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摘要 藏族教师专业化发展面临着外部环境支撑和自身条件的限制，依托“农远工程”，可以从双语教学资源、教师培训、教师与专家共同体等方面促进藏族教师的专业化发展。
关键词 藏民族；教师专业化；农远工程
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)06-0023-02
Tibetan Teachers’ Professional Development Exploration based on Rural Distance Education Projects//Sun Huiqin, Chen Wentao, Yang Gaixue
Abstract Tibetan teachers’ professional development faced the restrictions of insufficient external support and their own conditions. But by relying on the rural distance education projects, it can promote Tibetan teacher professional development via bilingual teaching resources, teacher’s training and cooperation with experts.
Key words Tibetan; teachers’ specialization; rural distance education projects
Author’s address The Education Technology College of Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070
教育十二五规划纲要中提出要改变民族地区教育发展滞后、区域教育发展不均衡的问题，这就要求民族地区的教师要从传统的“教书匠”变为新型的“教育研究者”，不断转变教育观念，改善教学策略和方法，加速民族地区教师专业化的发展。本文围绕“农远工程”在藏族地区的实施，探究藏族教师专业化发展的途径。
1 藏族地区教师专业化发展所面临的问题
1.1 缺乏外部的必要环境支撑
1）缺乏支撑藏族教师专业化发展的信息资源。在访谈中得知，藏族教师无法进行自身专业发展的一个重要原因就是缺乏适合藏民族的信息资源和藏语基础教育资源。普通的教学资源所涉及的内容和资料离藏族的日常生活很远，使得教师无法开展教学，而自身学习又比较困难。
2）缺乏有效的教师培训和专家指导。当前存在的主要问题是培训脱离教学实际，培训内容缺乏针对性且没有专家的指导。因此，这样的培训不仅是人力、物力、财力的极大浪费，同时也使藏族教师对培训失去信心。
3）缺乏支持藏族教师专业发展的政策保障和校长支持。藏族地区教育发展的政策大多集中在普及义务教育和扫盲以及对远程教育的投入和支持上，对于藏族教师专业发展的相关政策、方针比较少，保障或者支持教师专业发展的机制还不健全。学校校长对教师专业化的认识也不深，没有意识到教师专业发展的重要性以及对学校的意义，并且来自教学管理部门对教师教学方法的和教学形式的干预比较多。
4）缺乏适宜藏族教师专业发展的评价、管理体系。当前藏族地区学校的管理大多还仅限于“人治”，而没有形成制度性管理。“人治”的结果就是学校以及教师的专业化发展取决于校长本人的因素很大，致使教师专业化发展所面临的管理环境不稳定，不能够长期支持教师的专业化发展。
1.2 教师自身条件的不足
1）缺乏教师专业化发展的意识和信念。在调研中发现，藏族地区的社会教育观念比较落后，教师专业化发展对大多数藏族教师来说还属于新鲜名词。藏族教师对于教师专业化发展的愿景很模糊，缺乏教师专业化发展所需的信念支撑。
2）学历低下，知识结构不足，缺乏支撑教师专业化发展的学习能力。藏族地区的教师普遍学历比较低，非师范专业出身的教师比较多，藏族教师专业化发展的一个薄弱点就是学习能力不足。这主要体现在对于汉语书籍和汉语知识的理解和掌握不够，或者是由于自身的专业知识结构无法很好地理解专业化发展所需的知识和技能。
3）缺乏教师专业化发展的需求和动力。教师对于职业价值的认识和追求决定了教师是否愿意发挥潜力从事教师这个职业的价值，教师专业化发展的目标能否实现与教师个体对专业化的认同程度关系密切。目前藏族教师本身对自己所从事的教育活动以及产生的教育结果的认同程度不高，缺乏教师专业化发展的动力。
2 基于“农远工程”的藏族教师专业化发展途径（图1）
2.1 利用“农远工程”信息资源开展藏族教师培训
1）校本培训。校本培训是指以学校为单位，面向教师，根据学校的具体情况，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的，对全校所有教师开展的一种校内在职培训。利用“农远工程”开展校本培训主要包括理念的培训、信息技术应用的培训、资源的利用与整合的培训等。“农远工程”信息资源进行校本培训可以为教师提供较好的培训学习环境，可以减少培训资源的开发，降低培训的成本，改善培训的效果，而且有利于新课改理论和藏族教师课堂教学实践的有机结合。
