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摘要：本文通过对思维导图的理解，研究了如何运用思维导图来指导小学高年段语文学科的读写实践，从而提高学生的思维能力、语用？（语言？）能力。其中，在语文阅读的教学方面，运用具体案例探讨了如何绘制思维导图以及怎样利用思维导图来提高阅读效率；在语文写作教学方面，通过具体案例分析了如何构思直观的思维导图，从而达到为写作导航的目的。
关键词：思维导图；阅读教学；写作实践研究
小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等”总体目标第四条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力等”可见，思维品质与思维能力是语文素养的重要组成部分。以上内容均显现出发展学生思维的重要性。
于永正老师曾说：“语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读、会写，并养成习惯，就是最大的成功。”阅读是个体间心灵的对话与交流，而作文则是思想的表达与分享。要让每一次语文教学在孩子们的心灵中留下真正的痕迹，甚至成为他们生命中重要的组成部分。为了成就孩子们的一生，需要我们用情感去渲染，用心灵去点燃，用生命去感动。让我们在读写工作中坚持走下去，让读写伴随孩子们的成长更加精彩、更加美丽。
在小学教学中，多数老师认为数学等理工学科对训练学生的思维更加显著，而对语文教学中的思维训练和运用则相对欠缺。究其原因是多数老师没有正确地理解思维导图，不能将其合理地运用到教学中。本文以思维导图为载体，通过案例探讨了如何运用思维导图来提高语文读写的教学质量。
一、思维导图的理论阐释
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，更是一种将放射性思考具体化的方法。应用思维导图，就是将常规的线性思维转换成放射性思维，归类事物与问题。这样可以刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料广泛而且复杂，同学们需要储存的信息量也纷繁复杂，阅读材料的难度也参差不齐。老师能否制定有效的阅读策略是提高语文阅读教学、提升学生语文阅读能力的关键所在。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的积累量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用，通过系统归纳的方法从而增加大脑运作的效率。同时，它善于使用左右脑的功能，帮助我们增强记忆力和创造力。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建文章中知识点间的联系，协助学生更轻松地完成学习任务，提高学习能力。
二、运用思维导图提升五年级学生阅读学习的实践研究
以图导思——让学生在实践中发现自己的思维与语言。在小学教学中，以手绘制思维导图的方式更加合理，其作用是引导学生将文字内化为逻辑思维，并画成简单的图示，以便更好地记忆。
1、小组合作绘制思维导图体现高效阅读。学生具有个体差异性，这使其对文章的理解角度也具有多重性。小组交流、讨论过程中，每个学生的见解都构成了学习过程中极有价值的一部分。利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，能更好地引导小组成员有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，如图1所示。
2、小组交流讨论共同构建阅读学习思维导图方法與步骤。第一步，自主阅读。各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中，罗列时以关键词提取信息；
第二步，小组交流、讨论。以思维导图呈现出每人对阅读材料的理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；
第三步，小组合作。分线条在黑板上或白纸上，绘制一个代表集体智慧的阅读思维导图（补充图画、色彩等）。
通过集体交流绘制思维导图可以帮助学生理清文章的逻辑顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径。
3、小组实践中所发现的思维导图引导阅读的特点概述。应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，这种方式呈现出两个特点，以《题西林壁》为例具体介绍，如图2所示：
（1）直观可视。思维导图呈现的并不是知识点的简单罗列，而是读写认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。
（2）整体应用。思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，不会遗漏环节，也不至错过思想灵感，从而提高了学生阅读思维的灵活性、深刻性和广阔性。
思维导图引导阅读过程的这两个特点，可以使学生凭借自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读效率。
三、运用思维导图提高学生习作能力的尝试
思维导图不仅可以运用到阅读教学中去，而且对写作教学来说也行之有效。老师引导学生构建并使用思维导图，对学生的写作入门极为有利。这可以使学生入门过程走得更加轻松，同时也能让学生体验思维导图写作的快乐。 若想使作文的立意独树一帜，内容新颖且有韵味，学生除了必备的文化功底和文字修养，还需要与众不同的逻辑思维。思维导图恰好满足了这方面需求，其有效地衔接了各个知识点，同学们可以根据一段材料、一个题目抑或一些关键词来大胆、合理地构建知识架构。可见，思维导图有助于意义建构，激发灵感，增强推理能力，从而提高作文水平。
1、思维导图的直观构思——为写作导航。写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生。掌握这项技能，学生便能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，并结合恰当的写作手法来完成写作。具体步骤如下：
