[摘要]引导学生学会学习,学会思考,学会自主选择,是促进学生主动发展的有效途径。本文就选择什么、怎样选择两方面的问题,提出了笔者的看法,旨在在选择的过程中提高不同层次的学生课堂的有效参与度,大面积提高阅读教学质量。
　　[关键词]阅读教学 选择 选择性学习
　　
　　课堂教学过程中,我们必须改变那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的局面,采用“主动参与,自主选择”的学习策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,让不同层次的学生都能得到较好的发展,享受学习的快乐。
　　
　　一、选择的内容
　　
　　1.目标选择,激起参与兴趣
　　在阅读教学中,根据学生客观的差异,采取目标选择的方法,为不同层次的学生制订出不同的目标,让他们自己选择可接受目标,来增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣。在教《詹天佑》一课时,我先围绕重点训练项目制订出总目标和分目标。总目标为:学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标:①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;②身临其境,通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标难易不等,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做,分解了学生悟“内心”的难点,增加了学生阅读学习的兴趣性和对阅读内容的易接受性。
　　
　　2.内容选择,获得参与机会
　　如在教学《在大熊猫的故乡》这一课时,设计了一张考察表(如下表),请学生自主阅读课文,对大熊猫进行假想考察,读完后选择最感兴趣的,填写考察成果。


　　
　　3.训练选择,体验参与乐趣
　　基于学生智力因素的差异,学生接受知识的能力有强弱之别。在阅读教学中,采取选择训练的方法,既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,提高整体水平。教学《詹天佑》一课时,可以设计这样一个问题:谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图?这就让全班学生都有展示自己才华的机会,享受到成功的喜悦。
　　
　　二、选择的方法
　　
　　小学生学习经验还不丰富,选择的能力还比较弱,常常凭自己的兴趣进行选择,随意性大。因此,我们在阅读教学的过程中,还应耐心指导学生怎样选择,提高学生的选择能力。
　　1.注重个性,发挥特长。有的学生擅长用表演来表现自己的情感,有的擅长用歌声来表达自己的情感,有的喜欢用语言来表述自己的观点。教学要尊重学生的个体智力特点,让每个学生潜能得到开发。如教学《草船借箭》一文,在学生体会到诸葛亮神机妙算的品质之后,布置了两种形式练习:(1)为诸葛亮写一段公正的评价,评价者的角度自定,或从周瑜的角度,或从鲁肃的角度,从鲁肃手下一同去借箭的士兵的角度,亦可从自己的角度参与评价;(2)分角色表演诸葛亮最后把箭交与周瑜时的交谈,体验诸葛亮的神机妙算、顾全大局的品质,体验周瑜妒忌心强,不肯轻易服输的性质。教师要鼓励学生根据自己的特长选择,来表现自己的理解,使能说者尽显口才,能写者淋漓纸墨。
　　2.根据水平,选择发展。教学要针对学生的差异,有不同难度要求让学生选择。如学习《秋天的怀念》一课,学生在品味课文语言文字后,让学生也来写一写自己的心里话时,我布置了三个层次的练习。(1)基础性练习:用“我想对说 ”句式写。(2)提高性练习:仿照课文中的一个小节,用4句话来写。(3)创造性练习;用自己的话有创意地写赞美母亲的诗。这就能鼓励学生做提高性练习,让有困难的学生做基础性练习,使学生在选择中不断发展。
　　3.学会判断,正确筛选。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。在这个取得意义的心理过程中,学生不是机械地吸收,而是“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中选择自己所需要的信息。选择性学习就要选择有意义的信息。如教学《赤壁之战》一文,当学生初读课文、了解课文内容后,教师可启发学生思考:赤壁之战取得胜利,功劳应该归谁?一般学生都认为应该归功于黄盖,个别学生提出反对,认为周瑜也有功劳。于是,教师可趁机引导学生认真读书,从书上找依据展开辩论。在辩论的过程中,有的学生还引用了《三国演义》中的有关资料;有的学生还生成出新的看法,认为赤壁之战取得胜利的原因应该归功于周瑜、黄盖等群策群力、同心协力。这样的教学,能引导学生从众多信息中选出对研究主题有用信息,有利地促进了学生选择能力提高。
　　总之,在阅读教学中,让学生进行选择性学习,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习欲望,逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程,提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度,大面积提高阅读教学质量。