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1. 引言
李秀萍（2008）通过对大学英语专业学生进行测试，发现认知与元认知策略培训能有效提高学生使用词汇策略的能力，转变学生词汇学习观念；有助于促进学生自主学习能力，提高学生的词汇成绩和英语总体水平。许可（2008）认为元认知策略在二语词汇学习中的运用，有利于建立一个以词汇学习者自主词汇学习的新模式，激发学生的主观能动性，使词汇学习成为培养第二语言自主学习能力的有效途径，为学习者终身学习打下基础。新市民子女成为南通市区初中学校生源中不可忽视的组成部分，甚至是部分学校生源中的主要组成部分。新市民子女在进入初中后，英语明显成为拦路虎，很多学生在刚入校后不久便被判了死刑，成了“零”基础的英语困难学习者。英语学习的困难会进一步辐射到其他各科的学习。很多可爱的新市民子女，带着美好的愿望来到中学，但不久后便丧失了学习的信心，成为学困生，甚至有的成了双差生，不仅不好好学习，还与社会青年夹杂在一起，做一些违反中学生守则的事情，甚至违法的事情。目前，南通新市民子女的就学是按照就近入学原则，按暂住地就近到学区内所在公办学校报名。南通市已将新市民子女全面纳入义务教育保障体系，实现教育同城待遇。因此加强“零”基础初中英语的教学研究，是刻不容缓的社会需要。为了使他们能真正受惠于优质的教育资源，笔者及一批一线教师进行了大量的元认知策略的介入性研究。只有教师积极主动地进行教与学的研究，学生才能学得积极，学得主动，学得有效。
2. 研究内容
笔者及其团队主要进行了初中学生英语“零”基础的成因研究、元认知策略促进学生学习机理的文献研究、初中英语“零”基础学生元认知策略训练的研究、初中英语“零”基础学生元认知策略应用的研究以及教学案例与学生学习案例等方面的研究。在了解成因的基础上，在教学活动中介入元认知策略的训练，在学习活动中介入元认知策略的应用。通过元认知策略的介入，引导“零”基础的初中学生自主地制定英语学习计划，选择合适的初中英语学习策略。教师通过监控其学习过程，多元化评价其学习效果，进而使其成为主动、高效的英语学习者。它的实质是帮助“零”基础初中学生有效地学习英语，产生学习兴趣，进而高效地学习英语。
3. 研究目标
笔者及其团队通过一线教学实践，探索、建构、优化与提炼出适合“零”基础初中英语教学阶段的元认知策略，更好地指导初中英语教学，提高整体教学效果，实现英语课程工具性与人文性的统一，为学生的终身发展奠定基础，为学生的可持续发展提供有力的价值引领与科研支持。通过元认知策略的介入性研究，激发新市民子女学习热情，改变学习状况，让他们品尝成功的喜悦。通过元认知策略的介入性研究，为教师的教学理念及教学方法的变格提供借鉴，吸引更多的学科教师来关心新市民子女，促使教师更新教学观念、转变角色，进而提高教师素质。
4. 数据采集与分析
我们对2015级“零“基础学生进行了为期一年的跟踪研究。全年级共732人，入学初进行的摸底考试，总分100分，难度系数为8：1：1，低于40分的人数达到107人，低分率14.6%。经过接近一年的元认知策略的介入，我们惊喜地发现很多原先英语学习有困难的学生再也不是英语困难户了，甚至不少学生因为成就感的促动，学英语格外认真，原先的弱课成了优势科目。在调研考试中，难度系数保持与入学摸底考试保持一致8：1：1，总分100分，原先的这107人，总分高于90分人的有17人，高于80分的共55人，超过一半，只有39人低于40分，且总均分比一年前高出27.3分。以上数据清晰地告诉所有的教育者，学生的可塑性很强，学生的潜力很大，只要我们能激发其内在因素，学生的进步一定是惊人的。
5. 结论与启示
由于均衡分班，新市民子女都是被平均分在各个平行班级，他们往往是班级中所谓的差生。如果教师从一开始就能研究他们的现状，对症下药，这些学生绝不会轻易放弃英语的学习，也不会出现一开学就考出很低分的现象。教师应该因材施教，结合元认知策略，调动每一个新市民子女的学习积极性，让他们有学习的成就感。新市民子女基础薄弱，学习习惯及自控能力较差，在学习的过程中缺乏持之以恒的精神。教师要引导学生充分利用好元认知策略的计划策略、监控策略和调节策略。
本研究体现了教育为学生终身发展奠基的人本主义理念。通过激发学生的元认知意识，实施元认知策略训练的监控，评价与调整元认知策略，借鉴科学的教学原则，有意识地为学生建立一个元认知环境，激发英语学习的兴趣，鼓励其对英语学习进行有意识的思考和实践。在研究过程中，我们借鉴以往英语教学方面的成果，结合元认知策略，在融铸整合中推陈出新。我们本着关爱每一个新市民子女、尊重每一位学生的前提，为他们的终身学习及终身发展做出我们应有的努力。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）
