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摘 要：本文通过查阅文献、调研的方式，以医科大学为载体，阐述了当前大众化教育的现状，重点从“教”和“学”两个方面对社会行为与跨学科研究中心的教育现状进行了研究，并与普遍教育进行了对比。运用经济学与社会学的知识，分析了批判性思维的培养模式，明确了批判性思考在中国教育中的发展方向。
关键词：批判性思考 本土化 创新
一、大众化阶段我国高等教育的现状
高等教育大众化就其本质而言，是指适龄青年的毛入学率达到15%，教育理念、教育功能、培养目标和教育模式都显著提高，是一个质和量都需要达到相当的水平的人才培养模式。问题主要表现在以下几个方面。（一） 没有真正实现大众化。建国以来，高校数量从1949年的205所增加到2010年的2358所，开始从精英化到大众化转变，在校人数逐年上升，人数从1949年的11.7万人增加到2010年的2230万人。然而，现行的大部分教育模式仍是精英化教育。此外，我国的大众化教育的发展相对于经济超前发展，直接导致教学的理念更新、资金保障、制度完善等方面相对滞后。（二）高校定位不明、办学方向扭曲。主要表现为办学类型的相互趋同与办学层次的竞相攀比；片面追求综合化，忽略了对于大学教育来说最重要的教学部分，许多高校教师缺乏正确的教学观念，无法激发学生学习兴趣，过度细分的专业，导致学生知识面过于狭窄，没有系统的知识储备，遇到问题时应变能力不足，难以培养社会需要的、国家需要的人才。（三）地方高校办学条件相对较差，人才培养质量受到诸多因素限制。具体表现为办学经费严重不足，教学设施十分匮乏，大众化教育增加了地方高校的办学成本，高校投入增加，但是高校的收入却没有等幅提高，收入来源单一；师资队伍数量不够，质量不高。（四）当前学界功利化现象。当前大学教育比较功利化，更多地看重短期效应。由于教师的考核制度，老师把更多时间投入于项目和论文，而忽视了正常的教学任务，造成教学水平的降低；同时学生由于就业压力，和当前功利化的社会风气，为考取各种证书而学习，很难潜心研究学问。这种现象对学术研究构成巨大威胁。
二、调查研究
综合以上问题，我们不难看出，当前最重要的问题是：这种教育模式培养出的学生普遍表现为缺乏问题意识，遇到问题思想过于刻板，生搬硬套，缺乏批判性思考意识。由此，我们从大学教育过程中批判性思考教育的角度出发，分析批判性思考对当前中国教育的重要性。
汪丁丁说：“教育的最高宗旨，就全部人类社会的历史而言，不外乎心性及其自由。”他认同杜威和加德纳将大学宗旨定义为“批判性思考能力的培养”的观点，认为大学教育应“学习怎样学习知识”，而不是简单的“学习知识”。而专业分科的应试教育“逐渐演变为丧失了灵活性从而不足以应付中国社会急剧转型期各方面需求的教育体系”，它限制人由广博到自由，也不足以解决重大的社会与人生问题。
三、“教”的方面
我们通过与老师对创新教学的理念进行了一个全面的了解，并以此为依据，以下是我们对于理念以及结果的论述。
（一）老师对创新教学理念的论述
在教学理念方面，批判性思考是教育的核心，也是教育的基础。在教学方式方面，以社会科学中的一些核心概念为载体，从引入西方的概念的同时，思考适合于中国的含义。从概念可以串起来它的起源、发展等方面，对这个问题深入了解，深入思考。在操作性方面，可以开展一些社会调查，深入日常社会，田间地头。
授课时的出发点是研究跨学科问题，即现实世界的根本问题，着重培养学生的批判性思考问题意识，在当前专业过度细分的背景下，各个学科的知识的关联性变得越来越差，很难形成一套系统的知识体系，而原有的体系早已在大众化教育模式的发展过程中变得破碎不堪且不再适合于当前教育的土壤。而以跨学科的问题为出发点，初衷主要是以问题带动学科，用问题激活知识，从问题出发，将各个学科的知识串联起来，以寻求解决问题的方法，做到学以致用，让学生明白处理问题的界限并通过过滤得到“真知识”。