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。第三步，学生经思考后，将个性化的创意记入图中，并进一步修善写作思维导图。第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
2、以图促写，体验自由创作，彰显个性。
（1）兴趣引导。写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地呈现出来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去，最大限度地促進孩子的发展，让孩子体验到写话的快乐。
（2）以图促写，独特体验。以图促写，正是用导图语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟等记录下来。最后，学生将多维的思维导图形成文字，构成一篇完整且清晰的文章。如图3所示：
阅读理解是小学生必备的技能。学生经过不断地引导与训练，终将使阅读成为他们的精神享受。思维导图下的阅读能够更快更有效的衔接知识，由表及里，将思路发散到与问题相关的各个角落。此外，思维导图将思维可视化，便于学生在头脑中提取原有的知识，更好地理解文章内容，更深刻地理解作者思想。
写作是在大量阅读的基础上培养出的另一至关重要的技能。思维导图不仅有助于阅读理解，在写作过程中也发挥着不可小觑的作用。使用思维导图进行写作教学，能够充分发挥学生的主动性和积极性，不再是单纯地生搬硬套老师的行文脉络，而是通过老师给的大致框架，自行查找资料，或者是课堂进行讨论、辩论，最后形成自己独特的写作风格。老师是活动的组织者、引导者，从“发言最权威的人”变成学生中的一员，有问题的解决者变成问题的咨询者，学生占据整个课堂的主体，主导地位。
参考文献
[1] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究， 2012（5）：78-84.
[2] 张海森. 2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育， 2011（8）：120-124.
[3] 汤铭. 促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D]. 上海师范大学， 2006.
[4] 王秀平. 生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D]. 首都师范大学， 2007.
[5] 董博清. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 东北师范大学， 2013.
[6] 朱丽娟. 以思维导图为技术支持，提高小学生英语写作能力[J]. 中国校外教育，2016，（23）：87.
[7] 邹松林. 论“思维导图”在任务驱动钳工实训教学中的运用[J]. 赤子（上中旬），2016，（20）：262-263.
[8] 嵇玲玲. 思维导图在小学语文“四化”课堂中的作用研究[J]. 科教导刊（下旬），2016，（01）：126-127.
[9] 张泸月. 基于思维导图的大学生阅读推广实证研究[J]. 图书馆理论与实践，2016，（03）：13-16+25.
[10] 商庆平. 基于思维导图支架的数学概念可视化研究[J]. 教学与管理：中学版， 2013（1）：63-65.
关键词：思维导图；阅读教学；写作实践研究
小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维等”总体目标第四条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力等”可见，思维品质与思维能力是语文素养的重要组成部分。以上内容均显现出发展学生思维的重要性。
于永正老师曾说：“语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读、会写，并养成习惯，就是最大的成功。”阅读是个体间心灵的对话与交流，而作文则是思想的表达与分享。要让每一次语文教学在孩子们的心灵中留下真正的痕迹，甚至成为他们生命中重要的组成部分。为了成就孩子们的一生，需要我们用情感去渲染，用心灵去点燃，用生命去感动。让我们在读写工作中坚持走下去，让读写伴随孩子们的成长更加精彩、更加美丽。
在小学教学中，多数老师认为数学等理工学科对训练学生的思维更加显著，而对语文教学中的思维训练和运用则相对欠缺。究其原因是多数老师没有正确地理解思维导图，不能将其合理地运用到教学中。本文以思维导图为载体，通过案例探讨了如何运用思维导图来提高语文读写的教学质量。
一、思维导图的理论阐释
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，更是一种将放射性思考具体化的方法。应用思维导图，就是将常规的线性思维转换成放射性思维，归类事物与问题。这样可以刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料广泛而且复杂，同学们需要储存的信息量也纷繁复杂，阅读材料的难度也参差不齐。老师能否制定有效的阅读策略是提高语文阅读教学、提升学生语文阅读能力的关键所在。思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的积累量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用，通过系统归纳的方法从而增加大脑运作的效率。同时，它善于使用左右脑的功能，帮助我们增强记忆力和创造力。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建文章中知识点间的联系，协助学生更轻松地完成学习任务，提高学习能力。
二、运用思维导图提升五年级学生阅读学习的实践研究
以图导思——让学生在实践中发现自己的思维与语言。在小学教学中，以手绘制思维导图的方式更加合理，其作用是引导学生将文字内化为逻辑思维，并画成简单的图示，以便更好地记忆。
