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摘要：“类比推理”是培养和提高学生创新思雏能力的重要教学方法。它以着力培养学生阅读能力、解决问题能力为出发点，它是提高学习归纳能力，提高学习效率和培养逻辑思维能力的重要途径。在学习中新知识纳入原有的旧知识水平，原有概念和理论也得到进一步的证实和说明，新知识的学习使原有观念得到拓展、限制和修饰、精确化，新知识也获得心理意义。它对整理复习化学知识有重要的指导意义。
关键词：课堂教学；学习效率；归纳能力：思维能力
义务教育化学课程目标和课程内容必须通过优化的化学教学活动来实施和落实。从某种意义上说，“身边的化学物质”是初中化学内容的重要组成部分。在学习这些知识时，应善于引导学生在学习新物质前找出与已学知识的异同点，探索己知和未知的有机联系，从而轻松地获得新知识。在化学课学习新知识的过程，“类比推理”是根据两个或两类对象部分相同属性，从而找出它们的共同属性也相同的推理。让学生从自己已有的认识结构中，提取与新知识最有联系的旧知识来归属迁移到新知识，它是新知识在认知结构中进行类属的过程。这里新旧知识相互的联系是类属的关键，是新旧知识间找到适当的类同点。要让新旧知识之间产生有机联系，以及复习时各知识类同点有机联系，就要培养学生的学习类同知识迁移的能力。本文就“类比推理”在教学上谈谈自己的教学实践。
一、类比推理，提高学习效率
教学过程中教师要充分发挥主导作用，要当好学生的向导，既要重视如何教，也要重视引导学生如何学。在重视课堂教学方法探索时，要特别重视通过某种途径对学生进行学法指导，重视类同知识推理，让学生在课堂上轻松地掌握知识，以达到提高学习效率。例如，在进行九年级化学课《二氧化碳》的教学中，开头即是“二氧化碳的物理性质”，则教师可以用已学过的“氢气的物理性质、氧气的物理性质’’中有关颜色、状态等常规的直观的一些知识，以及与空气相比较得到密度大小，再与相对分子质量相比较得到密度大小规律是一致的。在其知识结构中提取有关内容。以此来固定学生对二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大这一知识。教师对新旧知识间有机联系是把握好类比推理的关键。我国教育界流行的一句名言：“以其所知，喻其不知，使其知之”。
又如，关于实验室制取气体装置的学习，学生在掌握实验室制取氧气(以氯酸钾和二氧化锰为原料)实验室制取二氧化碳(以稀盐酸和石灰石为原料)的原理后，可以以此两种装置作为九年级化学教材中实验室发生氢气的实验装置选择对象。知道了实验室发生气体时的选用反应物状态，反应时的条件。生成气体的状态和溶解性，也就可以确定选择这两套类型的发生气体装置之一的原因，并掌握有关气体发生装置的特点及使用条件。通过对新旧知识异同比较，使学生提高了对知识分析归纳的能力，同时巩固了旧知识，学到了新知识。
二、类比推理，提高归纳能力
教师在授课时积极发挥知识之间的联系，能不断地培养学生学习归纳能力，课堂上学生能善于用“类比推理”知识进行系统复习，也比死记硬背更容易记忆，这要求教师在备课前要充分发挥已有知识经验，在复习知识时积极落实知识间的联系。例如，在复习物质的可燃性和还原性时，引导学生思考具有这些性质的物质有哪些?同学们通过教师启发引导想起氢气、碳单质和一氧化碳这三种物质，这时教师指导学生不但要掌握这三种物质的共性，也要分清它们的不同点。从物质的分类、组成、燃烧和氧化还原反应、仪器装置、产生现象所需温度、生成物等一一地加以比较，归纳这三种物质间异同点。
又如，教师在复习物质的颜色时可进行类比归纳，当复习到蓝色溶液颜色时。可根据平时学过硫酸铜溶液、氯化铜溶液、硝酸铜溶液是蓝色，归纳出常见的铜盐溶液都是蓝色，同样归纳出常见的亚铁盐溶液都是浅绿色，铁盐溶液都是黄色。因此“类比推理”对整理复习化学知识有重要的指导意义。复习知识实际上主要是对学生的认知结构进行重新组织，使其在纵向上层次分明，横向上融会贯通，以求组装出一个经济、高效的认知结构。教师在整理复习旧知识时，可以利用适当的类同知识，为组装认知结构服务。例如，在复习时可用"XX之最”的类同点通过展示课件来学习。(1)未来最理想的燃料是什么?(2)最简单的有机物是什么?f3、密度最小的气体是什么?(4)相对分子质量最小的物质是什么?(5)相对分子质量最小的氧化物是什么?(6)化学变化中最小的粒子是什么?(7)肥效最高的氮肥是什么?(8)天然存在最硬的物质是什么?(9)最早利用天然气的国家是哪个国家?(1 0)地壳中含量最多的元素是什么?(11)地壳中含量最多的金属元素是什么?(12)空气里含量最多的气体是什么?(13)空气里含量最多的元素是什么?(14)当今世界上最重要的三大化石燃料是什么?