就问题本身而言，需要具备以下三个方面：第一，这个问题有深厚的情感支持，有强烈的欲望想要去解决它；第二，要把这个问题换成科学表达，划归到某一学科范围内。第三，这个问题要存在两个以上的解释，而且是相互冲突的，需要在研究之上进行价值判断，为问题找到出路。就问题的分类而言，中心探讨的问题又分为中国问题和人生问题，这两大问题间是有着一定的内在联系的，而关于它们的求解，要求学生跨越许多原本互不相涉的学科，并且通过这一教育过程，开发未来生活和工作中独立解决重大问题时不可或缺的综合判断能力。
对于中国问题，身处教育系统的我们就更加有义务去找到这些问题的答案，这些问题来自于我们国家方方面面，如转型期政治、经济、文化等方面出现的问题，而这些问题往往是充满“中国个性”的问题。在解决这些问题时，我们往往会借鉴西方已成型的理论体系加以利用，这种成型的理论体系固然有很强的逻辑性，在解决问题时通常会起到立竿见影的效果，但是这种方法是否会对我们自己的问题有帮助不得而知，因为任何问题都是在某一特殊的情境下产生的，移植西方的理论体系可能会出现水土不服的现象。因此，在教学时着重培养学生对于问题的把握能力、感知问题的能力以及分析问题的能力，学会正确使用理论以期在解决问题时达到事半功倍的效果。
对于人生问题，学生应深入理解中国的社会、中国的表达和中国人的心理结构，以此为出发点，培养学生深入理解中国文化社会政治和中国人的情感与行为模式，树立正确的生死观和价值观，教给学生一生受用的知识而不是那些有一时用途的专业知识，当前我国的大学教育并不强调学生为人处世方面的教育，学生毕业后首先遇到的问题不是该如何做事，而是该如何与人相处，如何处理好人际关系。通过一系列的课程培养学生的道德观念，以期为学生树立正确的价值观。
就具体课程而言，生物医学工程是以工科专业为依托，主要课程可分为“基础的”和“扩展的”两类，基础类包括基本工科基础科目。医学基础类科目为拓展，以基本概念的理解和综合判断能力的培养为原则。在主课和辅课之外，特别重要的是“行为评价”。使工科专业学生从不同学科视角拓展学生视野，提供了一种开放式的学习氛围。
四、总结与创新
（一）成果。在“教”的方面，讲座课等独特的教学方式得到学生广泛认可，在老师的教学引导下，学生的问题意识显著提高，更加重视“中国问题”，在老师的教学引导下，学生能够更好地发散思维，提高了学生批判性思维的能力，在求真理性、好询问性、自信型、成熟性四个维度的影响十分显著。“学”的方面，通过综合学科的创新的教育，学生的批判性思考的能力相较于其他院校的学生有所提高，学生在掌握知识和开阔视野的基础上，更敢于对权威观点提出疑问，形成自己新的想法。
（二）不足。虽然讲座课等教学方式得到认可，但是学生的学习效果并不是很理想。强调知识体系的重要性，但学生接受程度不理想，不能构建知识框架，“拓展类课程”教学方式比较单一，缺乏课堂互动与讨论。学院在批判性思考教育在系统性、分析性、思想开放性等方面有所不足，学生的能力改变不大。中心的学生并不能很好的把学到的知识进行整合，知识迁移能力较差，课堂上老师讲的理论知识比较深奥，大部分学生无法深刻理解。
（三）建议。加强在系统性、分析性、开放性方面的教育，增加课堂互动，例如辩论赛、交流会，提供学生自我表达和相互交流的平台。老师尽量把理论解释得浅显易懂，多联系现实生活，多进行案例分析。在以“问题意识”为导向，进行批判性思维教育的同时，引导学生进行知识整合，学会用知识解决问题。增加师资力量。应该明确的意识到自身的缺点与不足，对自身进行批判性思考。多读书，开阔知识面，更好地发散思维。应该主动弥补知识缺口，学会构建知识框架，加强知识迁移的能力，解决实际问题。
