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[摘要]低年级的学生由于刚刚接触数学，没有掌握一定的学习方法，学习能力不足，学习习惯不同，再加上性格方面存在着差异，所以在学习数学方面具有一定的差异性。为了让每个学生都能很好地学习数学，就要根据学生的实际情况进行分层次讲区分的差异化教学。做到因材施教，有针对性的施教，在教学过程的不同阶段，对学生采取不同的教学策略，使每个学生在原来的基础上都有提高，从而从整体上提高教学质量。
[关键词]数学；低年级；个体差异
小学低年级的学生具有很大的差异性，我们的数学教学要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征等不同的实际特点进行施教，老师根据学生的不同学习需要来扮演不同的角色，给不同需要的学生给以不同的教学方法，让生个学生在低年级阶段都能打好数学基础，树立自信心，为以后的数学学习做好铺垫。那么，在小学低年级如何根据学生的个体差异做好数学教学呢。
一、划分不同层次的学生
正是由于人是不同的个体，所以人与人之间总是存在着差异，在小学低年级的学生学习数学中，他们的能力也有很大的区别，他们对数学的兴趣也不同。在教学时，我们都做的第—件事就是了解不生，根据他们的能力、兴趣、原来的基础等方面对他们进行层次的划分，把他们分成几个层次，然后根据层次的划分原则进行不同的学习策略指导。当然，由于划分学生层次的标准有多种，在教学时，也要根据教学的需要，对他们进行动态的调整。比如，在学习10以内的加法时，有些学生在幼儿园就已经学过了，而有些学生没有学习，此时根据能力分成两种，对没有学过的组进行特点的指导，地已经学会过的，可以提高他们的学习进度，尝试行10以上的加法练习，这种分组方法，重在提高低基础学生的学习成绩。可是，同样在学习10以内的加法时，可以把不同能力的学习放在同一组内，让能力强的学生带动差的学生，使之共同进步。
二、根据不同层次设定不同的学习目标
一堂课的总目标不变的前提下，要根据学生的能力给学生制定不同的学习目标，对于较低层次的学生，我们应该注重对们进行基础知识的学习，在认识基本知识的基础上进行理解通透；对低中层次的学生既能理解通透，又能进行基础知识进行应用问题解决；对于高层次的学生不但会运用基本知识，更要对所学的知识进行融会贯通的运用，看到问题就会马上想到对策，迅速的解决问题。比如，在学习2 5=5这个算式时，低层次的学习能通过摆一摆数一数的方法得出答案，而中层次的学生则要求能在应用题中正确地判断算式，而高层次的学习则可以运用在生活中，还可以得出2 3=2 2 1=5的结论。
三、把核心知识采用不同的活动来学习
小学低年级数学的核心目的是掌握教材中的基础知识，但是在同一核心知识的学习时，学生的学习方法不同，比如有的学生要对一个要点进反复地背诵，而有的学生则需要与生活中的例子结合起来才能理解，也有的学生能力强，在讲解基础知识时，他会根据自己的生活经验进行领会思考，从而很容易与老师的教学产生共鸣。所以，在教学中，老师边讲解边观察学生，根据学生的反应情况，及时调整自己的教学方法，有针对性地解决问题。老师在教学中要对学生进行学习方法的指导，采用不同的活动，让学生在学习中了解自己的学习方法，形成自己的学习方式，老师要尊重学生学习方式的选择，并对这些学习方法进行利与弊的讲解，鼓励他们对自己的学习方式进行改进，提高他们学习数学的信心。基本知识的教学活动有很多，比如小组讨论活动、各小队竞答活动等，这些活动的目的是给学生更多的主动学习权力，发挥自己的能力，与其他同学共同互动学习，起到取长补短的作用。
四、布置有层次的课后练习
1.在内容上有区别的作业。每个学生在课堂上的掌握知识的能力不同，可以根据学生的实际，给他们的作业内容区别开来，难易程度不同，作业的数量不同，这样做，既能保证优秀学生的正常进步，给他们更多的发展机会，又能照顾到差生的学习进度，保证他们掌握基本知识，增强他们的信心，提高他们学习数学的兴趣。可以布置基础题、挑战题、选做题，让学生根据自己的能力选做，当然，基础差的学生也可以尝试难一点的题来做，提高他们的挑战能力。
2.布置不同形式的作业练习。作业的形式有多种多样，并不是单纯的书面作业，也可以是实践题，比如在认识货币的学习时，布置学生第一个学生由家长带领到超市购物，进行化生的实践运用。作业的形式很多，老师可以根据教学内容来选择，提高学生的运用能力。
总之，在小学低年级的教学中，我们会发现学生的不同个体会有不同的情况出现，他们在入学前处于不同的生长环境，他们有着不同智力因素，也有不同兴趣爱好，在学习方式上有表现出不同，这些因素就会导致小学生低年级数学学习的差异化非常显著，我们不能视这生的这些差异而不见，而是采取积极的措施帮助学生进步。所以，以小学数学教学中，差异化教学策略是一种有效的方法，受到老师们的重视，运用不同的方法满足学生的学习需要，可以降低甚至消除小学生低年级数学学习中差异化现象带来的不良影响，使得学习不会给他们带来心理压力，而是让他们把数学学习当成是一种乐趣，成为培养学生自信心，提高学习主动性的好方法。
