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【摘要】新工科背景下的环保产业发展，亟需高等学校培养更具创新思维和实践能力的高级复合环保型人才。传统人才培养方式及评价系统难以满足当前我校环保设备工程人才的培养需求。本文在对传统教学模式及评分方法对环保设备设计课程的不适用性进行分析的基础上，提出“以学生为主体”的探索性主题教学方法，并制定了以课堂表现、主题探索学习、期末考核三部分成绩作为课程总体成绩的新型考核评分体系。以期更好地适应新工科人才培养需求，推动学科专业发展。
【关键词】新工科 环保设备设计 探索性主题教学 考核评分
【基金项目】南华大学教改课题，“新工科视域下地方高校环保设备工程专业虚拟仿真实践教学模式探索”（2017XJG-YB29）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0230-02
随着我国经济快速增长，环境问题也逐渐进入国人眼球。环保行业在新工科背景下对全面发展的具有创新思维、实践能力的高级复合型人才的需求越来越高，环保设备工程专业应运而生。在本专业培养过程中，环保设备设计是一门重点培养学生掌握环保设备基本原理、设计方法以及优化方向的重要专业课程。我校该专业设置时间较短（2013年开办），经调查显示：本专业86名学生中有90%认为本课程学习难度较大，难以掌握。通过分析得知，导致该结果出现的原因有两点：一是国内该专业开设时间较短，课程教材及培养体系未完善;二是鉴于该课程是一门包含环境原理及设备设计的交叉型专业课程，对于学生知识的掌握要求较高。面对此类问题，若仍采取传统的“老师教、学生听”的填鸭式教学及以分数作为评判学生学习好坏的唯一依据，不仅会使学生学习起来枯燥、难懂，还会使其丧失学习兴趣、缺乏自主学习精神。
以学生为主体（Student-centered Learning）的理念起源于美国儿童心理学家和教育学家杜威的“以儿童为中心”的观念[1]。该理念强调学生在教学过程中的主体地位，以学生为中心组织开展教学，充分发挥学生的主观能动性，避免“被动获取知识”，真正做到“自主学习”。因此，本文论述我校环保设备工程专业环保设备设计课程中应采用“以学生为主体”的教育理念，设定相应的教学方法和评分体系，充分激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力，改善现有教学效果，保障教学质量，助推新工科高级复合型人才培养。
一、传统教学模式及评分方法对课程的不适用性分析
传统的教学模式是以教师为主导进行讲授，学生为辅被动接受知识，因此以知识讲授为中心的课堂教学方式，虽可在课堂采用计算机辅助教学方法，但其教学内容、教学过程未得到根本性的改变[2]。环保设备设计是一门综合性、交叉性较强的复杂课程，该课程作为环境工程设计的基础，主要介绍不溶态污染物的分离技术与设备、典型化学/物化法/生化法废水处理设备、污泥处理设备、气态污染物处理技术与设备、环境污染控制配套设备等应用与设计知识。而且本课程涉及的环保设备种类繁多，且所论述的各环保设备适用的环保工艺不尽相同，若在教学中完全采用教师为主体的理论教学模式，即使学生掌握全部所讲知识，但终究无法获得全面、系统的环保设备知识，更无法对所学知识进行实际应用;同时，目前国内关于本课程的教材较少，大部分教材与许多专业课之间的内容交叉严重，而交叉部分并未体现出知识点的升华[3]，教师若仅以课本知识为参考，将较大程度地束缚学生自主探索知识及创新思维能力。
目前，环保设备设计课程的主要考核方式仍采用試卷考试的形式，期末的总成绩包括平时成绩（分数占比为20%-30%）和期末试卷卷面成绩（分数占比为70%-80%）。该传统考核方式将重点放在了期末卷面成绩上，这将导致部分学生上课缺乏兴趣，而将重点放在了期末突击复习上。因此为解决当前本课程成绩评定问题，需探索一种能更加全面、公平的对学生学习能力进行评级的评分体系。
二、“以学生为主体”的教学方法在环保设备课程中的应用
针对环保设备设计课程传统教学方法的弊端，将更加具有吸引力、生动活泼且能有效提高学生兴趣和自主学习的主题探索性教学方式应用其中，课程学习过程大体可分为教师主讲重点基础内容、教师精选探索性主题、学生自主调研与备课、学生主讲与课堂讨论等5个步骤。具体实施如下：
（1）教师主讲重点基础内容
虽然本课程采用“以学生为主体”的教学方法，但并不能忽视老师在整个课程学习中的重要作用，在进行探索性主题学习之前，专业教师需结合当前环保领域发展的需求，对学生在本课程中需重点掌握的基础理论知识进行讲述，为学生自主学习、探索知识提供基础保障。
（2）教师精选探索性主题