参考文献：
[1]尼尔·布朗，斯图尔特·基利《学会思考》，机械工业出版社，2013
[2]汪丁丁，《教育的最高宗旨不外乎心性及其自由》，《教育家》2012年10月
关键词：批判性思考 本土化 创新
一、大众化阶段我国高等教育的现状
高等教育大众化就其本质而言，是指适龄青年的毛入学率达到15%，教育理念、教育功能、培养目标和教育模式都显著提高，是一个质和量都需要达到相当的水平的人才培养模式。问题主要表现在以下几个方面。（一） 没有真正实现大众化。建国以来，高校数量从1949年的205所增加到2010年的2358所，开始从精英化到大众化转变，在校人数逐年上升，人数从1949年的11.7万人增加到2010年的2230万人。然而，现行的大部分教育模式仍是精英化教育。此外，我国的大众化教育的发展相对于经济超前发展，直接导致教学的理念更新、资金保障、制度完善等方面相对滞后。（二）高校定位不明、办学方向扭曲。主要表现为办学类型的相互趋同与办学层次的竞相攀比；片面追求综合化，忽略了对于大学教育来说最重要的教学部分，许多高校教师缺乏正确的教学观念，无法激发学生学习兴趣，过度细分的专业，导致学生知识面过于狭窄，没有系统的知识储备，遇到问题时应变能力不足，难以培养社会需要的、国家需要的人才。（三）地方高校办学条件相对较差，人才培养质量受到诸多因素限制。具体表现为办学经费严重不足，教学设施十分匮乏，大众化教育增加了地方高校的办学成本，高校投入增加，但是高校的收入却没有等幅提高，收入来源单一；师资队伍数量不够，质量不高。（四）当前学界功利化现象。当前大学教育比较功利化，更多地看重短期效应。由于教师的考核制度，老师把更多时间投入于项目和论文，而忽视了正常的教学任务，造成教学水平的降低；同时学生由于就业压力，和当前功利化的社会风气，为考取各种证书而学习，很难潜心研究学问。这种现象对学术研究构成巨大威胁。
二、调查研究
综合以上问题，我们不难看出，当前最重要的问题是：这种教育模式培养出的学生普遍表现为缺乏问题意识，遇到问题思想过于刻板，生搬硬套，缺乏批判性思考意识。由此，我们从大学教育过程中批判性思考教育的角度出发，分析批判性思考对当前中国教育的重要性。
汪丁丁说：“教育的最高宗旨，就全部人类社会的历史而言，不外乎心性及其自由。”他认同杜威和加德纳将大学宗旨定义为“批判性思考能力的培养”的观点，认为大学教育应“学习怎样学习知识”，而不是简单的“学习知识”。而专业分科的应试教育“逐渐演变为丧失了灵活性从而不足以应付中国社会急剧转型期各方面需求的教育体系”，它限制人由广博到自由，也不足以解决重大的社会与人生问题。
三、“教”的方面
我们通过与老师对创新教学的理念进行了一个全面的了解，并以此为依据，以下是我们对于理念以及结果的论述。
（一）老师对创新教学理念的论述
在教学理念方面，批判性思考是教育的核心，也是教育的基础。在教学方式方面，以社会科学中的一些核心概念为载体，从引入西方的概念的同时，思考适合于中国的含义。从概念可以串起来它的起源、发展等方面，对这个问题深入了解，深入思考。在操作性方面，可以开展一些社会调查，深入日常社会，田间地头。
授课时的出发点是研究跨学科问题，即现实世界的根本问题，着重培养学生的批判性思考问题意识，在当前专业过度细分的背景下，各个学科的知识的关联性变得越来越差，很难形成一套系统的知识体系，而原有的体系早已在大众化教育模式的发展过程中变得破碎不堪且不再适合于当前教育的土壤。而以跨学科的问题为出发点，初衷主要是以问题带动学科，用问题激活知识，从问题出发，将各个学科的知识串联起来，以寻求解决问题的方法，做到学以致用，让学生明白处理问题的界限并通过过滤得到“真知识”。
