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儿童文学文本的教学最主要的是教出儿童情趣来,教出童真、童趣来。儿童情趣是儿童文学的生命。因此,我们必须转变语文课堂,让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。
1.从“儿童文学”的视角来把握教材
教师要走进文本,体会内蕴,要从“儿童文学”的视角来把握教材。如我教一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》的教学片段:
师(播放录音,感情描述):天这么热,蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?请同学们读一、二段,说说你是从哪些词语和句子知道的。
生:一群蚂蚁在搬粮食,蝈蝈躲到大树下乘凉。
(过程中指导学生有感情地朗读这两段。练读、反馈、矫正,直至读出感情。)
师:请同学们再读课文,看插图,想一想:你会怎样嘲笑蚂蚁?蚂蚁又会怎样回答呢?小组合作,分角色读一读、演一演。
生:天这么热,你们个个累得满头大汗。还不赶快歇一歇,真是大傻瓜!
生:冬天还早着哪!我们自由自在,多么快活!
生:你们不赶快准备充足的粮食,到了冬天要挨饿的!
生:你们现在自由自在,到了冬天,后悔就来不及了。
接着,我情境过渡,引导学生读第三段,看插图,展开想像说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?说什么?指导学生有感情地朗读。
此片段,我注意创设情境,激发孩子的感情和主动学习的兴趣。我的语言做到生动形象,学生的回答也童趣盎然,这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”,学生在润物无声的境界中深入钻研了文本,得到了启迪。
2.从创设情境中,产生共鸣形象,培养想象力
孩子们喜欢读童话、寓言,在阅读时,还会不知不觉地很快参与到作品中进行角色替换,往往还会异想天开,按自己的好恶情感,去改造安排原来的故事情节,创编出一个更符合自己意愿的新故事。鉴于学生的阅读特点,我在教学中,努力创设与文本相符的情境,使学生通过感官,置身丰富、逼真的气氛中,激发学生的想象力、创造力。我凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽广阔的想象空间。如孩子们很喜欢月亮、星星,我就运用图画、音乐与语言描绘相结合,把学生带人飞入太空的生动情境中,引导他们想象怎样才能到月亮上和月光老人说话,怎样到蓝天上采摘美丽的星星,天的外面是什么情形等等。在教学《三袋麦子》等童话作品时,则通过朗读,利用音乐或画面表演等方式渲染气氛,创设教学情境,让学生在幻想的世界里翱翔,最大限度地开发和释放自己的创造潜力。
3.从朗读中整体感知,形成语感
跳过自己不感兴趣,不太明白的生字、生词、生义,对整个作品进行整体把握,对文本获得—种朦胧的感受。
在教学时我让学生通过朗读感悟,整体感知。如,《做一片美的叶子》、《老师,您好》、《桂花雨》等课文。文质兼美、简约,具有诗一般语言,极富有启发性,不论是从文章的情境或是物境而言,都很适合学生朗读,而学生们也喜欢读这些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。对这样的文章,我在教学时从整体人手,引导学生多层次、有创意地朗读感悟,通过朗读训练让诗意的美文在诗意的课堂上涌动、回荡。语感的培养还有助于理解课文。
实践证明,在儿童文学的教学中,只有加强朗读训练,让学生大量接触儿童文学的语言材料,才能使学生汲取儿童文学丰盈的语言养分,形成语感、形成语言能力,才能为他们一生的语言发展打下根基。
4.从“审美”的角度出发,让学生浸润在文字营造的美丽世界中。
一年级下册《池塘》意境优美,我这样教学:
配乐播放课件,动情描述:“白天,小池塘里倒映着蓝天白云,波光粼粼,是一幅活动的画;夜晚,星星月亮倒映在小池塘里,他们睡着了,是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。我接着说:“小池塘这只美丽的大眼睛,还会映出五彩世界里的什么呢?”学生讨论,便有了精彩的回答:
生:蓝天倒映在池塘里,像一块光亮的蓝绸布。
生:野花倒映在池塘里,像美丽的小女孩在跳舞。
生:山峰倒映在池塘里,像一個个睡觉的巨人。
师:“大家说得太美了!让我们跟随美妙的音乐,一起美美地读课文吧!”(师生投入地读课文。) 师:老师很想画一幅小池塘的画,你们能和老师一起完成吗?就让我们把课文中描写的和你想像中的小池塘画下来吧!
