论文部分内容阅读
摘 要：对高中物理教学来说，本身知识点难度较高，对学生的个人能力有着较高要求。早期教师在授课时，总是以自己为中心，强行向学生们进行传递，导致教学质量不佳。因此，教师可以尝试应用翻转课堂的方式，将课堂全部交给学生自己，让其自由分配时间，完成知识学习。如此能够有效提高教学质量，为学生的个人发展奠定良好基础。本篇文章主要描述了翻转课堂的定义和特色，并对于基于大数据在高中物理教学中应用翻转课堂的方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：大数据;高中物理;翻转课堂;教学模式;探究
对于翻转课堂而言，本身属于一种新型教学模式，许多教师都已经尝试应用。因此，物理教学同样需要做到与时俱进。基于大数据本身，对翻转课堂进行持续优化，促使学生们的整体水平得到提高。
一、翻转课堂的定义和特色
所谓翻转课堂，主要是以学生为中心，让其自由分配时间的教学方式。而教师则需要扮演一名引导者角色，合理把握整个课堂的节奏，促使学生们能够积极投入进来，完成知识掌握。相比于早期单一的教学形式，这种方法显然更具全面性，对学生的能力提高有着诸多帮助[1]。
对翻转课堂来说，本身具备交互性、自主性、指导性、永久性以及全面性的基本特点。其中，交互性是指学生和教师之间有着充足的机会和时间进行沟通交流;自主性则是为学生提供自主环境，让其自主参与到课堂学习活动之中;指导性是指学生们在进行学习的时候，教师主要负责课堂指导，为其进行点拨。帮其做到查漏补缺;永久性是指所有准备的教学内容都能做到永久存档，随时随地可以重新调用;全面性是指所有学生都能参与进来，为其提供个性化教育。
二、基于大数据在高中物理教学中应用翻转课堂的方法
（一）课前预习工作
基于大数据本身，在进行高中物理翻转课堂的时候，教师可以提前针对次日教学的内容，为其制作简短的小视频，上传到网络之中。视频内容主要以重点知识为主，一些旁支知识点可以暂时忽略。
例如，在制作“力”的预习视频时，时间长度最好为5到8分钟，促使学生们能够在短时间之内迅速完成记忆。同时在视频的结尾部分，还要提出一些开放性问题，引导学生们根据自己的理解进行思考。学生们在家中自主下载，完成观看和预习。学生们需要将自己不理解的部分全部记录下来，并在视频下方提出自己的看法。由于视频的质量将会直接影响学生们的预习情况，毕竟如果内容过于繁杂，亦或者表达不够清晰，学生们很难集中注意力，完成整个视频的观看。所以，教师理应不断完善自我，提升自身信息能力，懂得有效应用各种不同的视频制作软件[2]。
（二）课中进行内化
基于大数据本身开展翻转课堂教学，学生们依靠和他人之间的交流，逐步完成知识理解，达到内化的效果。而教师则需要在整个班级之中，来回移动，把握学生们的学习状况。当发现一些学生陷入到思维桎梏时，可以为其进行点拨。同时还可以搜集一些有着较高代表性的问题，让学生们通过小组的方式完成探究。如果发现仍然无法完成解决，则可以给予一定的线索，让其慢慢思考。之后，再根据学生们的讨论状况，提出全新的问题，帮助其深度完成学习任务。最后，每个小组都要自主制作报告，具体包括本堂课程学到的知识内容、掌握的方法、遇到的问题以及思考方向等，并一一予以展示。教师根据学生们的报告内容，对其展开评价。
（三）课后完成巩固
基于翻转课堂的要求，学生需要利用练习的时间，完成知识巩固。在这一阶段之中，学生并非仅仅只是单纯进行题目联系，而是通过对方法展开深入研究，对某个解释进行证明，并对另一个解释予以完全推翻;整个学习活动有着较强的积极性，能够促使学生们自主参与进来。教师在设计内容的时候，不能仅仅应用一些教材的练习题目，而需要在原有内容基础上，设计一些简单的实践性活动，促使学生们在实际操作的过程中，完成举一反三的目标，增强自身水平。
例如，在完成“力”的相关知识学习之后，教师就可以将全班分为多个小组，为其提供一些简单的实验工具，包括木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、细绳以及图钉等，可以让学生们自主展开实验工作。整个验证方式全部交给学生自己，讓其根据自己的想法，自由设计和尝试。由于不同学生们的能力有所不同，提出的方式自然也完全不一样，进而可以更好地完成知识记忆[3]。
三、结束语
综上所述，翻转课堂是一种全新的教学模式，主要以学生为核心人，让其自主进行知识学习，有着多方面优势。因此，高中物理教师在授课的时候，同样需要充分利用这一方式，促使学生们更好地完成学习任务，提升自身水平。
参考文献：
[1]陈旭.基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式研究[J].信息记录材料，2018，019（003）：161-162.