就问题本身而言，需要具备以下三个方面：第一，这个问题有深厚的情感支持，有强烈的欲望想要去解决它；第二，要把这个问题换成科学表达，划归到某一学科范围内。第三，这个问题要存在两个以上的解释，而且是相互冲突的，需要在研究之上进行价值判断，为问题找到出路。就问题的分类而言，中心探讨的问题又分为中国问题和人生问题，这两大问题间是有着一定的内在联系的，而关于它们的求解，要求学生跨越许多原本互不相涉的学科，并且通过这一教育过程，开发未来生活和工作中独立解决重大问题时不可或缺的综合判断能力。
对于中国问题，身处教育系统的我们就更加有义务去找到这些问题的答案，这些问题来自于我们国家方方面面，如转型期政治、经济、文化等方面出现的问题，而这些问题往往是充满“中国个性”的问题。在解决这些问题时，我们往往会借鉴西方已成型的理论体系加以利用，这种成型的理论体系固然有很强的逻辑性，在解决问题时通常会起到立竿见影的效果，但是这种方法是否会对我们自己的问题有帮助不得而知，因为任何问题都是在某一特殊的情境下产生的，移植西方的理论体系可能会出现水土不服的现象。因此，在教学时着重培养学生对于问题的把握能力、感知问题的能力以及分析问题的能力，学会正确使用理论以期在解决问题时达到事半功倍的效果。
对于人生问题，学生应深入理解中国的社会、中国的表达和中国人的心理结构，以此为出发点，培养学生深入理解中国文化社会政治和中国人的情感与行为模式，树立正确的生死观和价值观，教给学生一生受用的知识而不是那些有一时用途的专业知识，当前我国的大学教育并不强调学生为人处世方面的教育，学生毕业后首先遇到的问题不是该如何做事，而是该如何与人相处，如何处理好人际关系。通过一系列的课程培养学生的道德观念，以期为学生树立正确的价值观。
就具体课程而言，生物医学工程是以工科专业为依托，主要课程可分为“基础的”和“扩展的”两类，基础类包括基本工科基础科目。医学基础类科目为拓展，以基本概念的理解和综合判断能力的培养为原则。在主课和辅课之外，特别重要的是“行为评价”。使工科专业学生从不同学科视角拓展学生视野，提供了一种开放式的学习氛围。
四、总结与创新
（一）成果。在“教”的方面，讲座课等独特的教学方式得到学生广泛认可，在老师的教学引导下，学生的问题意识显著提高，更加重视“中国问题”，在老师的教学引导下，学生能够更好地发散思维，提高了学生批判性思维的能力，在求真理性、好询问性、自信型、成熟性四个维度的影响十分显著。“学”的方面，通过综合学科的创新的教育，学生的批判性思考的能力相较于其他院校的学生有所提高，学生在掌握知识和开阔视野的基础上，更敢于对权威观点提出疑问，形成自己新的想法。
（二）不足。虽然讲座课等教学方式得到认可，但是学生的学习效果并不是很理想。强调知识体系的重要性，但学生接受程度不理想，不能构建知识框架，“拓展类课程”教学方式比较单一，缺乏课堂互动与讨论。学院在批判性思考教育在系统性、分析性、思想开放性等方面有所不足，学生的能力改变不大。中心的学生并不能很好的把学到的知识进行整合，知识迁移能力较差，课堂上老师讲的理论知识比较深奥，大部分学生无法深刻理解。
（三）建议。加强在系统性、分析性、开放性方面的教育，增加课堂互动，例如辩论赛、交流会，提供学生自我表达和相互交流的平台。老师尽量把理论解释得浅显易懂，多联系现实生活，多进行案例分析。在以“问题意识”为导向，进行批判性思维教育的同时，引导学生进行知识整合，学会用知识解决问题。增加师资力量。应该明确的意识到自身的缺点与不足，对自身进行批判性思考。多读书，开阔知识面，更好地发散思维。应该主动弥补知识缺口，学会构建知识框架，加强知识迁移的能力，解决实际问题。
参考文献：
[1]尼尔·布朗，斯图尔特·基利《学会思考》，机械工业出版社，2013
[2]汪丁丁，《教育的最高宗旨不外乎心性及其自由》，《教育家》2012年10月