我在教学中准确地扣住文本的“美”,做到教师的语言美,创设的情境美,环节的设计美,整节课都与美紧密相连。学生们欣赏着美丽的课件,品读着优美的文字,聆听着美妙的音乐,描绘着感悟的美景,这样的美在学生心中留下了永恒……
1.从“儿童文学”的视角来把握教材
教师要走进文本,体会内蕴,要从“儿童文学”的视角来把握教材。如我教一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》的教学片段:
师(播放录音,感情描述):天这么热,蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?请同学们读一、二段,说说你是从哪些词语和句子知道的。
生:一群蚂蚁在搬粮食,蝈蝈躲到大树下乘凉。
(过程中指导学生有感情地朗读这两段。练读、反馈、矫正,直至读出感情。)
师:请同学们再读课文,看插图,想一想:你会怎样嘲笑蚂蚁?蚂蚁又会怎样回答呢?小组合作,分角色读一读、演一演。
生:天这么热,你们个个累得满头大汗。还不赶快歇一歇,真是大傻瓜!
生:冬天还早着哪!我们自由自在,多么快活!
生:你们不赶快准备充足的粮食,到了冬天要挨饿的!
生:你们现在自由自在,到了冬天,后悔就来不及了。
接着,我情境过渡,引导学生读第三段,看插图,展开想像说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?说什么?指导学生有感情地朗读。
此片段,我注意创设情境,激发孩子的感情和主动学习的兴趣。我的语言做到生动形象,学生的回答也童趣盎然,这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”,学生在润物无声的境界中深入钻研了文本,得到了启迪。
2.从创设情境中,产生共鸣形象,培养想象力
孩子们喜欢读童话、寓言,在阅读时,还会不知不觉地很快参与到作品中进行角色替换,往往还会异想天开,按自己的好恶情感,去改造安排原来的故事情节,创编出一个更符合自己意愿的新故事。鉴于学生的阅读特点,我在教学中,努力创设与文本相符的情境,使学生通过感官,置身丰富、逼真的气氛中,激发学生的想象力、创造力。我凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽广阔的想象空间。如孩子们很喜欢月亮、星星,我就运用图画、音乐与语言描绘相结合,把学生带人飞入太空的生动情境中,引导他们想象怎样才能到月亮上和月光老人说话,怎样到蓝天上采摘美丽的星星,天的外面是什么情形等等。在教学《三袋麦子》等童话作品时,则通过朗读,利用音乐或画面表演等方式渲染气氛,创设教学情境,让学生在幻想的世界里翱翔,最大限度地开发和释放自己的创造潜力。
3.从朗读中整体感知,形成语感
跳过自己不感兴趣,不太明白的生字、生词、生义,对整个作品进行整体把握,对文本获得—种朦胧的感受。
在教学时我让学生通过朗读感悟,整体感知。如,《做一片美的叶子》、《老师,您好》、《桂花雨》等课文。文质兼美、简约,具有诗一般语言,极富有启发性,不论是从文章的情境或是物境而言,都很适合学生朗读,而学生们也喜欢读这些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。对这样的文章,我在教学时从整体人手,引导学生多层次、有创意地朗读感悟,通过朗读训练让诗意的美文在诗意的课堂上涌动、回荡。语感的培养还有助于理解课文。
实践证明,在儿童文学的教学中,只有加强朗读训练,让学生大量接触儿童文学的语言材料,才能使学生汲取儿童文学丰盈的语言养分,形成语感、形成语言能力,才能为他们一生的语言发展打下根基。
4.从“审美”的角度出发,让学生浸润在文字营造的美丽世界中。
一年级下册《池塘》意境优美,我这样教学:
配乐播放课件,动情描述:“白天,小池塘里倒映着蓝天白云,波光粼粼,是一幅活动的画;夜晚,星星月亮倒映在小池塘里,他们睡着了,是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。我接着说:“小池塘这只美丽的大眼睛,还会映出五彩世界里的什么呢?”学生讨论,便有了精彩的回答:
生:蓝天倒映在池塘里,像一块光亮的蓝绸布。
生:野花倒映在池塘里,像美丽的小女孩在跳舞。
生:山峰倒映在池塘里,像一個个睡觉的巨人。
师:“大家说得太美了!让我们跟随美妙的音乐,一起美美地读课文吧!”(师生投入地读课文。) 师:老师很想画一幅小池塘的画,你们能和老师一起完成吗?就让我们把课文中描写的和你想像中的小池塘画下来吧!
我在教学中准确地扣住文本的“美”,做到教师的语言美,创设的情境美,环节的设计美,整节课都与美紧密相连。学生们欣赏着美丽的课件,品读着优美的文字,聆听着美妙的音乐,描绘着感悟的美景,这样的美在学生心中留下了永恒……