[关键词]数学；低年级；个体差异
小学低年级的学生具有很大的差异性，我们的数学教学要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征等不同的实际特点进行施教，老师根据学生的不同学习需要来扮演不同的角色，给不同需要的学生给以不同的教学方法，让生个学生在低年级阶段都能打好数学基础，树立自信心，为以后的数学学习做好铺垫。那么，在小学低年级如何根据学生的个体差异做好数学教学呢。
一、划分不同层次的学生
正是由于人是不同的个体，所以人与人之间总是存在着差异，在小学低年级的学生学习数学中，他们的能力也有很大的区别，他们对数学的兴趣也不同。在教学时，我们都做的第—件事就是了解不生，根据他们的能力、兴趣、原来的基础等方面对他们进行层次的划分，把他们分成几个层次，然后根据层次的划分原则进行不同的学习策略指导。当然，由于划分学生层次的标准有多种，在教学时，也要根据教学的需要，对他们进行动态的调整。比如，在学习10以内的加法时，有些学生在幼儿园就已经学过了，而有些学生没有学习，此时根据能力分成两种，对没有学过的组进行特点的指导，地已经学会过的，可以提高他们的学习进度，尝试行10以上的加法练习，这种分组方法，重在提高低基础学生的学习成绩。可是，同样在学习10以内的加法时，可以把不同能力的学习放在同一组内，让能力强的学生带动差的学生，使之共同进步。
二、根据不同层次设定不同的学习目标
一堂课的总目标不变的前提下，要根据学生的能力给学生制定不同的学习目标，对于较低层次的学生，我们应该注重对们进行基础知识的学习，在认识基本知识的基础上进行理解通透；对低中层次的学生既能理解通透，又能进行基础知识进行应用问题解决；对于高层次的学生不但会运用基本知识，更要对所学的知识进行融会贯通的运用，看到问题就会马上想到对策，迅速的解决问题。比如，在学习2 5=5这个算式时，低层次的学习能通过摆一摆数一数的方法得出答案，而中层次的学生则要求能在应用题中正确地判断算式，而高层次的学习则可以运用在生活中，还可以得出2 3=2 2 1=5的结论。
三、把核心知识采用不同的活动来学习
小学低年级数学的核心目的是掌握教材中的基础知识，但是在同一核心知识的学习时，学生的学习方法不同，比如有的学生要对一个要点进反复地背诵，而有的学生则需要与生活中的例子结合起来才能理解，也有的学生能力强，在讲解基础知识时，他会根据自己的生活经验进行领会思考，从而很容易与老师的教学产生共鸣。所以，在教学中，老师边讲解边观察学生，根据学生的反应情况，及时调整自己的教学方法，有针对性地解决问题。老师在教学中要对学生进行学习方法的指导，采用不同的活动，让学生在学习中了解自己的学习方法，形成自己的学习方式，老师要尊重学生学习方式的选择，并对这些学习方法进行利与弊的讲解，鼓励他们对自己的学习方式进行改进，提高他们学习数学的信心。基本知识的教学活动有很多，比如小组讨论活动、各小队竞答活动等，这些活动的目的是给学生更多的主动学习权力，发挥自己的能力，与其他同学共同互动学习，起到取长补短的作用。
四、布置有层次的课后练习
1.在内容上有区别的作业。每个学生在课堂上的掌握知识的能力不同，可以根据学生的实际，给他们的作业内容区别开来，难易程度不同，作业的数量不同，这样做，既能保证优秀学生的正常进步，给他们更多的发展机会，又能照顾到差生的学习进度，保证他们掌握基本知识，增强他们的信心，提高他们学习数学的兴趣。可以布置基础题、挑战题、选做题，让学生根据自己的能力选做，当然，基础差的学生也可以尝试难一点的题来做，提高他们的挑战能力。
2.布置不同形式的作业练习。作业的形式有多种多样，并不是单纯的书面作业，也可以是实践题，比如在认识货币的学习时，布置学生第一个学生由家长带领到超市购物，进行化生的实践运用。作业的形式很多，老师可以根据教学内容来选择，提高学生的运用能力。
总之，在小学低年级的教学中，我们会发现学生的不同个体会有不同的情况出现，他们在入学前处于不同的生长环境，他们有着不同智力因素，也有不同兴趣爱好，在学习方式上有表现出不同，这些因素就会导致小学生低年级数学学习的差异化非常显著，我们不能视这生的这些差异而不见，而是采取积极的措施帮助学生进步。所以，以小学数学教学中，差异化教学策略是一种有效的方法，受到老师们的重视，运用不同的方法满足学生的学习需要，可以降低甚至消除小学生低年级数学学习中差异化现象带来的不良影响，使得学习不会给他们带来心理压力，而是让他们把数学学习当成是一种乐趣，成为培养学生自信心，提高学习主动性的好方法。