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摘要：长期以来，化学实验课程往往局限于已有知识的传递，这导致了学生在课程学习过程中的一些思维限制问题。教师在教学时应对初中化学实验课堂做出调整，基于学生的认知状况对实验教学模式进行一定的变革。本文分析了初中化学实验教学中学生科学素养的培养，并由激起学生的学习兴趣、注重实验方式转变、形成学生科学思维、提升学生知识技能等模式开展教学，注重初中化学实验教学变革，完成学生科学素养的培养。
关键词：初中化学;实验教学;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-041
前言
在实验教学领域内，教师要尽量按照学生的学习思维去给学生带来引导，注重学生在课堂上的一些自由发散过程，由此类教学方案去让学生去进行学习。教师在教学时也可以结合不同教学策略的使用，关注学生已有的学习基础，在教学发展领域内，对学生带来引导，将知识传递过程变为学生的自主探究过程，培养学生的创新思维，提高化学实验课堂教学质量。
一、培养学生学习兴趣
在化学实验过程中，教师要尽量了解到兴趣培养对于学生理解化学知识所带来的引导，结合兴趣发展理念，为学生进行教学。教师可以观察学生的学习状况，在兴趣发展领域内由教师的引导过程去给学生带来启发，尊重学生在课堂上的思维发散模式，对于学生提出的一些问题，则认真做好探讨，按照课堂教学的引入方式，了解学生的学习状况，基于核心素养教学目标，激起学生的化学实验兴趣。
例如，在教学“铁与硫酸的反应”这一知识点时，在教学过程中教师若仅仅局限于传统课堂讲授，那么学生对于铁与稀硫酸实验的内容了解的还是不太完全的。学生在课堂上缺乏一种自我探究思维，他们对于未知现象也了解的不够透彻。教师在此时不妨要求学生从另一角度去切入问题，思考一下铁与稀硫酸反应将会产生怎样的现象？其内的化学反应方程式又是怎样的？学生在教师的引导之下会自由观察铁与稀硫酸的反应，他们发现铁与稀硫酸进行反应时放出了一些气体，同时也有一定的沉淀物生成，溶液由原本的无色变为如今的黄绿色。在学习过程中，学生会将实验现象认真进行比对，教师要以激发学生的学习兴趣作为引入口，培养学生的多向思维[1]。
二、注重实验方式转变
在化学课程开展过程中，一些演示实验内容大多是一成不变的。这些演示实验虽然能够给学生带来一定的引导作用，但是长期以此进行教学，也很容易造成课堂教学的枯燥无味，教师要增强学生在课堂上的自主思维发展，将实验教学方式进行一定的转变，通过实验教学改革，完成学生在实验课堂上的自由参与。
例如，在教学“一氧化碳还原氧化铁”这一实验时，教师就可以变更实验方式，让学生自主参与到实验课堂上，这能够增强学生对于实验内容的理解，同时它也调动了学生对实验过程的认知。教师可以借此培养学生在课堂上的学习积极性，以学生对实验内容的渴望作为引入口，关注学生对实验知识的了解，善于纠正学生在操作时存在的一些错误。又如，在教学“氧气和碳的验证性实验”这一知识点时，教师不妨将此实验进行一定的变更。由验证性实验变为学生的自主探究实验，通过转换思维角度，了解氧气与碳的反应过程，学生会认真分析氧气与碳反应的化学方程式，并对其内的一些物质形成过程做出思考，他们会尝试从不同角度去切入氧气与碳的反应。教师可由此类教学策略去进行实验内容拓展，帮助学生了解实验结果树立学生完善的实验价值理念，达到学生科学素养培养的目的。
三、形成学生正确价值观
初中化学教师在开展实验教学时，不仅要让学生了解到化学知识，更应该透过实验过程去融入一些化学实验观念[2]。在此过程中，教师可以让学生自由进行思考，由实验教学手段的拓展形成学生完善的知识体系，加强学生对于理论内容以及实践知识的结合，由此达到培养学生科学素养的目的。
例如，在教学《硫酸的性质》这一课程时，教师可以联系现实生活实例让学生思考一下硫酸在现实生活中有着怎样的应用，学生已经了解过现实生活中的硫酸，他们也大多举出了这些硫酸在生活中的应用特性。随后教師为验证生活实例，可让学生观看多媒体视频，在视频中一个人不小心将硫酸泼到了浣熊的身上，这也导致浣熊立马出现了大面积的皮肤烧伤。在此过程中，学生深刻了解到了硫酸的危害，并对其破坏性感到震惊，顺势教师可以让学生思考我们应该怎样正确使用硫酸？将硫酸随意泼向动物或者植物的身上是否是正确？学生会在思考过程中形成一种科学态度，他们了解到了在日常生活中应该正确认识硫酸，这能够形成学生的正确价值观念，培养学生的科学素养。
