻护士工作中保持踏实的态度，对护患关系进行正确的处理，另一方面也督促其他护士在专科培训等继续教育中积极参与，从而不断完善和提升自身的业务知识及技能[2]。
1.3 考核方法
护士长及带教老师运用随机提问、晨会提问等方式对两组年轻护士的理论和操作技能进行考核，分值均在0-100分之间，同时两组年轻护士也对自身表现进行评价，合格的标准为分值在90分及以上[3]。
1.4 统计学分析
运用统计学软件SPSS20.0统计处理本研究数据，用X2检验计数资料，用（X+S）表示计量资料，用独立样本均数t检验两组护士平均成绩，检验水准α=0.05。
2. 结果
2.1 两组护士培训后的理论和操作技能考核成绩比较
研究组护士培训后的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。见表1。
2.2 两组护士培训后的自我评价和全科室护士对其评价比较
研究组护士培训后的自我评价和全科室护士对其评价合格率85.00%（34/40）、92.50%（37/40）均显著高于对照组65.00%（26/40）、72.50%（29/40）（P<0.05）。具体见表2。
3. 讨论
多元化系统培训年轻护士能够促进其综合素质的显著提升，同时在相应提升其临床、科研等能力，使其对护理的内涵进行重新理解，将其学习的兴趣有效激发出来，并将其积极主动性充分调动起来，从而促进其业务能力、沟通技巧等的全面提升，在日常护理工作中对自身职责进行更为规范的旅行，使临床护理质量及护理安全得到切实有效的保证[4]。在这种情况下，患者也能够达到心理和生理的双重愉悦，对临床的治疗和护理工作进行积极主动的配合，将疾病给患者带来的病痛减轻到最低限度[5]。本研究结果表明，研究组护士培训后的理论和操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05），自我评价和全科室护士对其评价合格率均显著高于对照组（P<0.05），充分说明了年轻护士专科培训中多元化系统培训的效果较传统方法培训好，值得在临床推广。
参考文献：
[1]喻道会.护理层级管理在护理管理中的效果分析[J].按摩与康复医学，2012，3（12） ： 469.
[2]谢稚梅.新聘护士基础护理技能的系统培训[J].现代医院，2011，11（9）：114-116.
[3]赵明利，宋葆云，叶文琴.美国临床护理改革项目介绍及对我国的启示[J].护士进修杂志，2011，26（7）：672-673.
[4]邓海梅，姚晓芬，文珠仁.学习迁移理论指导手术室护理教学的应用研究[J].现代医院，2011，11（9）：112-113.
[5]侯桂玲.本院护士规范化培训现状分析及管理对策[J].当代护士（下旬） ，2010，5（03）： 194-195.