一、绪论
　　 韩非是我国改革的先驱，他在《五蠹》中曾经写到：“是以圣人不期修古，不法常可，论世之事，因为之备”。这段话提示我们：行事不应照搬教条，应从现实出发，寻找方法。毛泽东同志也多次说过，马克思主义的灵魂，是具体的问题，具体的分析。同理，随着城市化建设的快速发展，农村学校学生就越来越少，不少学校形成了十几个学生一个班的小班，以此为基点，我提出小学文字科领域，实行将语文、社会、思品科等有关的活动课集中安排一人任教，并以气质分析为突破口，全面培养学生的素质的观点，这一观点在我的实践中已初步见效。
　　 二、本论
　　 （一）现实性分析
　　 1、人才的竞争体现在综合素质的竞争，“三个面向”的宗旨就是要求我们培养高素质的人才。
　　 2、随着九年制义务教育的落实和西部大开发的展开，农村学校的条件已有一定改善，图书添置，普通电声设备的配备，都为实行综合学科教学提供了物质基础。
　　 3、农村小学尤其是村校，科目繁多与教师编制有限的矛盾日益突出，而为防止只抓语数现象，不少学校采取跨年级、多学科排课，稍不慎就会造成一方面基础学科素质教育跟不上，另一方面，备课繁杂等造成素质教育落不到实处。
　　 4、 将文字科目，以班为单位安排一人上，制定综合考核目标，利用正迁移效应，有利于快速提高学生的素质。
　　 （二） 可行性分析
　　 1、 综合教学有利于学生素质全面协调发展，教育家王国维先生指出：“完全之人物不可不具备真、善、美三德，欲达此理想，于教育之事起……如此，人之能力无不发达且调和。”这在蔡元培、陶行知的实践中也有所反映。
　　 2、小学语文、社会、思品等文字性学科，都与人文精神关系密切，在培养学生文字语言表达能力，在培养思想素质、审美素质，在培养学生合作竞争的积极心态等诸方面，都存在互相促进共同提高的正迁移效应，诸方面协调发展就可以达到综合素质全面提高。
　　 3、学生气质差异是个性特征中最显而易见的现象，是不同个性的物质性表现之一，以此为突破口，因材施教，在综合学科中让学生素质全面提高也是科学可行的。
　　 4、现行的教材内容交叉现象极为普遍，为我们综合教学提供了便利。
　　 5、综合上课与分类考核并不矛盾，因为我们实施的是各种数值协调共同发展战略，相反，他更适应真正评估素质的检测。
　　 （三） 操作举例
　　 1、 融洽式 相关内容安排在一起上，如课文《长城》、《桂林山水》、《草原》、《林海》可以分别与社会课中《长城与故宫》、《长江三峡与桂林山水》、《内蒙古草原》、《东北大地》连在一起上，语文课文的优美描述与社会课的广泛介绍及图册互相补充，学生乐学又易学。
　　 2、主次式 以某学科教学为主，相机渗透其他学科知识，并进行综合能力的培养。比如我们熟悉的在语文教学中渗透道德、审美、环境等教育。又如我们在社会课上，讲《黄土高原》，可以让学生随音乐即兴表演《黄土高坡》劲舞，可以让学生朗诵《回延安》；上思品课，抓住 一课一中心体系，实时分析中心突出与选材，让学生从课外书中讲“勤俭节约”的故事，如此等等，不仅可以让学生，明白事理增长知识，更让学生各种素质都得到培养。尤其是社会、思品课本中有不少优美词句、格言警句，随时让学生摘录搜集，小至对学生积累语文素材，大至对学生思考人生，都有极大的意义。
　　 （四）剖析气质突破式
　　 气质差异特征是学生个性差异最具色彩最易分辨的特征，我们先将学生按胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质做基本划分，在参考组织能力和学习基础将之划分为强型和弱型两类，而后综合搭配，分为三到四个学习小组，每小组选一个有感召力的组长。在此基础上我们从课内到课外开展一系列的竞赛性素质教育活动，各小组实力相当，气质色彩均多姿，抓住模仿说和强化说规律，并随时评分，期末总结。在竞赛效应中，各位同学的素质比能尽快提高。
　　 1、小组内的带动效应以培养学生自信乐观心态为例，我们编或选一篇课本剧，剧中角色不同气质，让各小组在相同的时间排练，必须人人参与，而后在活动课中集中表演，各小组在领头羊带动下，朗诵台词、设计动作、表演化妆等，同学带同学，轻松又利索，羞涩怯懦者一定会明显好转。
　　 2、小组间的竞赛效应有时一个问题，各组均抽强型回答，有时同一段话，各组均抽强型读。社会课上预先布置搜集香港和澳门的资料，课堂上，对各组点兵，各组一人说一项，老师就当评分员，弱对弱来强对强，兵对兵来将对将，由于各组实力相当，竞赛异常激烈，评分相差不多。
　　 3、针对气质总调控 同班多学科一人综合上，灵活上，与学生接触机会多，可以针对气质差异，灵活施教与管理。
　　 三、结论与说明
　　 （一）实施按班综合科安排任课教师按气质搭配进行竞争训练，必能促进学生素质快速全面提高。
　　 （二）若把本论误认为变相抓语文的应试教育，则实在有违我的初初衷。
　　
　　 （作者单位：重庆市万州区小岭小学）