四、形成学生的科学思维
在初中阶段的化学实验教学过程中，某些实验内容的理解并不能够依靠教师的讲解，它需要学生的动手实践过程去进行展开。学生在分析实验问题时，教师要善于在一旁给学生带来引导，从宏观和微观两个角度入手，通过宏观、微观知识联系形成学生的科学思维，让学生认真探讨不同问题的解决方案，进而帮助学生解决这些实际问题。
例如，在教学《盐酸与氨气反应》这一实验时，在实验课堂上教师不仅需要学生了解到盐酸与氨气反应所产生的宏观化学现象变化，还需让学生从微观角度去探寻氨气与稀盐酸反应的一般过程。对于氨气与稀盐酸反应而言，其反应过程较为迅速，盐酸迅速与氨气进行反应，并产生了一定的白雾，这也是学生从宏观层面能够观察到的。从微观层面来看的话，盐酸属于一种酸性溶液，氨气属于碱性气体，其反应的过程体现出的是酸碱物质进行中和的过程。教师可按照学生的学习思路，形成学生的科学思维。又如，在教学“复分解反应发生条件”时，为了让学生了解复分解反应的实质，教师可以为学生演示“硫酸钾和氯化钡”反应的实验，因为他们符合复分解反应发生的条件，发生反应时，各自离子键断裂，相互交换成分，建立新的离子键，生成离子浓度更小的硫酸钡沉淀。借此引入离子反应的知识，并让学生了解复分解反应发生的条件，借助科学实验演示，转变学生的学习思路，培养学生的科学思维。
结语
总之，在开展初中化学实验教学时，教师要正确认识到学生的科学素养培养过程，从学生已有的知识出发，解决当前化学实验教学存在的各类问题。通过激发学习兴趣、变更实验方式、形成科学态度、形成科学思维等模式，帮助学生做好学习，对实验课堂教学内容进行深度挖掘，使得学生的学习效率变得更高。在实验过程中，善于创设一定的问题情境，引导学生自由对其进行探索，培养学生的科学素养。
参考文献
[1]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J].考试周刊，2018（32）.
[2]居鳴富.朱燕飞.基于化学学科核心素养培养的课例研究――以"SO2性质及应用”为例[J].化学教与学，2018（03）.
关键词：初中化学;实验教学;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-041
前言
在实验教学领域内，教师要尽量按照学生的学习思维去给学生带来引导，注重学生在课堂上的一些自由发散过程，由此类教学方案去让学生去进行学习。教师在教学时也可以结合不同教学策略的使用，关注学生已有的学习基础，在教学发展领域内，对学生带来引导，将知识传递过程变为学生的自主探究过程，培养学生的创新思维，提高化学实验课堂教学质量。
一、培养学生学习兴趣
在化学实验过程中，教师要尽量了解到兴趣培养对于学生理解化学知识所带来的引导，结合兴趣发展理念，为学生进行教学。教师可以观察学生的学习状况，在兴趣发展领域内由教师的引导过程去给学生带来启发，尊重学生在课堂上的思维发散模式，对于学生提出的一些问题，则认真做好探讨，按照课堂教学的引入方式，了解学生的学习状况，基于核心素养教学目标，激起学生的化学实验兴趣。
例如，在教学“铁与硫酸的反应”这一知识点时，在教学过程中教师若仅仅局限于传统课堂讲授，那么学生对于铁与稀硫酸实验的内容了解的还是不太完全的。学生在课堂上缺乏一种自我探究思维，他们对于未知现象也了解的不够透彻。教师在此时不妨要求学生从另一角度去切入问题，思考一下铁与稀硫酸反应将会产生怎样的现象？其内的化学反应方程式又是怎样的？学生在教师的引导之下会自由观察铁与稀硫酸的反应，他们发现铁与稀硫酸进行反应时放出了一些气体，同时也有一定的沉淀物生成，溶液由原本的无色变为如今的黄绿色。在学习过程中，学生会将实验现象认真进行比对，教师要以激发学生的学习兴趣作为引入口，培养学生的多向思维[1]。
二、注重实验方式转变