2）远程培训。远程培训是指通过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传授到受培训教师场所的一种教育培训形式。远程培训使得培训不再受时空的限制，教师只要有时间都可以打开电脑进行学习，不仅可以获得优秀教师的显性知识，也可以挖掘到培训教师的隐性知识。
3）自我培训。自我培训是指在现代远程教育形式下特有的一种依托远程教育系统已有的资源或者“农远工程”所配备的培训资源，教师自发地借助资源进行学习提高的一种新型的自为培训方式。它主要是教师针对自身的技能和知识需求而开展的资源搜索、学习、训练以及提高的一种过程。
2.2 利用“农远工程”设施组建藏族教师与民族高校教师的研究共同体
一直以来，处于边远地区的藏族教师专业化发展面临的一个重要问题就是缺乏专家的指导，而“农远工程”的开展正好可以为藏族教师和高校教师的沟通搭建一个平台，在“农远工程”的桥梁纽带作用下，藏族教师和高校教师尤其是民族高校教师互助、互学，组建起教师专业化发展的研究共同体。这样不仅使得藏族教师的专业化发展得到高校教师或者专家的指导，同时也有利于专家学者立足于实践，从藏族教师专业化发展的实际问题中研究出有实践价值的成果。
2.3 用“农远工程”资源开发双语教学资源，培养双语师资队伍
利用“农远工程”开发双语教学资源，主要是解决藏区双语资源少而且不够丰富的问题。通过“农远工程”开发双语教学资源，可以使得教学资源的表现形式更加立体化和丰富多彩，可以使得教材的内容表现具有时空观。在依托“农远工程”开发双语教学资源的同时要培养双语师资队伍，这样才能够保证双语教学资源能够很好地被藏族教师使用，充分发挥双语教学资源的优势，进而推动藏族教师专业化的发展。
2.4 依托“农远工程”，构建和完善藏族教师专业化发展的保障机制
1）利用“农远工程”的各种信息资源改善藏族教师专业化发展的地区人文环境。可以充分利用藏族地区人们对“农远工程”的好奇心理，发挥“农远工程”资源优势，广泛地宣传教师专业化发展的理念，改变当地群众、教师、教育管理部门等对教师专业化发展的观念，促使教育主管部门制定适宜藏族教师专业化发展的政策，从而从社会的人文层次保障藏族地区教师专业化的发展。
2）进行校长培训，改善学校管理，为教师专业化发展创造适宜的校园环境。促进藏族地区教师的专业化发展就应该借助“农远工程”带来的教育理念的变化，改革教育管理、评价机制，给藏族地区中小学教师的专业发展营造一个健康、良好的校园环境。同时应该对校长进行本地培训或者远程培训，改变校长的管理观念，使得校长对教师的评价和管理更加有利于教师专业化的发展。
3）建立技术保障小组，提供教师专业化发展所需的技术保障。在当前的信息化社会中，要更好地保证藏族地区教师专业化的发展，就需要保证教育的信息化发展，让教育信息化促进教师专业化的发展，当然这势必就需要有一定的专门人员来进行信息化教育设备的维护和信息资源的开发、获取，以满足藏族教师专业化发展的需求。同时，这些人员还可以作为藏族教师专业化发展的技术指导人员和自我培训、远程培训的协作人员。
3 结语
教师的专业发展是一个长期的过程，由于种种原因，藏族教师的专业化发展还停留在起步阶段。笔者从农村中小学远程教育工程的角度出发，研究促进藏族教师专业化发展的途径，以期为藏族地区教育的发展提供一定的借鉴和帮助，而如何实现民族教育的均衡发展还有待于更进一步的研究。
参考文献
[1]杨改学,王妍莉.“农远工程”环境下西部藏民族双语教学资源应用研究[J].电化教育研究,2010(6):56-58
[2]张进良.面向信息化的农村教师专业发展的生态学思考[J].电化教育研究,2010(6):25-27
[3]包国庆.基于信息化的教师专业发展[J].电化教育研究,2004(9):2-3
[4]杨改学,田健.农远工程：加快西部民族地区教育发展的战略选择[J].现代远程教育研究,2010(4):29-30
[5]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究,2009(7):77-80
[6]唐永中.现代教育技术视角下的教师专业化发展[J].电化教育研究,2009(9):22-24
[7]胡小勇.促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究[J].开放教育研究,2009(2):88-90
关键词 藏民族；教师专业化；农远工程
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)06-0023-02
Tibetan Teachers’ Professional Development Exploration based on Rural Distance Education Projects//Sun Huiqin, Chen Wentao, Yang Gaixue
Abstract Tibetan teachers’ professional development faced the restrictions of insufficient external support and their own conditions. But by relying on the rural distance education projects, it can promote Tibetan teacher professional development via bilingual teaching resources, teacher’s training and cooperation with experts.