1、小组合作绘制思维导图体现高效阅读。学生具有个体差异性，这使其对文章的理解角度也具有多重性。小组交流、讨论过程中，每个学生的见解都构成了学习过程中极有价值的一部分。利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，能更好地引导小组成员有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，如图1所示。
2、小组交流讨论共同构建阅读学习思维导图方法與步骤。第一步，自主阅读。各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中，罗列时以关键词提取信息；
第二步，小组交流、讨论。以思维导图呈现出每人对阅读材料的理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；
第三步，小组合作。分线条在黑板上或白纸上，绘制一个代表集体智慧的阅读思维导图（补充图画、色彩等）。
通过集体交流绘制思维导图可以帮助学生理清文章的逻辑顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径。
3、小组实践中所发现的思维导图引导阅读的特点概述。应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，这种方式呈现出两个特点，以《题西林壁》为例具体介绍，如图2所示：
（1）直观可视。思维导图呈现的并不是知识点的简单罗列，而是读写认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。
（2）整体应用。思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，不会遗漏环节，也不至错过思想灵感，从而提高了学生阅读思维的灵活性、深刻性和广阔性。
思维导图引导阅读过程的这两个特点，可以使学生凭借自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读效率。
三、运用思维导图提高学生习作能力的尝试
思维导图不仅可以运用到阅读教学中去，而且对写作教学来说也行之有效。老师引导学生构建并使用思维导图，对学生的写作入门极为有利。这可以使学生入门过程走得更加轻松，同时也能让学生体验思维导图写作的快乐。 若想使作文的立意独树一帜，内容新颖且有韵味，学生除了必备的文化功底和文字修养，还需要与众不同的逻辑思维。思维导图恰好满足了这方面需求，其有效地衔接了各个知识点，同学们可以根据一段材料、一个题目抑或一些关键词来大胆、合理地构建知识架构。可见，思维导图有助于意义建构，激发灵感，增强推理能力，从而提高作文水平。
1、思维导图的直观构思——为写作导航。写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生。掌握这项技能，学生便能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，并结合恰当的写作手法来完成写作。具体步骤如下：
第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。第三步，学生经思考后，将个性化的创意记入图中，并进一步修善写作思维导图。第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。
2、以图促写，体验自由创作，彰显个性。
（1）兴趣引导。写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地呈现出来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去，最大限度地促進孩子的发展，让孩子体验到写话的快乐。
（2）以图促写，独特体验。以图促写，正是用导图语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟等记录下来。最后，学生将多维的思维导图形成文字，构成一篇完整且清晰的文章。如图3所示：
阅读理解是小学生必备的技能。学生经过不断地引导与训练，终将使阅读成为他们的精神享受。思维导图下的阅读能够更快更有效的衔接知识，由表及里，将思路发散到与问题相关的各个角落。此外，思维导图将思维可视化，便于学生在头脑中提取原有的知识，更好地理解文章内容，更深刻地理解作者思想。
写作是在大量阅读的基础上培养出的另一至关重要的技能。思维导图不仅有助于阅读理解，在写作过程中也发挥着不可小觑的作用。使用思维导图进行写作教学，能够充分发挥学生的主动性和积极性，不再是单纯地生搬硬套老师的行文脉络，而是通过老师给的大致框架，自行查找资料，或者是课堂进行讨论、辩论，最后形成自己独特的写作风格。老师是活动的组织者、引导者，从“发言最权威的人”变成学生中的一员，有问题的解决者变成问题的咨询者，学生占据整个课堂的主体，主导地位。
参考文献
[1] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究， 2012（5）：78-84.
[2] 张海森. 2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育， 2011（8）：120-124.
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[4] 王秀平. 生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D]. 首都师范大学， 2007.
[5] 董博清. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 东北师范大学， 2013.
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[10] 商庆平. 基于思维导图支架的数学概念可视化研究[J]. 教学与管理：中学版， 2013（1）：63-65.