环保设备课程教学内容广而杂，而该课程教学课时为64课时，因此作为教学过程中的领导者、组织者，任课教师的选题应该具有一定的针对性、前沿性和实用性，而不是为了完成简单的教学任务，复制教学内容。在确定探索性主题之前，任课教师需对目前环保产业中亟需解决的环保设备问题和对环保领域发展具有推动作用的环保设备进行分析，制定若干个学生探索性主题。
（3）学生自主调研与备课
根据教师布置主题，将班级学生分为若干小组（每组为5-6人），不同小组负责不同主题，通过网络信息查阅、文献调研及专利检索等方式进行备课，制作PPT，课后讨论，撰写主题报告讲稿等。在该过程中强调学生的主观能动性和团队协作精神，重点培养学生自主获取知识、独立思考及理解理论基础知识的能力。
（4）学生主讲与课堂讨论
本过程要求每组推荐1名主讲人，其余同学担当协助主讲人的角色。主讲同学负责将本组调研与备课获得的相关知识信息向班级同学及老师传达，完全成为了课堂的主体角色，而在讲解过程中，协讲人可根据具体情况对相关知识点进行补充。同时，为了最大程度地激发全体学生的思考及参与度，其余小组同学需进行提问，针对问题，主讲小组同学需进行回答并讨论。其回答的正确程度作为主讲分数的重要依据。最后，非主讲小组需针对主讲小组的课前准备、PPT制作、讲课态度、思路、内容相关性及问题回答程度进行综合打分，该分数将以主题探索学习分数记入该课程的总分数中。
三、环保设备设计课程考核评分方式
为了避免传统课程考核评分方式的弊端，本文探索一种“以学生为中心”的课程考核评分方式，该课程的最终成绩主要由课堂表现、主题探索学习、期末考核三部分组成，其分数占比分别为20%、50%、30%。该评分方式更加强调学生平时成绩及表现，突出学生自主能动性学习的重要性。同时，为了最大限度地提高学生课程参与度及学习积极性，在主题探索学习上采用教师与学生共同评分的方式。其具体计分方式如表1所示。
四、总结
我国环保行业的发展越来越需要能够自主学习、具有较强创新与实践能力的人才。而环保设备设计作为环保设备专业学生的必修主干课程，在其教学过程中探索“以学生为主体”的探究性主题教学模式，将学生引入课程考核评价中，从而更加凸显我专业以学生为主体的教学与人才培养理念。深化教育改革，适用新工科人才培养发展需求。
参考文献：
[1]鲁焱.“以学生为主体”的教学方法在高职专业英语教学中的应用[J].船舶职业教育，2013（03）：24-26.
[2]吴铭，刘小红，万志琴.以学生为主体的教学质量评价及其影响因素[J].惠州学院学报（社会科学版），2004（01）：66-71.
[3]陈梅芹，陈英，吴景雄.《环保设备设计与应用》教材分析与课程建设小议[J].化工高等教育，2009（01）：16-17+21.
作者简介：
张德（1988-），男，湖南长沙人，硕士，讲师。主要从事环保设备设计的教学与科研工作。
【关键词】新工科 环保设备设计 探索性主题教学 考核评分
【基金项目】南华大学教改课题，“新工科视域下地方高校环保设备工程专业虚拟仿真实践教学模式探索”（2017XJG-YB29）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0230-02
随着我国经济快速增长，环境问题也逐渐进入国人眼球。环保行业在新工科背景下对全面发展的具有创新思维、实践能力的高级复合型人才的需求越来越高，环保设备工程专业应运而生。在本专业培养过程中，环保设备设计是一门重点培养学生掌握环保设备基本原理、设计方法以及优化方向的重要专业课程。我校该专业设置时间较短（2013年开办），经调查显示：本专业86名学生中有90%认为本课程学习难度较大，难以掌握。通过分析得知，导致该结果出现的原因有两点：一是国内该专业开设时间较短，课程教材及培养体系未完善;二是鉴于该课程是一门包含环境原理及设备设计的交叉型专业课程，对于学生知识的掌握要求较高。面对此类问题，若仍采取传统的“老师教、学生听”的填鸭式教学及以分数作为评判学生学习好坏的唯一依据，不仅会使学生学习起来枯燥、难懂，还会使其丧失学习兴趣、缺乏自主学习精神。
以学生为主体（Student-centered Learning）的理念起源于美国儿童心理学家和教育学家杜威的“以儿童为中心”的观念[1]。该理念强调学生在教学过程中的主体地位，以学生为中心组织开展教学，充分发挥学生的主观能动性，避免“被动获取知识”，真正做到“自主学习”。因此，本文论述我校环保设备工程专业环保设备设计课程中应采用“以学生为主体”的教育理念，设定相应的教学方法和评分体系，充分激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力，改善现有教学效果，保障教学质量，助推新工科高级复合型人才培养。
一、传统教学模式及评分方法对课程的不适用性分析
