“哒哒哒”，叶子老师踩着高跟鞋，气冲冲地走进教室：“卷毛儿！作文里面的错别字一抓一大把，回去睁大眼睛仔细改！”叶子老师将作文本递给卷毛儿，她垂头丧气地走上前，脸蛋涨得通红，硬着头皮接下卷子。
　　一会儿工夫，卷毛儿便急匆匆地跑来了，她头顶上乱糟糟的卷卷毛，比她的作文还凌乱呢：“大名鼎鼎的语文课代表——云朵呀！刚才我研究了一番，叶子老师圈的许多错别字，我是真的不会改！”
　　“给我看看！”我接过卷毛的作文本，仔细一看：该写白勺“的”都寫了提土“地”，该写提土“地”又写成了双人“得”，简直乱了套。
　　“哎，卷毛呀卷毛，你瞧瞧你，三个‘的、地、得’全用错！”
　　“啊……有吗？”卷毛儿摸着脑袋，很是尴尬，“云朵呀，你可是语文课代表，快给我讲讲吧！”卷毛眼巴巴地看着我等我传授“秘籍”。
　　我清了清嗓子：“听仔细喽，区分‘的、地、得’，要从它们在句中的位置说起。”
　　一般来说，“的”放在名词前面，“的”的前面是这个名词的修饰成分。
　　例如：“灿烂的阳光”
　　“灿烂”是形容词，“阳光”是名词。
　　例如：“树叶渐渐地绿了”
　　“渐渐”是形容词，用来修饰动词“绿”，做“绿”的状语。
　　又如：“科学地总结了……经验”
　　名词“科学”是动词“总结”的状语。
　　“地”表示它前边的词或词组是状语，是用在动词前面的修饰成分，主要由名词、形容词、数量词等来充当，对描述的对象，也叫中心词，起限制、修饰、说明作用。
　　而“得”字后面，一般由形容词或词组（有时也由动词）充任，用来补充说明“得”字前面的动词或形容词的程度、结果，做它的补语。
　　例如：“牙疼得厉害”
　　形容词“厉害”是动词“疼”的补语。
　　又如：“惹得大家十分生气”
　　“得”连接“大家十分生气”这个主谓词组，以补充说明前面“惹”这个动词的结果。
　　“卷毛，你现在知道‘的、地、得’的区分了？”
　　卷毛似懂非懂，一会点头一会又摇头，把旁边的甜馨着急坏了：“你说了这么多，我好像明白了，但要点太多我记不住呀！”
　　“要不我告诉大家一个独门秘籍？嘘！绝不外传哦！”
　　简单地说就是—
　　名词前面白勺“的”，
　　动词前面提土“地”，
　　形容动后双人“得”，
　　当作助词都读“de”。
　　“哇！真是妙！”大家异口同声地说。甜馨也竖起了大拇指。卷毛高兴得一蹦三尺高：“哈哈！有了这套秘籍，再也不怕那三个难搞的家伙咯！”
　　江苏省海门市东洲小学
　　指导教师：郁丽丽
　　试一试：
　　在括号中准确地填入“的”“地”“得”。
　　明亮（ ）月光 开心（ ）笑
　　变化（ ）真快 静静（ ）流过
　　五彩（ ）泡泡 考（ ）好
　　1.小胖（ ）同桌正在津津有味（ ）讲故事。
　　2.精致（ ）玻璃球被小涛摔（ ）粉碎。
　　3.清晨，可爱（ ）多多兴高采烈（ ）来到金灿灿（ ）葵花园。她兴奋（ ）东瞧瞧，西看看，一会儿轻轻（ ）摸摸，一会儿细细（ ）闻闻，情不自禁（ ）翩翩起舞。