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摘 要： 作者在调查中发现学生的英语自主阅读存在浅、虚、怕等问题，导致难以真正融入阅读过程。从学生自主阅读中存在的弊端剖析相关策略方法的运用，能有的放矢地帮助学生总结反思自己的问题，提高学生的自主阅读综合运用能力。
关键词： 高中英语 自主阅读 教学策略反思
笔者通过封闭式问卷形式，结合课程标准（2011年版）英语阅读量化指标，从中学生的自主学习心理特征、动机原因、情感态度等方面，编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”，围绕自主阅读目标、计划、过程、情境、结果五个方面设计了一定项目量化问答题。调查显示：学生对课程指定的阅读学习素材感兴趣，对推荐及要求的阅读素材多以走马观花的形式（约占到63%）进行被动阅读，甚至仅了解文章主题，对跨文化及社会影响等多是蜻蜓点水式的“了解”，不够实在。某些学生认为，课时少、时间紧是制约他们主动阅读的客观因素（约占到76%）。针对上述问题，教师应该反思自己的教学策略。
一、发挥学生能动作用，引导尝试探究阅读
出现浅阅读现象，究其原因，是未能调动学生的主体能动性和积极性。某些学生在问卷调查中表示，教师提供的阅读素材不能体现英语的时代性和生活性特点，难以激发阅读学习兴趣潜能。让学生真正主动阅读和积极思考是体现他们课程学习主体地位和作用的前提，也是值得教师反思的。
发挥学生的英语学习主观能动性，让学生作为阅读学习的主体深入参与其中，不仅能将被动阅读转化为主动理解探究，还激活他们阅读的激情和潜能。尊重学生的阅读喜好，多针对他们的阅读认知需求提供多元化的阅读学习篇目，让信任充分融入阅读学习中；鼓励学生在自我主动阅读的基础上，尝试运用不同多元化的语言表达形式，主动暴露阅读理解思维，深化感悟；引导学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等形式，主动深入探究，将阅读理解过程转变为主动沟通交流，丰富学生的思维情感。建立在多元化基础上的探究，不仅便于教师发现学生在阅读中存在问题，更为及时调整教学策略提供依据。
多为学生提供主体能动阅读的机会和载体，能有效转变师生角色，让学生在教师的引导和帮助下，主动阅读和积极探究。学生这样阅读，能更好地发挥自身的主体能动作用。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit1“School life”的Reading B“Schoo llife in the UK”教学中，可结合学生在自我阅读中的认知感受，引导他们以同桌相互交流的方式，针对“Reading A”中的思考题目，进行相互沟通交流。同时，结合学生各自的疑难问题，围绕“What do you find from the article？”进行小组式讨论，以此帮助他们深化理解感知。
二、活化理解感知方法，激活主动阅读激情
学生对英语阅读缺少足够的认同感和主动性，难以激发自主阅读的热情。针对上述问题，可通过活化阅读感知的方法调整教学策略，以此帮助他们深化理解感知。
按照阅读教学规律要求，以学生的语言文化知识积累为核心，活化理解感知方法，让学生有更明确学习目标任务。注重学生自我朗读方法的运用，鼓励他们在自我不断朗读的过程中形成敏锐的语言思维感知；指导学生运用精读、泛读、默读等多元化的阅读学习策略，帮助他们在主动阅读感知的基础上不断积累丰富的语言文化知识，拓宽知识视野和思维；注重总结反思生成，鼓励学生在自我总结中反思阅读学习的思维方法，帮助学生调整阅读学习的过程和方法。活化理解方法，能帮助学生克服畏难的学习心理，有效激发他们主动阅读的热情。
通过这样活化的理解方法，学生有更丰富的思维和阅读感知。例如，在模块三Unit 2 “Language”的Reading B “English and its history”阅读教学中，可要求学生在朗读的基础上，找出“How much do you know about English and its history？”等相关信息，以此加深对文章的全面理解感知。在此基础上，指导学生围绕“The culture about England”进行阅读拓展延伸，要求他们在广泛搜集相关背景资料的基础上，有针对性地表达自己的观点和见解。
三、精选阅读学习素材，强化目标任务指导
学生对阅读学习素材单一和阅读任务要求不明确颇有微词。教师往往受到教学课时和任务要求等因素的影响，注重对课程阅读学习内容的指导，惧怕推荐的阅读学习素材影响教学进度和质量。这就要求教师在教学中，对学生的阅读学习素材做到“精挑细选”，既让学生带着新鲜感主动阅读，又让他们在自我阅读中发现问题、探究问题和解决问题。同时，教师可指导学生通过英语原著、中学生阅读材料、报纸杂志、网络等形式进行自我主动筛选阅读，并在全班进行推荐阅读，让他们真正带着激情主动阅读。在推荐指导中，一方面，教师应该围绕阅读学习内容要求，设计相应的任务目标，帮助他们深入阅读感知。另一方面，教师应该注重探究性和发展性任务的学习运用，鼓励学生通过改写、缩写、扩写等方式延伸阅读理解，将阅读理解转化为自我的主动实践运用，提高学生的综合学习运用能力。
总而言之，培养学生的英语自主阅读能力是提高学生语言表达综合运用能力的基础，也是满足他们语言全面发展需要的前提。针对学生阅读薄弱环节采取行之有效的策略，能在解决阅读问题的同时，更好地调动他们的阅读主动性和积极性，强化阅读教学效果，提高语言感知综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]郝红福.浅析中学生英语自主学习能力培养[J].中学课程辅导·教学研究，2012（25）.