Key words Tibetan; teachers’ specialization; rural distance education projects
Author’s address The Education Technology College of Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070
教育十二五规划纲要中提出要改变民族地区教育发展滞后、区域教育发展不均衡的问题，这就要求民族地区的教师要从传统的“教书匠”变为新型的“教育研究者”，不断转变教育观念，改善教学策略和方法，加速民族地区教师专业化的发展。本文围绕“农远工程”在藏族地区的实施，探究藏族教师专业化发展的途径。
1 藏族地区教师专业化发展所面临的问题
1.1 缺乏外部的必要环境支撑
1）缺乏支撑藏族教师专业化发展的信息资源。在访谈中得知，藏族教师无法进行自身专业发展的一个重要原因就是缺乏适合藏民族的信息资源和藏语基础教育资源。普通的教学资源所涉及的内容和资料离藏族的日常生活很远，使得教师无法开展教学，而自身学习又比较困难。
2）缺乏有效的教师培训和专家指导。当前存在的主要问题是培训脱离教学实际，培训内容缺乏针对性且没有专家的指导。因此，这样的培训不仅是人力、物力、财力的极大浪费，同时也使藏族教师对培训失去信心。
3）缺乏支持藏族教师专业发展的政策保障和校长支持。藏族地区教育发展的政策大多集中在普及义务教育和扫盲以及对远程教育的投入和支持上，对于藏族教师专业发展的相关政策、方针比较少，保障或者支持教师专业发展的机制还不健全。学校校长对教师专业化的认识也不深，没有意识到教师专业发展的重要性以及对学校的意义，并且来自教学管理部门对教师教学方法的和教学形式的干预比较多。
4）缺乏适宜藏族教师专业发展的评价、管理体系。当前藏族地区学校的管理大多还仅限于“人治”，而没有形成制度性管理。“人治”的结果就是学校以及教师的专业化发展取决于校长本人的因素很大，致使教师专业化发展所面临的管理环境不稳定，不能够长期支持教师的专业化发展。
1.2 教师自身条件的不足
1）缺乏教师专业化发展的意识和信念。在调研中发现，藏族地区的社会教育观念比较落后，教师专业化发展对大多数藏族教师来说还属于新鲜名词。藏族教师对于教师专业化发展的愿景很模糊，缺乏教师专业化发展所需的信念支撑。
2）学历低下，知识结构不足，缺乏支撑教师专业化发展的学习能力。藏族地区的教师普遍学历比较低，非师范专业出身的教师比较多，藏族教师专业化发展的一个薄弱点就是学习能力不足。这主要体现在对于汉语书籍和汉语知识的理解和掌握不够，或者是由于自身的专业知识结构无法很好地理解专业化发展所需的知识和技能。
3）缺乏教师专业化发展的需求和动力。教师对于职业价值的认识和追求决定了教师是否愿意发挥潜力从事教师这个职业的价值，教师专业化发展的目标能否实现与教师个体对专业化的认同程度关系密切。目前藏族教师本身对自己所从事的教育活动以及产生的教育结果的认同程度不高，缺乏教师专业化发展的动力。
2 基于“农远工程”的藏族教师专业化发展途径（图1）
2.1 利用“农远工程”信息资源开展藏族教师培训
1）校本培训。校本培训是指以学校为单位，面向教师，根据学校的具体情况，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的，对全校所有教师开展的一种校内在职培训。利用“农远工程”开展校本培训主要包括理念的培训、信息技术应用的培训、资源的利用与整合的培训等。“农远工程”信息资源进行校本培训可以为教师提供较好的培训学习环境，可以减少培训资源的开发，降低培训的成本，改善培训的效果，而且有利于新课改理论和藏族教师课堂教学实践的有机结合。
2）远程培训。远程培训是指通过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传授到受培训教师场所的一种教育培训形式。远程培训使得培训不再受时空的限制，教师只要有时间都可以打开电脑进行学习，不仅可以获得优秀教师的显性知识，也可以挖掘到培训教师的隐性知识。