在化学课程开展过程中，一些演示实验内容大多是一成不变的。这些演示实验虽然能够给学生带来一定的引导作用，但是长期以此进行教学，也很容易造成课堂教学的枯燥无味，教师要增强学生在课堂上的自主思维发展，将实验教学方式进行一定的转变，通过实验教学改革，完成学生在实验课堂上的自由参与。
例如，在教学“一氧化碳还原氧化铁”这一实验时，教师就可以变更实验方式，让学生自主参与到实验课堂上，这能够增强学生对于实验内容的理解，同时它也调动了学生对实验过程的认知。教师可以借此培养学生在课堂上的学习积极性，以学生对实验内容的渴望作为引入口，关注学生对实验知识的了解，善于纠正学生在操作时存在的一些错误。又如，在教学“氧气和碳的验证性实验”这一知识点时，教师不妨将此实验进行一定的变更。由验证性实验变为学生的自主探究实验，通过转换思维角度，了解氧气与碳的反应过程，学生会认真分析氧气与碳反应的化学方程式，并对其内的一些物质形成过程做出思考，他们会尝试从不同角度去切入氧气与碳的反应。教师可由此类教学策略去进行实验内容拓展，帮助学生了解实验结果树立学生完善的实验价值理念，达到学生科学素养培养的目的。
三、形成学生正确价值观
初中化学教师在开展实验教学时，不仅要让学生了解到化学知识，更应该透过实验过程去融入一些化学实验观念[2]。在此过程中，教师可以让学生自由进行思考，由实验教学手段的拓展形成学生完善的知识体系，加强学生对于理论内容以及实践知识的结合，由此达到培养学生科学素养的目的。
例如，在教学《硫酸的性质》这一课程时，教师可以联系现实生活实例让学生思考一下硫酸在现实生活中有着怎样的应用，学生已经了解过现实生活中的硫酸，他们也大多举出了这些硫酸在生活中的应用特性。随后教師为验证生活实例，可让学生观看多媒体视频，在视频中一个人不小心将硫酸泼到了浣熊的身上，这也导致浣熊立马出现了大面积的皮肤烧伤。在此过程中，学生深刻了解到了硫酸的危害，并对其破坏性感到震惊，顺势教师可以让学生思考我们应该怎样正确使用硫酸？将硫酸随意泼向动物或者植物的身上是否是正确？学生会在思考过程中形成一种科学态度，他们了解到了在日常生活中应该正确认识硫酸，这能够形成学生的正确价值观念，培养学生的科学素养。
四、形成学生的科学思维
在初中阶段的化学实验教学过程中，某些实验内容的理解并不能够依靠教师的讲解，它需要学生的动手实践过程去进行展开。学生在分析实验问题时，教师要善于在一旁给学生带来引导，从宏观和微观两个角度入手，通过宏观、微观知识联系形成学生的科学思维，让学生认真探讨不同问题的解决方案，进而帮助学生解决这些实际问题。
例如，在教学《盐酸与氨气反应》这一实验时，在实验课堂上教师不仅需要学生了解到盐酸与氨气反应所产生的宏观化学现象变化，还需让学生从微观角度去探寻氨气与稀盐酸反应的一般过程。对于氨气与稀盐酸反应而言，其反应过程较为迅速，盐酸迅速与氨气进行反应，并产生了一定的白雾，这也是学生从宏观层面能够观察到的。从微观层面来看的话，盐酸属于一种酸性溶液，氨气属于碱性气体，其反应的过程体现出的是酸碱物质进行中和的过程。教师可按照学生的学习思路，形成学生的科学思维。又如，在教学“复分解反应发生条件”时，为了让学生了解复分解反应的实质，教师可以为学生演示“硫酸钾和氯化钡”反应的实验，因为他们符合复分解反应发生的条件，发生反应时，各自离子键断裂，相互交换成分，建立新的离子键，生成离子浓度更小的硫酸钡沉淀。借此引入离子反应的知识，并让学生了解复分解反应发生的条件，借助科学实验演示，转变学生的学习思路，培养学生的科学思维。
结语
总之，在开展初中化学实验教学时，教师要正确认识到学生的科学素养培养过程，从学生已有的知识出发，解决当前化学实验教学存在的各类问题。通过激发学习兴趣、变更实验方式、形成科学态度、形成科学思维等模式，帮助学生做好学习，对实验课堂教学内容进行深度挖掘，使得学生的学习效率变得更高。在实验过程中，善于创设一定的问题情境，引导学生自由对其进行探索，培养学生的科学素养。
参考文献
[1]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J].考试周刊，2018（32）.
[2]居鳴富.朱燕飞.基于化学学科核心素养培养的课例研究――以"SO2性质及应用”为例[J].化学教与学，2018（03）.