《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中明确指出：“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识，我结合新课程教学实践，谈谈对新课程标准下教学评价的理解。
　　一、以教学目标为纲，指导评价目标的设计
　　随着新课程改革的日益深入，我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《普通高中思想政治课程标准》在评价建议中指出：“普通高中政治课程与九年义务教育思想品德课程相衔接，致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为，思想政治能力培养也好，思想政治素养全面提高也罢，不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”，而是在于以教学目标为纲，指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点：（1）它是教育主体的一种预期，体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动，尽管并非所有的教学目标都是预设的，但在教学中预设仍然占有突出的位置；（2）这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯，让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
　　二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
　　长期以来，对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式，然而考试又过于强调甄别和选拔，以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中，我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一，即要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用评价策略，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面：
　　1.评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏，作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化，大力提倡开展学生自评、互评活动。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活，更贴近学生的实际。另外，也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合起来，进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
　　2.评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下，我们可以尝试将考试的内容分开，实行分项考核，也可以将基础知识和应用能力分开进行考核，这样，每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出，增强学生学习的自信心。
　　另外，在考查学生对知识的掌握和运用的同时，还应该对学生健康人格进行评价。
　　3.评价应能激励学生学习。考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价，我们应该注重激励学生，提高他们学习思想政治的兴趣，树立他们学习思想政治的信心，这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中，教师应该明确提出对学生的期望，帮助学生明确学习目标，引导学生向学习目标靠近。同时，教师可以营造一种积极向上的氛围，激励学生学习的热情，少一些严厉的表情和尖酸的言语。
　　《普通高中思想政治课程标准》为高中思想政治新课程改革指明了方向，但在高等教育资源严重稀缺的条件下，高考依然是基础教育领域的主导性存在，因此，如何推进高中思想政治教学评价，是一个艰难且必须不断探索的课题。在新课程改革中，广大教师应准确理解《普通高中思想政治课程标准》，在新的实践基础上完善教学评价。
　　（作者单位 河北省唐山市第十一中学）