传统的教学模式是以教师为主导进行讲授，学生为辅被动接受知识，因此以知识讲授为中心的课堂教学方式，虽可在课堂采用计算机辅助教学方法，但其教学内容、教学过程未得到根本性的改变[2]。环保设备设计是一门综合性、交叉性较强的复杂课程，该课程作为环境工程设计的基础，主要介绍不溶态污染物的分离技术与设备、典型化学/物化法/生化法废水处理设备、污泥处理设备、气态污染物处理技术与设备、环境污染控制配套设备等应用与设计知识。而且本课程涉及的环保设备种类繁多，且所论述的各环保设备适用的环保工艺不尽相同，若在教学中完全采用教师为主体的理论教学模式，即使学生掌握全部所讲知识，但终究无法获得全面、系统的环保设备知识，更无法对所学知识进行实际应用;同时，目前国内关于本课程的教材较少，大部分教材与许多专业课之间的内容交叉严重，而交叉部分并未体现出知识点的升华[3]，教师若仅以课本知识为参考，将较大程度地束缚学生自主探索知识及创新思维能力。
目前，环保设备设计课程的主要考核方式仍采用試卷考试的形式，期末的总成绩包括平时成绩（分数占比为20%-30%）和期末试卷卷面成绩（分数占比为70%-80%）。该传统考核方式将重点放在了期末卷面成绩上，这将导致部分学生上课缺乏兴趣，而将重点放在了期末突击复习上。因此为解决当前本课程成绩评定问题，需探索一种能更加全面、公平的对学生学习能力进行评级的评分体系。
二、“以学生为主体”的教学方法在环保设备课程中的应用
针对环保设备设计课程传统教学方法的弊端，将更加具有吸引力、生动活泼且能有效提高学生兴趣和自主学习的主题探索性教学方式应用其中，课程学习过程大体可分为教师主讲重点基础内容、教师精选探索性主题、学生自主调研与备课、学生主讲与课堂讨论等5个步骤。具体实施如下：
（1）教师主讲重点基础内容
虽然本课程采用“以学生为主体”的教学方法，但并不能忽视老师在整个课程学习中的重要作用，在进行探索性主题学习之前，专业教师需结合当前环保领域发展的需求，对学生在本课程中需重点掌握的基础理论知识进行讲述，为学生自主学习、探索知识提供基础保障。
（2）教师精选探索性主题
环保设备课程教学内容广而杂，而该课程教学课时为64课时，因此作为教学过程中的领导者、组织者，任课教师的选题应该具有一定的针对性、前沿性和实用性，而不是为了完成简单的教学任务，复制教学内容。在确定探索性主题之前，任课教师需对目前环保产业中亟需解决的环保设备问题和对环保领域发展具有推动作用的环保设备进行分析，制定若干个学生探索性主题。
（3）学生自主调研与备课
根据教师布置主题，将班级学生分为若干小组（每组为5-6人），不同小组负责不同主题，通过网络信息查阅、文献调研及专利检索等方式进行备课，制作PPT，课后讨论，撰写主题报告讲稿等。在该过程中强调学生的主观能动性和团队协作精神，重点培养学生自主获取知识、独立思考及理解理论基础知识的能力。
（4）学生主讲与课堂讨论
本过程要求每组推荐1名主讲人，其余同学担当协助主讲人的角色。主讲同学负责将本组调研与备课获得的相关知识信息向班级同学及老师传达，完全成为了课堂的主体角色，而在讲解过程中，协讲人可根据具体情况对相关知识点进行补充。同时，为了最大程度地激发全体学生的思考及参与度，其余小组同学需进行提问，针对问题，主讲小组同学需进行回答并讨论。其回答的正确程度作为主讲分数的重要依据。最后，非主讲小组需针对主讲小组的课前准备、PPT制作、讲课态度、思路、内容相关性及问题回答程度进行综合打分，该分数将以主题探索学习分数记入该课程的总分数中。
三、环保设备设计课程考核评分方式
为了避免传统课程考核评分方式的弊端，本文探索一种“以学生为中心”的课程考核评分方式，该课程的最终成绩主要由课堂表现、主题探索学习、期末考核三部分组成，其分数占比分别为20%、50%、30%。该评分方式更加强调学生平时成绩及表现，突出学生自主能动性学习的重要性。同时，为了最大限度地提高学生课程参与度及学习积极性，在主题探索学习上采用教师与学生共同评分的方式。其具体计分方式如表1所示。
四、总结
我国环保行业的发展越来越需要能够自主学习、具有较强创新与实践能力的人才。而环保设备设计作为环保设备专业学生的必修主干课程，在其教学过程中探索“以学生为主体”的探究性主题教学模式，将学生引入课程考核评价中，从而更加凸显我专业以学生为主体的教学与人才培养理念。深化教育改革，适用新工科人才培养发展需求。
参考文献：
[1]鲁焱.“以学生为主体”的教学方法在高职专业英语教学中的应用[J].船舶职业教育，2013（03）：24-26.
[2]吴铭，刘小红，万志琴.以学生为主体的教学质量评价及其影响因素[J].惠州学院学报（社会科学版），2004（01）：66-71.
[3]陈梅芹，陈英，吴景雄.《环保设备设计与应用》教材分析与课程建设小议[J].化工高等教育，2009（01）：16-17+21.
作者简介：
张德（1988-），男，湖南长沙人，硕士，讲师。主要从事环保设备设计的教学与科研工作。