李秀萍（2008）通过对大学英语专业学生进行测试，发现认知与元认知策略培训能有效提高学生使用词汇策略的能力，转变学生词汇学习观念；有助于促进学生自主学习能力，提高学生的词汇成绩和英语总体水平。许可（2008）认为元认知策略在二语词汇学习中的运用，有利于建立一个以词汇学习者自主词汇学习的新模式，激发学生的主观能动性，使词汇学习成为培养第二语言自主学习能力的有效途径，为学习者终身学习打下基础。新市民子女成为南通市区初中学校生源中不可忽视的组成部分，甚至是部分学校生源中的主要组成部分。新市民子女在进入初中后，英语明显成为拦路虎，很多学生在刚入校后不久便被判了死刑，成了“零”基础的英语困难学习者。英语学习的困难会进一步辐射到其他各科的学习。很多可爱的新市民子女，带着美好的愿望来到中学，但不久后便丧失了学习的信心，成为学困生，甚至有的成了双差生，不仅不好好学习，还与社会青年夹杂在一起，做一些违反中学生守则的事情，甚至违法的事情。目前，南通新市民子女的就学是按照就近入学原则，按暂住地就近到学区内所在公办学校报名。南通市已将新市民子女全面纳入义务教育保障体系，实现教育同城待遇。因此加强“零”基础初中英语的教学研究，是刻不容缓的社会需要。为了使他们能真正受惠于优质的教育资源，笔者及一批一线教师进行了大量的元认知策略的介入性研究。只有教师积极主动地进行教与学的研究，学生才能学得积极，学得主动，学得有效。
2. 研究内容
笔者及其团队主要进行了初中学生英语“零”基础的成因研究、元认知策略促进学生学习机理的文献研究、初中英语“零”基础学生元认知策略训练的研究、初中英语“零”基础学生元认知策略应用的研究以及教学案例与学生学习案例等方面的研究。在了解成因的基础上，在教学活动中介入元认知策略的训练，在学习活动中介入元认知策略的应用。通过元认知策略的介入，引导“零”基础的初中学生自主地制定英语学习计划，选择合适的初中英语学习策略。教师通过监控其学习过程，多元化评价其学习效果，进而使其成为主动、高效的英语学习者。它的实质是帮助“零”基础初中学生有效地学习英语，产生学习兴趣，进而高效地学习英语。
3. 研究目标
笔者及其团队通过一线教学实践，探索、建构、优化与提炼出适合“零”基础初中英语教学阶段的元认知策略，更好地指导初中英语教学，提高整体教学效果，实现英语课程工具性与人文性的统一，为学生的终身发展奠定基础，为学生的可持续发展提供有力的价值引领与科研支持。通过元认知策略的介入性研究，激发新市民子女学习热情，改变学习状况，让他们品尝成功的喜悦。通过元认知策略的介入性研究，为教师的教学理念及教学方法的变格提供借鉴，吸引更多的学科教师来关心新市民子女，促使教师更新教学观念、转变角色，进而提高教师素质。
4. 数据采集与分析
我们对2015级“零“基础学生进行了为期一年的跟踪研究。全年级共732人，入学初进行的摸底考试，总分100分，难度系数为8：1：1，低于40分的人数达到107人，低分率14.6%。经过接近一年的元认知策略的介入，我们惊喜地发现很多原先英语学习有困难的学生再也不是英语困难户了，甚至不少学生因为成就感的促动，学英语格外认真，原先的弱课成了优势科目。在调研考试中，难度系数保持与入学摸底考试保持一致8：1：1，总分100分，原先的这107人，总分高于90分人的有17人，高于80分的共55人，超过一半，只有39人低于40分，且总均分比一年前高出27.3分。以上数据清晰地告诉所有的教育者，学生的可塑性很强，学生的潜力很大，只要我们能激发其内在因素，学生的进步一定是惊人的。
5. 结论与启示
由于均衡分班，新市民子女都是被平均分在各个平行班级，他们往往是班级中所谓的差生。如果教师从一开始就能研究他们的现状，对症下药，这些学生绝不会轻易放弃英语的学习，也不会出现一开学就考出很低分的现象。教师应该因材施教，结合元认知策略，调动每一个新市民子女的学习积极性，让他们有学习的成就感。新市民子女基础薄弱，学习习惯及自控能力较差，在学习的过程中缺乏持之以恒的精神。教师要引导学生充分利用好元认知策略的计划策略、监控策略和调节策略。
本研究体现了教育为学生终身发展奠基的人本主义理念。通过激发学生的元认知意识，实施元认知策略训练的监控，评价与调整元认知策略，借鉴科学的教学原则，有意识地为学生建立一个元认知环境，激发英语学习的兴趣，鼓励其对英语学习进行有意识的思考和实践。在研究过程中，我们借鉴以往英语教学方面的成果，结合元认知策略，在融铸整合中推陈出新。我们本着关爱每一个新市民子女、尊重每一位学生的前提，为他们的终身学习及终身发展做出我们应有的努力。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）