导学式教学在初中历史教学中的应用

来源 :广东教育·综合 | 被引量 : 0次 | 上传用户:NewMagic
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  为有效提高学生的历史素养,促进学生形成多维的历史分析和问题解决能力,历史教学越来越重视学生独立性和自主性的培养。在这一趋势下,如何让导学式教学助力课堂教学?
  一、导学式教学模式概述
  (一)导学式教学的内涵与特征
  导学式教学是一种综合了学科特点、资源环境等因素,具有教、学、导合一特点的新型课堂教学模式。导学式教学注重教法研究和学法指导,强调通过教师的有效引导,让学生在一定的情境、问题、实践下最大限度地发挥主体性。导学式教学与传统的课堂教学模式不同,是一种重视在教学过程中相机引导的教学方法。它重视创设建构有活力的学习环境,让学生通过动手实践、分析综合等形式,不断发现并解决问题,在活动的参与中深化对知识的理解记忆,提高思维能力和实践能力。导学式教学的主要特征有以下几点:坚持生本理念,强调自主探究;注重对学生的有效引导;重在创新能力和实践能力的培养;保持学习的积极性。
  (二)导学式教学的基本流程
  导学式教学的教学流程一般分为7个步骤。课前准备的步骤包括对教材、学情二者的分析及教学目标、预习任务的设计2步。课中实践共有“情境激趣,体验新知——有效自学,启发引导——精讲互动,总结拓展——当堂检测,巩固提升”4步。课后,教师通过习题等途径对学生的知识掌握情况进行教学监测,以便根据学生个别差异进行针对性的教学,与此同时,从中发现教学中的薄弱环节并及时加以补救或改进,由此构成了完整的导学式教学过程。(见下图)
  二、导学式教学的应用策略
  以人教版历史八年级上册《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》为例,具体阐述导学式教学在初中历史教学中的实践与应用。
  (一)教学思路
  《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》涵盖了英法联军火烧圆明园、沙俄侵占我国领土在内的一些内容,侵略史教学的情境性强,侧重于学生对出现侵略原因的探究和理解。《义务教育历史课程标准(2011年版)》对本课的要求为“简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实”。对此,在采用导学式教学进行本课时的侵略史教学之前,我们根据课程标准要求设定了本课的教学目标,明确学生通过导学教学应达到的探究效果和学习目的,使课中的探究更具针对性;其次,通过观影、角色扮演等直观体验,突破教学时空的限制,让学生感同身受,实现情感上的升华;接着,发挥导学教学的优势,以任务为导向组织学生进行教材的深度阅读和问题的深入探究,做到有效自学;最后,通过总结与习题检测,对学习内容和学习要点进行回顾梳理,明确教学目的。
  (二)教学过程
  课前,教师根据座位将学生进行分组,根据教学需要布置与本课时内容相关的预习作业,小组成员可以通过合作,互相促进,完成预习作业。
  1. 情境激趣,体验新知
  执教时,教师利用多媒体技术播放《火烧圆明园》电影片段和照片,让学生通过看、听、演等方式感知体验圆明园被烧毁的惨状,并完成相关的习题练习,让学生体验新知。具体的教学过程如下:
  (1)看一看
  播放电影片段,让学生仔细观看电影内容,教师提问:“看完这段影片你有什么感受?”通过视觉和听觉,让学生体验圆明园被烧毁的经过,明白民族的强弱与国家的先进或落后密切相关。
  (2)做一做
  教師组织学生阅读教材相关内容,并呈现任务:“通过观看影片和阅读教材,你能揭发列强的哪些罪行?”要求学生先进行组内交流,再整合讨论结果,最后请小组代表上台进行分享。
  (3)演一演
  教师提问:“哪两位同学愿意到台上进行角色扮演,还原当年英国兵和法国兵的对话情境?”接着请两组学生上台进行角色扮演。
  (4)议一议
  其他学生对上台表演的同学进行评价,并说明评价理由。教师引导学生进行“看、做、演、议”等趣味实践活动,让学生逐渐形成感知体验,增强学习的求知欲,充分体现学生的主体性,培养学生自主学习、语言表达和表演的能力。
  2. 有效自学,启发引导
  在学生获得一定历史前见的基础上,教师给出自主探究问题,指导学生将问题细化,将问题分散到每个成员上再进行求解。学生以问题为导向自学课本,并做好相关的标注和笔记。组长汇总小组的答案并组织组内交流,检验答案和探究问题。