通过这样类同知识结构的系统复习，使学生能轻松愉快地记住这些知识，提高学习兴趣，培养学习归纳能力。
三、类比推理，培养创造思维能力
习题课教学是课堂教学的一种基本组成形式，通过习题课教学可以综合所学知识类同，达到对已有知识的灵活应用。类比推理实践中常采用异题同解的办法，如有些题目考查内容相同或相似，但用不同题型编制；有些题目考查内容虽然不同，但解答涉及的知识、技能在本质上雷同或有共同规律。例如许多有关气体制备的反应题目，解题技巧雷同。讲解时，要着重分析、比较各题目的异同点，通过练习、讨论揭示这些题目考查内容的相同点，或解答思维规律的共同性。一解多题就是给出一个答案，要求学生从不同角度编出习题，从而深入诱导学生，善于观察、联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物的特征，培养思维的灵活性和流畅性。例如，以下习题的化学反应都可用CO2十Ca(OH)1＝CaCO3↓ H2O来表示。(1)把二氧化碳通入澄清碳水，石灰水变浑浊；(2)盛石灰水的试剂瓶内壁上常有一层白色的膜；(3)用熟石灰抹墙先干后湿的现象；(4)在空气中久置熟石灰会变质。
总之，在化学教学中运用“类比推理”教学在效果上体现为知识连贯、学生学习效率提高、时间经济、负担减轻、心情愉快和学习能力增强等优势，同时也培养学生的科学的学习方法。在教学实践中，它使学生能学得生动活泼，主动积极，更有效地掌握知识和培养学科综合能力。
关键词：课堂教学；学习效率；归纳能力：思维能力
义务教育化学课程目标和课程内容必须通过优化的化学教学活动来实施和落实。从某种意义上说，“身边的化学物质”是初中化学内容的重要组成部分。在学习这些知识时，应善于引导学生在学习新物质前找出与已学知识的异同点，探索己知和未知的有机联系，从而轻松地获得新知识。在化学课学习新知识的过程，“类比推理”是根据两个或两类对象部分相同属性，从而找出它们的共同属性也相同的推理。让学生从自己已有的认识结构中，提取与新知识最有联系的旧知识来归属迁移到新知识，它是新知识在认知结构中进行类属的过程。这里新旧知识相互的联系是类属的关键，是新旧知识间找到适当的类同点。要让新旧知识之间产生有机联系，以及复习时各知识类同点有机联系，就要培养学生的学习类同知识迁移的能力。本文就“类比推理”在教学上谈谈自己的教学实践。
一、类比推理，提高学习效率
教学过程中教师要充分发挥主导作用，要当好学生的向导，既要重视如何教，也要重视引导学生如何学。在重视课堂教学方法探索时，要特别重视通过某种途径对学生进行学法指导，重视类同知识推理，让学生在课堂上轻松地掌握知识，以达到提高学习效率。例如，在进行九年级化学课《二氧化碳》的教学中，开头即是“二氧化碳的物理性质”，则教师可以用已学过的“氢气的物理性质、氧气的物理性质’’中有关颜色、状态等常规的直观的一些知识，以及与空气相比较得到密度大小，再与相对分子质量相比较得到密度大小规律是一致的。在其知识结构中提取有关内容。以此来固定学生对二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大这一知识。教师对新旧知识间有机联系是把握好类比推理的关键。我国教育界流行的一句名言：“以其所知，喻其不知，使其知之”。
