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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0234-01
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。这就是要求我们在教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活，而且对于生字的实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆效果也有很大的帮助。例如：在教学生字“胡”的时候，我适时引导在生活中你看见过这个字吗？学生们举起一双小手，這个说：“我知道，这个“胡”字是胡老师的胡”。对呀！我们班的音乐老师正是姓胡。那个说：“我也知道这个“胡”是一种乐器名称二胡的胡”。学生们的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。评议教学中强调理解有联系语言环境，有“字不离词，词不离句，句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《识字》一课中，在识字“叠”这个生字，可以运用拆字法，把“叠”拆分成三个“又”和“宀”“且”，这种方法能达到识字的目的，但是，我觉得这种识记方法生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，结合多媒体图片，我引导学生把理解“叠翠流金”的意思，感受“重叠”，然后“叠”放在环境中“叠被子”中拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解的这个字，从而记住了“叠”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识字，同时交给学生识字方法，对于提高学生的实际效果是十分有效的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指示、会意、形声字几种，都有一定规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：人教版第三册《语文园地一》，《我会写》里的“胳膊”，都带有“月”，教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些生字都带有“月”的字，都跟我们身体器官有关系。同时进行拓展，让学生想一想认识了本课带有“月”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且不知不觉认识一些课外的生字，拓宽了识字面。通过《生字卡》让学生进行识字，通过观察比较，有的学生说：我把这些生字按字的结构区分识字，有的学生说，我把一些带有共同部首的字进行人为的归类，通过比较提高学生实际的效果，有利于学生区分形近字，归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓展识字面。
三、游戏识字
低年级的学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，对提高学生识字的帮助是不言而喻的。开火车的游戏，这种游戏可以比较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性有很大好处。通常在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。一开始，我先用掌声和学生进行互动，“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开”，而且形式多样单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样，操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。欢乐对对碰的游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：人教版第三册《一分钟》中，在巩固阶段，我出示了“钅、口、门、辶”和“尺、欠、合、中、又、井”让学生同桌进行了欢乐对对碰的游戏，在这个过程中，我来碰一碰，学生也可以拓展，借助这样的形式，让学生在游戏中进行了汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，加强识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的趣味性，提高学生学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快中学习，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教育中，单纯的识字，会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创造了一个教学情境显得十分重要。在《小学语文课程标准》“实施建议”中，也明确提出识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在課件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说，“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮他吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记方法很多样，看着因为自己帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习快乐。整个识字的过程，情绪始终高涨，这主要利用于教学情境的营造。
识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只要采用形式多样的识字教学，促进学习识记效果的提高。总之，我们只要因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言带来的实实在在的快乐。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。这就是要求我们在教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活，而且对于生字的实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆效果也有很大的帮助。例如：在教学生字“胡”的时候，我适时引导在生活中你看见过这个字吗？学生们举起一双小手，這个说：“我知道，这个“胡”字是胡老师的胡”。对呀！我们班的音乐老师正是姓胡。那个说：“我也知道这个“胡”是一种乐器名称二胡的胡”。学生们的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。评议教学中强调理解有联系语言环境，有“字不离词，词不离句，句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《识字》一课中，在识字“叠”这个生字，可以运用拆字法，把“叠”拆分成三个“又”和“宀”“且”，这种方法能达到识字的目的，但是，我觉得这种识记方法生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，结合多媒体图片，我引导学生把理解“叠翠流金”的意思，感受“重叠”，然后“叠”放在环境中“叠被子”中拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解的这个字，从而记住了“叠”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识字，同时交给学生识字方法，对于提高学生的实际效果是十分有效的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指示、会意、形声字几种，都有一定规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。例如：人教版第三册《语文园地一》，《我会写》里的“胳膊”，都带有“月”，教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些生字都带有“月”的字，都跟我们身体器官有关系。同时进行拓展，让学生想一想认识了本课带有“月”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且不知不觉认识一些课外的生字，拓宽了识字面。通过《生字卡》让学生进行识字，通过观察比较，有的学生说：我把这些生字按字的结构区分识字，有的学生说，我把一些带有共同部首的字进行人为的归类，通过比较提高学生实际的效果，有利于学生区分形近字，归类识字在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓展识字面。
三、游戏识字
低年级的学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，对提高学生识字的帮助是不言而喻的。开火车的游戏，这种游戏可以比较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性有很大好处。通常在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行了巩固和及时的补强。一开始，我先用掌声和学生进行互动，“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开”，而且形式多样单轨火车、双轨火车，还有环城火车等等。形式多样，操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生和学习积极性有很大益处。欢乐对对碰的游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：人教版第三册《一分钟》中，在巩固阶段，我出示了“钅、口、门、辶”和“尺、欠、合、中、又、井”让学生同桌进行了欢乐对对碰的游戏，在这个过程中，我来碰一碰，学生也可以拓展，借助这样的形式，让学生在游戏中进行了汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，加强识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的趣味性，提高学生学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快中学习，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教育中，单纯的识字，会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创造了一个教学情境显得十分重要。在《小学语文课程标准》“实施建议”中，也明确提出识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在課件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说，“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮他吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记方法很多样，看着因为自己帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习快乐。整个识字的过程，情绪始终高涨，这主要利用于教学情境的营造。
识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只要采用形式多样的识字教学，促进学习识记效果的提高。总之，我们只要因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言带来的实实在在的快乐。