[2]李晓堂.基于大数据学习分析的智能翻转课堂教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017，000（020）：30-35.
[3]唐宝燕，赵培元，马凤娟.基于大数据的高职"C语言程序设计"课程翻转课堂教学模式探讨[J].通讯世界，2019，26（04）：275-276.
关键词：大数据;高中物理;翻转课堂;教学模式;探究
对于翻转课堂而言，本身属于一种新型教学模式，许多教师都已经尝试应用。因此，物理教学同样需要做到与时俱进。基于大数据本身，对翻转课堂进行持续优化，促使学生们的整体水平得到提高。
一、翻转课堂的定义和特色
所谓翻转课堂，主要是以学生为中心，让其自由分配时间的教学方式。而教师则需要扮演一名引导者角色，合理把握整个课堂的节奏，促使学生们能够积极投入进来，完成知识掌握。相比于早期单一的教学形式，这种方法显然更具全面性，对学生的能力提高有着诸多帮助[1]。
对翻转课堂来说，本身具备交互性、自主性、指导性、永久性以及全面性的基本特点。其中，交互性是指学生和教师之间有着充足的机会和时间进行沟通交流;自主性则是为学生提供自主环境，让其自主参与到课堂学习活动之中;指导性是指学生们在进行学习的时候，教师主要负责课堂指导，为其进行点拨。帮其做到查漏补缺;永久性是指所有准备的教学内容都能做到永久存档，随时随地可以重新调用;全面性是指所有学生都能参与进来，为其提供个性化教育。
二、基于大数据在高中物理教学中应用翻转课堂的方法
（一）课前预习工作
基于大数据本身，在进行高中物理翻转课堂的时候，教师可以提前针对次日教学的内容，为其制作简短的小视频，上传到网络之中。视频内容主要以重点知识为主，一些旁支知识点可以暂时忽略。
例如，在制作“力”的预习视频时，时间长度最好为5到8分钟，促使学生们能够在短时间之内迅速完成记忆。同时在视频的结尾部分，还要提出一些开放性问题，引导学生们根据自己的理解进行思考。学生们在家中自主下载，完成观看和预习。学生们需要将自己不理解的部分全部记录下来，并在视频下方提出自己的看法。由于视频的质量将会直接影响学生们的预习情况，毕竟如果内容过于繁杂，亦或者表达不够清晰，学生们很难集中注意力，完成整个视频的观看。所以，教师理应不断完善自我，提升自身信息能力，懂得有效应用各种不同的视频制作软件[2]。
（二）课中进行内化
基于大数据本身开展翻转课堂教学，学生们依靠和他人之间的交流，逐步完成知识理解，达到内化的效果。而教师则需要在整个班级之中，来回移动，把握学生们的学习状况。当发现一些学生陷入到思维桎梏时，可以为其进行点拨。同时还可以搜集一些有着较高代表性的问题，让学生们通过小组的方式完成探究。如果发现仍然无法完成解决，则可以给予一定的线索，让其慢慢思考。之后，再根据学生们的讨论状况，提出全新的问题，帮助其深度完成学习任务。最后，每个小组都要自主制作报告，具体包括本堂课程学到的知识内容、掌握的方法、遇到的问题以及思考方向等，并一一予以展示。教师根据学生们的报告内容，对其展开评价。
（三）课后完成巩固
基于翻转课堂的要求，学生需要利用练习的时间，完成知识巩固。在这一阶段之中，学生并非仅仅只是单纯进行题目联系，而是通过对方法展开深入研究，对某个解释进行证明，并对另一个解释予以完全推翻;整个学习活动有着较强的积极性，能够促使学生们自主参与进来。教师在设计内容的时候，不能仅仅应用一些教材的练习题目，而需要在原有内容基础上，设计一些简单的实践性活动，促使学生们在实际操作的过程中，完成举一反三的目标，增强自身水平。
例如，在完成“力”的相关知识学习之后，教师就可以将全班分为多个小组，为其提供一些简单的实验工具，包括木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、细绳以及图钉等，可以让学生们自主展开实验工作。整个验证方式全部交给学生自己，讓其根据自己的想法，自由设计和尝试。由于不同学生们的能力有所不同，提出的方式自然也完全不一样，进而可以更好地完成知识记忆[3]。
三、结束语
综上所述，翻转课堂是一种全新的教学模式，主要以学生为核心人，让其自主进行知识学习，有着多方面优势。因此，高中物理教师在授课的时候，同样需要充分利用这一方式，促使学生们更好地完成学习任务，提升自身水平。
参考文献：
[1]陈旭.基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式研究[J].信息记录材料，2018，019（003）：161-162.
[2]李晓堂.基于大数据学习分析的智能翻转课堂教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017，000（020）：30-35.
[3]唐宝燕，赵培元，马凤娟.基于大数据的高职"C语言程序设计"课程翻转课堂教学模式探讨[J].通讯世界，2019，26（04）：275-276.