作者简介
　　丁卫军，江苏通州人，中学语文特级教师，全国中学语文学术先锋人物、全国中语教改新星、全国优秀语文教师、全国文学教育名师，南通市学科带头人、科技拔尖人才，通州区首届名教师，南京师范大学、江苏师范大学特聘硕导，“简约语文”的倡导者和践行者;著有《小丁教语文》《丁卫军教写作》，主编《二十位中学名师经典课例实证研究》;《语文教学通讯》《作文教学研究》等杂志封面人物;在全国二十多个省市讲课、做讲座百余场，被北京大学等多所高校的国培班、省培班聘为主讲导师。
　　简约语文课堂，形在简，质在约。何为约？其核心就是聚焦、选择、整合。因而，简约语文课堂的关键策略就是以聚焦为前提，在智慧选择的基础上，进行科学合理的整合。这关联到语文教学的各个方面，大而言之，关乎语文教学的根本任务，语文教学的目标定位等;小而言之，关系到教学文本的选择，教学内容的确定，教学手段的使用等。
　　教学的目标和方向聚焦了，第二个重要工作就是内容的选择、方法的取舍。
　　对不同体式文本的教学内容的选择与确定，目前语文教学届还在探讨之中。例如对散文教学的认识，已经打破了散文“形散神不散”的传统定律，目前对散文教学更多的定位为：散文即我，关注作者个性化的言说对象、个性化的情感体验和个性化的言说方式;又如对小说的三要素等常识，也有人提出了质疑。教什么的问题越来越引起语文界的关注，而就具体的文本而言，教什么，我认为要注意以下几个方面：
　　一要关照作者创作意图，选择动情点。要尊重作者的创作意图，尊重文本的客观性，在动情点处着力。例如《背影》一文，作者怎么就写了这篇文章，他的创作缘由是什么？用作者的话说，就是读了父亲的来信，“刹那”间情感的迸发，父亲爬月台买橘子时的背影了然在目，不禁潸然泪下。那封父亲的“信”就是动情点，教师由此引导学生走进文本深处，走进那时那地的父亲，才能读懂背影背后蕴藏着的沧桑与感叹，才能解开蕴藏在文章最后一小节文字中的深意。又如《记承天寺夜游》，作者最后的那一句叹息，怎一个“闲”字了得。教师选择这一动情点，结合作者的处境和身世，才能使学生真正读懂苏轼这位儒释道集大成者，蕴藏在“闲”字背后的深邃复杂的情感。
　　二要依据文本体式，选择突破点。文本体式教学是中国语文教学的传统，依体而教，也是语文教学的重要法则。不同的文体有不同的话语系统，引领学生走进文体的话语系统，需要找准突破口。如对微型小说的教学，认识微型小说“意料之外，情理之中”的特点就很重要。依据这一体式特点，教师在教学《窗》一文时，就自然把文章结尾作为课眼加以突破。以“意外”为主线，细读文章，透过这扇“窗”看到人性的善恶美丑。又如教学《最后一课》，应聚焦人物小弗郎士与韩麦尔先生。那么，不同的人物该选择怎样的突破口呢？对韩麦尔先生，应重点研读他的语言，从他的语言中理解他的爱国情怀;对小弗郎士，应重点研读他的心理活动，从他的心理变化中体会他内心的痛苦与无奈。
　　三要回应学情需要，选择重难点。课文教学的重难点是什么？以学定教，为学而教，学生之惑才是课堂教学的重点，才是教的价值所在。所以，教师选择教学内容，要善于回应学情的需要，问题要从学生中来。教学《社戏》这一传统篇目，一节课的时间里，学生需要解决哪些问题呢？课前由学生提出问题，以“社戏：一篇布满矛盾的作品”提挈全课，以学生的五个问题设计教学板块。五个问题为：“文题是‘社戏’，为什么还要写偷豆？”“偏僻的平桥村，为什么是我的乐土？”“双喜是好孩子还是坏孩子？”“六一公公的豆被偷了，为什么还那么感激？”“戏未必好看，豆未必好吃，为什么还那么怀念？”问题的探究，满足了学生的需要，因而教学兴味盎然。
　　四、激活课堂对话，选择生成点。课堂即对话，是师生生命、心智的交往的过程。在对话中，教者要做一位机智的倾听者，在倾听中捕捉生成点。有生成点的对话教学才是有生命的教学。教学《台阶》一课，有这样的问题：“你对父亲的命运怎样看待？”学生有的说“父亲是可敬的”，有的说“父亲是有理想的”，有的说“父亲是可怜的”。教师抓住这一点，追问：“父亲可怜吗？你赞同他的看法吗？”一石激起千层浪，真正意义的对话由此展开。由父亲的理想谈到中国农民的命运，由父亲联系到闰土、杨白劳、旧毡帽朋友，联系到当下的农民的生态。这样，便较好地开掘了本文的主题，使学生对中国农民的命运有了较为深刻的认识，激发他们对当代中国农民的爱，唤醒他们关注中国农民、思考农村的未来的意识。由此可见，倾听激活思维，倾听形成有效对话，倾听课堂充满生成的精彩。
