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摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，数学教学应让德育教育贯穿于对知识的分析中，使之潜移默化的对学生进行德育教育，达到“和谐德智体，协调数理化”，以期形成德育教育合力。
关键词：新课程 数学 德育 渗透
在传统教学中，教师所扮演的角色是“传道、授业、解惑”，这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此，学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识，甚至没有德育的渗透。教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，德育在任何学科教学中具有十分重要的地位，数学教育中的德育渗透十分关键，要在数学教学中实施德育教育，我们应注意从以下几方面进行；
1、充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程，数学教学过程也是如此。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师要严以律己，以身作则，以自己的示范、言行取信于学生。
事实上，学生“近乎天然”的“向师”心理，使教师的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。譬如，要求学生按时完成作业，教师也应按时批改作业；又如要求学生作业整洁，教师批改作业要认真，教师评语应简洁精练而有说服力。久而久之，学生也就自觉地克服不按时完成作业或作业不整洁的现象。在这种情况下，让教师的思想品质成为学生的自觉行为。所以说“喊破嗓子，不如做出样子”，使教师对学生的教育不令而行，才收到“亲其师，信其道”，以达到不教而教的效果。在学生心目中，教师是社会人的缩影，加里宁先生曾说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生”。学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样的人。
教师教学手段应该灵活多样化，这样学生不仅学得很轻松愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感。教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的教学环境中进行积极地求索，这样对学生的学习有巨大的推动作用。
2、充分利用数学教材挖掘德育素材。
数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘数学教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在学习教材过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，教师不能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而是采用“寓教于教”的方法，以教材思想调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。一举多得的例子在数学教材中有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材。
例如：(1)对欧几里得公理化体系的介绍时，使学生感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值。(2)可以回顾小学数学教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。(3)在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。(3)在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，既可以让学生有民族的自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
3、在数学教学过程中进行德育渗透。
教师在教学过程中可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育。比如研究性学习，合作性学习等，在数学知识中有很多规律和定律，如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，交换意见，共同思考，进行归纳总结。这样可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结协调合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种氛围中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这样还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯，也主动地摒弃不良习气，产生了游泳中学游泳的效应。
4、利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。我们可以让学生记录自己一周在校的各种生活开支，通过计算自己一个星期，一个月，一学期的生活开支，然后根据自己生活开支给家庭生活带来的负担轻重，然后对学生进行有关数学知识的掌握，并对他们进行勤俭节约、体谅父母辛苦等多种教育，又养成每天日记的习惯。另外要根据学生的爱好开展各种活动，如知识竞赛，讲一讲数学家小故事，成就中的数学等，这样一定会起到多重作用的，又发挥自己所特有的教育教学作用——“和谐德智体，协调数理化”，以期形成德育教育合力。
总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。只要在数学教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
关键词：新课程 数学 德育 渗透
在传统教学中，教师所扮演的角色是“传道、授业、解惑”，这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。因此，学生就很少能够学会从其他渠道获取信息、获得知识，甚至没有德育的渗透。教师在掌握知识、教授技能、传播道德等多方面占主导地位。
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，德育在任何学科教学中具有十分重要的地位，数学教育中的德育渗透十分关键，要在数学教学中实施德育教育，我们应注意从以下几方面进行；
1、充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程，数学教学过程也是如此。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师要严以律己，以身作则，以自己的示范、言行取信于学生。
事实上，学生“近乎天然”的“向师”心理，使教师的思想品质层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之”。譬如，要求学生按时完成作业，教师也应按时批改作业；又如要求学生作业整洁，教师批改作业要认真，教师评语应简洁精练而有说服力。久而久之，学生也就自觉地克服不按时完成作业或作业不整洁的现象。在这种情况下，让教师的思想品质成为学生的自觉行为。所以说“喊破嗓子，不如做出样子”，使教师对学生的教育不令而行，才收到“亲其师，信其道”，以达到不教而教的效果。在学生心目中，教师是社会人的缩影，加里宁先生曾说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样或那样地影响着全体学生”。学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样的人。
教师教学手段应该灵活多样化，这样学生不仅学得很轻松愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感。教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生积极参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的教学环境中进行积极地求索，这样对学生的学习有巨大的推动作用。
2、充分利用数学教材挖掘德育素材。
数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘数学教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在学习教材过程中，由于学生的社会经验、思维、智力水平和接受能力的限制，教师不能通过讲授专业、高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，而是采用“寓教于教”的方法，以教材思想调动学生的积极性，使得他们获得真正的认知，并且能够把自己的认识，充分运用到自我实践中去，以此来指导自己的行为。一举多得的例子在数学教材中有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材。
例如：(1)对欧几里得公理化体系的介绍时，使学生感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值。(2)可以回顾小学数学教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。(3)在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。(3)在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，既可以让学生有民族的自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
3、在数学教学过程中进行德育渗透。
教师在教学过程中可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育。比如研究性学习，合作性学习等，在数学知识中有很多规律和定律，如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，交换意见，共同思考，进行归纳总结。这样可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结协调合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种氛围中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这样还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯，也主动地摒弃不良习气，产生了游泳中学游泳的效应。
4、利用数学活动和其他形式进行德育教育。
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。我们可以让学生记录自己一周在校的各种生活开支，通过计算自己一个星期，一个月，一学期的生活开支，然后根据自己生活开支给家庭生活带来的负担轻重，然后对学生进行有关数学知识的掌握，并对他们进行勤俭节约、体谅父母辛苦等多种教育，又养成每天日记的习惯。另外要根据学生的爱好开展各种活动，如知识竞赛，讲一讲数学家小故事，成就中的数学等，这样一定会起到多重作用的，又发挥自己所特有的教育教学作用——“和谐德智体，协调数理化”，以期形成德育教育合力。
总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。只要在数学教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。