3）自我培训。自我培训是指在现代远程教育形式下特有的一种依托远程教育系统已有的资源或者“农远工程”所配备的培训资源，教师自发地借助资源进行学习提高的一种新型的自为培训方式。它主要是教师针对自身的技能和知识需求而开展的资源搜索、学习、训练以及提高的一种过程。
2.2 利用“农远工程”设施组建藏族教师与民族高校教师的研究共同体
一直以来，处于边远地区的藏族教师专业化发展面临的一个重要问题就是缺乏专家的指导，而“农远工程”的开展正好可以为藏族教师和高校教师的沟通搭建一个平台，在“农远工程”的桥梁纽带作用下，藏族教师和高校教师尤其是民族高校教师互助、互学，组建起教师专业化发展的研究共同体。这样不仅使得藏族教师的专业化发展得到高校教师或者专家的指导，同时也有利于专家学者立足于实践，从藏族教师专业化发展的实际问题中研究出有实践价值的成果。
2.3 用“农远工程”资源开发双语教学资源，培养双语师资队伍
利用“农远工程”开发双语教学资源，主要是解决藏区双语资源少而且不够丰富的问题。通过“农远工程”开发双语教学资源，可以使得教学资源的表现形式更加立体化和丰富多彩，可以使得教材的内容表现具有时空观。在依托“农远工程”开发双语教学资源的同时要培养双语师资队伍，这样才能够保证双语教学资源能够很好地被藏族教师使用，充分发挥双语教学资源的优势，进而推动藏族教师专业化的发展。
2.4 依托“农远工程”，构建和完善藏族教师专业化发展的保障机制
1）利用“农远工程”的各种信息资源改善藏族教师专业化发展的地区人文环境。可以充分利用藏族地区人们对“农远工程”的好奇心理，发挥“农远工程”资源优势，广泛地宣传教师专业化发展的理念，改变当地群众、教师、教育管理部门等对教师专业化发展的观念，促使教育主管部门制定适宜藏族教师专业化发展的政策，从而从社会的人文层次保障藏族地区教师专业化的发展。
2）进行校长培训，改善学校管理，为教师专业化发展创造适宜的校园环境。促进藏族地区教师的专业化发展就应该借助“农远工程”带来的教育理念的变化，改革教育管理、评价机制，给藏族地区中小学教师的专业发展营造一个健康、良好的校园环境。同时应该对校长进行本地培训或者远程培训，改变校长的管理观念，使得校长对教师的评价和管理更加有利于教师专业化的发展。
3）建立技术保障小组，提供教师专业化发展所需的技术保障。在当前的信息化社会中，要更好地保证藏族地区教师专业化的发展，就需要保证教育的信息化发展，让教育信息化促进教师专业化的发展，当然这势必就需要有一定的专门人员来进行信息化教育设备的维护和信息资源的开发、获取，以满足藏族教师专业化发展的需求。同时，这些人员还可以作为藏族教师专业化发展的技术指导人员和自我培训、远程培训的协作人员。
3 结语
教师的专业发展是一个长期的过程，由于种种原因，藏族教师的专业化发展还停留在起步阶段。笔者从农村中小学远程教育工程的角度出发，研究促进藏族教师专业化发展的途径，以期为藏族地区教育的发展提供一定的借鉴和帮助，而如何实现民族教育的均衡发展还有待于更进一步的研究。
参考文献
[1]杨改学,王妍莉.“农远工程”环境下西部藏民族双语教学资源应用研究[J].电化教育研究,2010(6):56-58
[2]张进良.面向信息化的农村教师专业发展的生态学思考[J].电化教育研究,2010(6):25-27
[3]包国庆.基于信息化的教师专业发展[J].电化教育研究,2004(9):2-3
[4]杨改学,田健.农远工程：加快西部民族地区教育发展的战略选择[J].现代远程教育研究,2010(4):29-30
[5]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究,2009(7):77-80
[6]唐永中.现代教育技术视角下的教师专业化发展[J].电化教育研究,2009(9):22-24
[7]胡小勇.促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究[J].开放教育研究,2009(2):88-90