  在本节课,教师先提出探究问题:“第二次鸦片战争名称的由来,发生的原因是什么?农民政权抗击的目标和结果怎么样?”引导学生进行思维创新,创设出若干小问题:(1)鸦片战争与第二次鸦片战争的联系(2)太平军的斗争。针对以上问题,教师提示学生可参照第一课时的学习方式,对相关的问题进行探究:(1)两次鸦片战争的发生原因及联系,(2)太平军斗争对国内外的影响和意义。最后,学生自学课本,交流探究,完成解答。
  3. 精讲互动,总结拓展
  精讲互动是以有效自学为基础的解惑释疑、突破重难点的关键阶段,包括生生互动、组组互动和师生互动等方面。在这三方面教师应因材施教,为学生提供不同的指导,让学生在讨论学习中发挥主体性,保证学生参与的积极性。总结拓展是指学生在对所学知识要点进行系统的分析整理、主动运用的过程中深入理解历史知识,提高实际应用能力的学习方法。
  (1)讲一讲
  教师详细讲解,检测学生自学交流的结果;明确第二次鸦片战争发生的根本原因及战争与太平天国之间的关系,突破本节课的重难点。
  (2)议一议
  组织学生回顾本节课所学的内容,看看自己对本节课的内容是否还有其他疑惑之处,与小组其他成员进行交流,统计出未能解决的问题。
  (3)说一说
  跟全班同学说一说自己的疑惑,请同学们帮忙解答,提升学生的创新思维能力。然后,教师进行针对性讲解。   (4)想一想
  教师提问:“本节课我们学习了什么内容?”教师给出提示词,通过小组竞答的方式,让学生自主回顾本节课所学的全部内容,并用思维导图表示出来。
  4. 当堂检测,巩固提升
  教师根据教学经验和新课改的相关要求,挑选多样化的习题,通过不同的题型练习检测学生的掌握情况,并进行及时的反馈评价。
  在本课的教学中,教师注重多样评价方式的使用,让学生在互相评价中相互促进,同时为学生提供适时的引导。同时,教师通过课件回顾新授内容,进行知识梳理,加深对本课内容的记忆和理解。
  三、效果与不足
  通过执教《第二次鸦片战争列强侵华罪行》一课,笔者认为,导学式教学运用于初中侵略史的教学中有不错的效果,但也有不足之处。
  (一)效果
  1. 展现了教师指导作用
  历史教学的魅力与价值首先不是因为它有故事, 而是建构历史故事有独到的认识论和方法论, 其建构技能从专业的角度可以传授和学习。(赵亚夫:《批判性思维决定历史教学的质量》)教师在历史教學中应该创设各种情境和机会,让学生通过体验和探究了解历史。在教师的有效引导下,学生通过自学和探究习得建构知识的能力。
  课前,学生完成预习作业,即两次鸦片战争相关内容的填写,在体验新知环节通过“看一看、做一做、演一演、议一议”等活动,间接和直接地感受当时的历史情境,从而引发一定的情绪体验。这就是强调教师在学生学习体验过程中的指导地位,通过相机引导提高课堂教学质量和教学实效。
  2. 体现了学生主体地位
  没有学生的主体参与和积极思考的教学只能成为知识的机械灌输, 而思维能力的培养建立在学生主体参与和思考的基础之上。(张雪松:《初中历史教学中学生思维能力的培养探究》)学生在历史知识的学习上,更多地是通过参与、体验和内化,在进行积极的思维和有意义发现后获得的。
  本节课围绕重难点内容提出探究问题,引导学生在体验新知、有效自学、精讲互动等流程中进行梯度学习和思考,充分尊重了学生作为主体的地位。通过有效的引导,提高学生课堂参与的积极性,提高学生自主学习能力和思维能力。
  (二)不足
  因学生尚不适应导学式教学法在历史教学上的应用,教学进度相对滞后;学生积极性强,课堂时间有限,无法提供更丰富的展示机会;学生刚刚学习侵略史方面的内容,知识储备不足,思路相对狭隘。
  针对以上不足,笔者提出以下改进方法:第一,多采用导学式的方法进行历史教学。充分利用导学案,开拓学生的思路,培养其对导学式教学模式的适应性。第二,力求指令清晰,增强课后交流,根据课堂节奏适当提供展示机会。
  责任编辑 黄日暖
其他文献
为落实教育部和省教育厅关于疫情防控时期“停课不停学”和“稳定有序做好线上教育”要求,广东省教育研究院教学教材研究室积极开展抗击疫情期间高中英语教育教学研究与实践指导,引领各地高中英语教研员和一线教师,根据有关文件要求,有序有效开展高中英语线上教育教学教研活动。其中,河源高级中学英语科组群策群力,创新教学互動形式、实施即时多样学习评价,定期组织科组线上教研,扎实提高英语线上教育教学质量。  (粤教研