又如，关于实验室制取气体装置的学习，学生在掌握实验室制取氧气(以氯酸钾和二氧化锰为原料)实验室制取二氧化碳(以稀盐酸和石灰石为原料)的原理后，可以以此两种装置作为九年级化学教材中实验室发生氢气的实验装置选择对象。知道了实验室发生气体时的选用反应物状态，反应时的条件。生成气体的状态和溶解性，也就可以确定选择这两套类型的发生气体装置之一的原因，并掌握有关气体发生装置的特点及使用条件。通过对新旧知识异同比较，使学生提高了对知识分析归纳的能力，同时巩固了旧知识，学到了新知识。
二、类比推理，提高归纳能力
教师在授课时积极发挥知识之间的联系，能不断地培养学生学习归纳能力，课堂上学生能善于用“类比推理”知识进行系统复习，也比死记硬背更容易记忆，这要求教师在备课前要充分发挥已有知识经验，在复习知识时积极落实知识间的联系。例如，在复习物质的可燃性和还原性时，引导学生思考具有这些性质的物质有哪些?同学们通过教师启发引导想起氢气、碳单质和一氧化碳这三种物质，这时教师指导学生不但要掌握这三种物质的共性，也要分清它们的不同点。从物质的分类、组成、燃烧和氧化还原反应、仪器装置、产生现象所需温度、生成物等一一地加以比较，归纳这三种物质间异同点。
又如，教师在复习物质的颜色时可进行类比归纳，当复习到蓝色溶液颜色时。可根据平时学过硫酸铜溶液、氯化铜溶液、硝酸铜溶液是蓝色，归纳出常见的铜盐溶液都是蓝色，同样归纳出常见的亚铁盐溶液都是浅绿色，铁盐溶液都是黄色。因此“类比推理”对整理复习化学知识有重要的指导意义。复习知识实际上主要是对学生的认知结构进行重新组织，使其在纵向上层次分明，横向上融会贯通，以求组装出一个经济、高效的认知结构。教师在整理复习旧知识时，可以利用适当的类同知识，为组装认知结构服务。例如，在复习时可用"XX之最”的类同点通过展示课件来学习。(1)未来最理想的燃料是什么?(2)最简单的有机物是什么?f3、密度最小的气体是什么?(4)相对分子质量最小的物质是什么?(5)相对分子质量最小的氧化物是什么?(6)化学变化中最小的粒子是什么?(7)肥效最高的氮肥是什么?(8)天然存在最硬的物质是什么?(9)最早利用天然气的国家是哪个国家?(1 0)地壳中含量最多的元素是什么?(11)地壳中含量最多的金属元素是什么?(12)空气里含量最多的气体是什么?(13)空气里含量最多的元素是什么?(14)当今世界上最重要的三大化石燃料是什么?
通过这样类同知识结构的系统复习，使学生能轻松愉快地记住这些知识，提高学习兴趣，培养学习归纳能力。
三、类比推理，培养创造思维能力
习题课教学是课堂教学的一种基本组成形式，通过习题课教学可以综合所学知识类同，达到对已有知识的灵活应用。类比推理实践中常采用异题同解的办法，如有些题目考查内容相同或相似，但用不同题型编制；有些题目考查内容虽然不同，但解答涉及的知识、技能在本质上雷同或有共同规律。例如许多有关气体制备的反应题目，解题技巧雷同。讲解时，要着重分析、比较各题目的异同点，通过练习、讨论揭示这些题目考查内容的相同点，或解答思维规律的共同性。一解多题就是给出一个答案，要求学生从不同角度编出习题，从而深入诱导学生，善于观察、联系实际，抓住事物的本质和规律，概括出事物的特征，培养思维的灵活性和流畅性。例如，以下习题的化学反应都可用CO2十Ca(OH)1＝CaCO3↓ H2O来表示。(1)把二氧化碳通入澄清碳水，石灰水变浑浊；(2)盛石灰水的试剂瓶内壁上常有一层白色的膜；(3)用熟石灰抹墙先干后湿的现象；(4)在空气中久置熟石灰会变质。
总之，在化学教学中运用“类比推理”教学在效果上体现为知识连贯、学生学习效率提高、时间经济、负担减轻、心情愉快和学习能力增强等优势，同时也培养学生的科学的学习方法。在教学实践中，它使学生能学得生动活泼，主动积极，更有效地掌握知识和培养学科综合能力。