[3]贾玉兰.高中生自主学习策略在英语阅读中的运用情况调查研究[J].中学课程辅导·教学研究，2012（28）.
关键词： 高中英语 自主阅读 教学策略反思
笔者通过封闭式问卷形式，结合课程标准（2011年版）英语阅读量化指标，从中学生的自主学习心理特征、动机原因、情感态度等方面，编制了“普通高中英语自主阅读能力的调查问卷”，围绕自主阅读目标、计划、过程、情境、结果五个方面设计了一定项目量化问答题。调查显示：学生对课程指定的阅读学习素材感兴趣，对推荐及要求的阅读素材多以走马观花的形式（约占到63%）进行被动阅读，甚至仅了解文章主题，对跨文化及社会影响等多是蜻蜓点水式的“了解”，不够实在。某些学生认为，课时少、时间紧是制约他们主动阅读的客观因素（约占到76%）。针对上述问题，教师应该反思自己的教学策略。
一、发挥学生能动作用，引导尝试探究阅读
出现浅阅读现象，究其原因，是未能调动学生的主体能动性和积极性。某些学生在问卷调查中表示，教师提供的阅读素材不能体现英语的时代性和生活性特点，难以激发阅读学习兴趣潜能。让学生真正主动阅读和积极思考是体现他们课程学习主体地位和作用的前提，也是值得教师反思的。
发挥学生的英语学习主观能动性，让学生作为阅读学习的主体深入参与其中，不仅能将被动阅读转化为主动理解探究，还激活他们阅读的激情和潜能。尊重学生的阅读喜好，多针对他们的阅读认知需求提供多元化的阅读学习篇目，让信任充分融入阅读学习中；鼓励学生在自我主动阅读的基础上，尝试运用不同多元化的语言表达形式，主动暴露阅读理解思维，深化感悟；引导学生通过同桌讨论、小组交流、师生对话等形式，主动深入探究，将阅读理解过程转变为主动沟通交流，丰富学生的思维情感。建立在多元化基础上的探究，不仅便于教师发现学生在阅读中存在问题，更为及时调整教学策略提供依据。
多为学生提供主体能动阅读的机会和载体，能有效转变师生角色，让学生在教师的引导和帮助下，主动阅读和积极探究。学生这样阅读，能更好地发挥自身的主体能动作用。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit1“School life”的Reading B“Schoo llife in the UK”教学中，可结合学生在自我阅读中的认知感受，引导他们以同桌相互交流的方式，针对“Reading A”中的思考题目，进行相互沟通交流。同时，结合学生各自的疑难问题，围绕“What do you find from the article？”进行小组式讨论，以此帮助他们深化理解感知。
二、活化理解感知方法，激活主动阅读激情
学生对英语阅读缺少足够的认同感和主动性，难以激发自主阅读的热情。针对上述问题，可通过活化阅读感知的方法调整教学策略，以此帮助他们深化理解感知。
按照阅读教学规律要求，以学生的语言文化知识积累为核心，活化理解感知方法，让学生有更明确学习目标任务。注重学生自我朗读方法的运用，鼓励他们在自我不断朗读的过程中形成敏锐的语言思维感知；指导学生运用精读、泛读、默读等多元化的阅读学习策略，帮助他们在主动阅读感知的基础上不断积累丰富的语言文化知识，拓宽知识视野和思维；注重总结反思生成，鼓励学生在自我总结中反思阅读学习的思维方法，帮助学生调整阅读学习的过程和方法。活化理解方法，能帮助学生克服畏难的学习心理，有效激发他们主动阅读的热情。
通过这样活化的理解方法，学生有更丰富的思维和阅读感知。例如，在模块三Unit 2 “Language”的Reading B “English and its history”阅读教学中，可要求学生在朗读的基础上，找出“How much do you know about English and its history？”等相关信息，以此加深对文章的全面理解感知。在此基础上，指导学生围绕“The culture about England”进行阅读拓展延伸，要求他们在广泛搜集相关背景资料的基础上，有针对性地表达自己的观点和见解。
三、精选阅读学习素材，强化目标任务指导
学生对阅读学习素材单一和阅读任务要求不明确颇有微词。教师往往受到教学课时和任务要求等因素的影响，注重对课程阅读学习内容的指导，惧怕推荐的阅读学习素材影响教学进度和质量。这就要求教师在教学中，对学生的阅读学习素材做到“精挑细选”，既让学生带着新鲜感主动阅读，又让他们在自我阅读中发现问题、探究问题和解决问题。同时，教师可指导学生通过英语原著、中学生阅读材料、报纸杂志、网络等形式进行自我主动筛选阅读，并在全班进行推荐阅读，让他们真正带着激情主动阅读。在推荐指导中，一方面，教师应该围绕阅读学习内容要求，设计相应的任务目标，帮助他们深入阅读感知。另一方面，教师应该注重探究性和发展性任务的学习运用，鼓励学生通过改写、缩写、扩写等方式延伸阅读理解，将阅读理解转化为自我的主动实践运用，提高学生的综合学习运用能力。
总而言之，培养学生的英语自主阅读能力是提高学生语言表达综合运用能力的基础，也是满足他们语言全面发展需要的前提。针对学生阅读薄弱环节采取行之有效的策略，能在解决阅读问题的同时，更好地调动他们的阅读主动性和积极性，强化阅读教学效果，提高语言感知综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]郝红福.浅析中学生英语自主学习能力培养[J].中学课程辅导·教学研究，2012（25）.
[3]贾玉兰.高中生自主学习策略在英语阅读中的运用情况调查研究[J].中学课程辅导·教学研究，2012（28）.