8月22日至23日,全省高校领导干部集体学习《习近平谈治国理政》第三卷,进一步提升我省高校领导干部把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求,促使高校领导干部用实际行动扎根中国大地办教育,完成好立德树人的根本任务,为广东实现“四个走在全国前列”、当好“两个重要窗口”贡献教育力量。  省委教育工委书记、省教育厅厅长景李虎指出,“全省高校要把学习《习近平谈治国理政》第
7月的广州,雨下得频繁而短暂,停一会儿,下一会儿。阳光从灰厚的雨云间隙透出来,湿漉漉的地面上,水汽蒸腾,校园里潮湿而闷热。在华南师范大学石牌校区文科楼前,目光顺着台阶拾级而上,“政治与行政学院”几个大字赫然可见。略显陈旧的学院团委办公室,一张椭圆形的长桌占据房间中央,风扇的风徐徐吹出,掀起沉睡的尘埃。柜子上一块锃亮的牌匾引起了注意——广东省高等学校名辅导员·王鹏工作室。  王鹏工作室现在有二十多位
“小学中年级体验式作文教学研究”项目成果荣获2019年广东省教育教学成果奖(基础教育类)一等奖,这或许可以给粤东西北地区教师一个立足学校、扎根实际做好教育科研的信号。本期,我们专访梁小玲,听她讲述这一项目成果的研究缘起、研究过程、研究创意以及其中的研究心得。  《广东教育》:当您知道“小学中年级体验式作文教学研究”项目成果荣获2019年广东省教育教学成果奖(基础教育类)一等奖的时候,是什么样的心情
不少高中生有一定程度的“数学焦虑症”,有的甚至对数学怀有深深的恐惧感。这些学生学习数学的生涯并不幸福,甚至可说是痛苦的,也有相当的一部分学生厌恶数学,害怕数学。因此,这种状态应引起教师、家长、社会的足够重视和关注,高中数学教师应从哪些方面来着手预防并缓解学生的“数学焦虑症”?  一、 注重高初中衔接  学生进入高一后,普通感到数学课程并不像初中课程那样简单易学,教学内容多了,教学进度也明显加快。教
2017年5月25日上午,坐落在佛山市南海区里水河畔的里水初级中学(以下简称“里水中学”)迎来了一批特殊的客人——教育部副部长朱之文、基础教育司司长吕玉刚等一行。朱之文到里水中学考察了学校教育改革发展情况,听取了学校办学历史、办学理念、办学特色、校园改造提升工程等情况。考察过程中,朱之文对学校的办学给予了充分肯定,并希望学校继续努力,为全国基础教育改革发展提供更多的鲜活案例和宝贵经验。  创校仅三
这是一片尊师重教、崇文尚礼的热土。  新兴县位于广东省中部偏西,是我省著名的侨乡之一,气候温和、山清水秀、物产丰富、民风淳朴、人杰地灵。  新兴历届县委、县政府坚持把教育摆在优先发展的战略地位,以建设广东省教育强县、推进教育现代化为目标,着力推进城乡教育优质均衡发展。新兴县曾于上世纪末成为全省教师住房建设和改造薄弱学校的示范点,分别于1996年和2001年两次获得全国“两基”教育先进县殊荣,先后成
策划语  成己为人,成人达己。  为加强全省基础教育高端人才的培养,广东省教育厅2012年启动广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”,这是广东省“强师工程”中小学教师队伍建设的顶端工程。培养教育家、名校长、名教师,其目的是通过基础教育系统领军人才的示范引领,带动全省基础教育教师队伍整体素质和水平的提升。  项目启动至今,共培养了两批484名培養对象。他们作为全省基础教育系统的“领头雁、排头兵、先
创建特色学校必须从学校的实际出发,合理定位学校的特色目标,在办学方面形成自身的理念、思路,探索总结独特的举措。中山市小榄广源学校尝试从核心素养、学校文化、课程建设等角度进行研究探索,把学校特色定为:精神教育特色、智慧教育特色、个性教育特色。  一、广源学校办学思想和宗旨  1. 办学理念:广源融汇 阳光成长  其一,“源”意为资源、力量、历史传统、文化底蕴、教育理念等,“广源”意为“源多共济”,喻
2001年,佛山市南海区丹灶镇政府撤并薄弱学校,成立联安小学。办学初,联安小学仅有两座灰色墙体的教学楼和一个并不标准的足球场,当时学校的学位足以满足金沙联安片区学龄儿童入读的需求,不过周边部分家长出于“望子成龙”心态,宁愿舍近求远,选择条件优越的实验学校。  如今,“在家附近可以享受到高质量的教育服务,为什么还要把孩子往外送呢?”当初把孩子往外送的家長们陆续将孩子送回联安小学。  家长为何有这么大