　　简约语文课堂，精于内容的选择，也善于选择课堂教学的切入点。好的切入，往往使一节课达到事倍功半的效果。那么，该选择怎样的切入口呢？
　　一、知识铺垫，顺势而为。文体知识要不要教？怎样教？时有争论。其实借助相关的文体知识顺势而为，不失为一种智慧的切入。黄厚江老师在教学《装在套子里的人》时这样切入教学：
　　师：同学们，在外国文学中，有三位短篇小说家得到人们的特别推崇，有人称之为“短篇小说大师”，哪位同学知道他们是谁吗？
　　生：是美国的欧·亨利、法国的莫泊桑、俄罗斯的契诃夫。
　　师：对。谁能说说他们的代表作吗？
　　生：欧·亨利的代表作有《麦琪的礼物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》《羊脂球》，还有长篇小说《漂亮的朋友》《一生》等，契诃夫的代表作有《小公务员之死》《变色龙》等。
　　师：很好。这三位“短篇小说大师”，不仅短篇小说数量很多，而且都形成了各自独特的风格。欧·亨利以其“意料之外，情理之中”的结尾见长，莫泊桑的小说“以大见小，构思新颖”，哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么？
　　生：幽默风趣。
　　师：今天我们一起学习他的《装在套子里的人》，进一步了解这位伟大作家的小说风格。小说的标题叫“装在套子里的人”，现在请同学们快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少个套子。请大家边看书边做符号，在套子下面画横线。 　　黄老师从“世界上三位短篇小说大师”这样的一个小知识点切入教学，不仅激发了学习的热情，而且唤醒了对旧知的记忆，由此引入到新课的学习。学生带着饱满的学习情绪，进入到文本之中。
　　二、情境设置，直抵主旨。文本是有情绪的。课堂教学氛围应该契合文本的情绪。教者要善于设置情境，让学生很快进入文本。恰如其分的情境营造有助于学生更好更快地抵达文本的主旨，更好地与作者对话。反之，不当的情境设置，会割裂学生与作者、文本的情感交融。一位教师执教《乡愁》这首诗时，没有注意情境的设计，而显得过于随意，破坏了整首诗的意境，使得这首乡愁经典之作失去了应有的韵味。我们看于漪老师教学《孔乙己》中两种不一样的切入：
　　过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但是孔乙己这个悲剧呢，人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是泪往内流。那么，孔乙己身上发生的究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描述中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。
　　凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象呢？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到答案。
　　两种不同的切入角度，具有同样撼人心魄的效果，把学生一下子带入了孔乙己的悲剧之中，一下子把学生的情感凝结到孔乙己身上，也一下子打开了学生的思维，直抵这篇小说的主旨。
　　三、文眼撬动，刨根溯源。文眼有时也就是课眼，准确地抓住文眼，会像叩开泉眼一样，使课堂教学的智慧之泉汩汩不断，精彩纷呈。这自然是教师文本细读的功力，也是教师教学设计的能力考验。王君老师教学《老王》一课，选择“活命”一词为文眼，统领整节课的教学，带领学生在语言文字间“出生入死”，品读老王与杨绛这两个不幸人儿的“生存状态”，追溯文本主题之源，用生命为生命呐喊，整节课充满着思维张力。
　　四、文本比较，强化个性。同样的主题，有不一样的言说方式和不一样的情感体悟，在比较中强化个性，彰显不同文本之间的魅力。如教学邹韬奋的《我的母亲》一文，我将其与同样表达亲情的朱自清的《背影》进行比较，以开头、结尾为点切入，从分析异同开始延展开去，对这两篇叙事散文进行比较阅读。文本比较，需要在从整体出发，选择恰当的比较点，又能由点到面的整合，这样不至于将文本扯碎，肢解文本，不得其要义。
　　切入口的选择有很多方法，比如矛盾激辩、启智生成等等，需要教者根据学情需要、文本特点和内容加以斟酌损益。切入口是课堂教学的起点，不可小觑。