现代语文课堂教学倡导利用多媒体,为学生搭建发展个性的平台,创设适合学生求知学习的氛围。它不囿于教师站在讲台上、学生坐在固定的座位上;教师不是导演,不给学生画框框,而是一起参与,一同表演。基于此,如果把课文划分为四个板块,并将听、说、读、写贯穿其中,再通过语文学科与多媒体的有机整合,往往能优化语文课堂教学。现以《故乡》教学为例加以具体的阐述。
　　
　　一、阅读课——创设情景
　　
　　第一板块是阅读课,它是语文课的核心。由于学生的学习热情与阅读课中教师的引导是息息相关的,所以在备课时,教师可以精心制作如 “故乡全貌”“月夜刺猹图”“见多识广的小闰土”“中年闰土肖像”“二十年后相逢”“离开故乡” 等图片。这些图片既是课文的再现,又是学生理解课文的桥梁,借助课件,学生很快便能掌握全文的故事情节(“我”回故乡——在故乡——离故乡)和闰土、杨二嫂的人物形象。接着顺水推舟,把预先精选出的有关文章如《项链》《分马》《竞选州长》《在烈日和暴雨下》等推荐给学生。因为没有局限于课文,学生可以凭自己的兴趣选读有关的小说,在轻松的环境下愉快读书。这样的阅读课,给学生创设了自主学习的空间,使学生学得主动活泼,张驰有度。
　　
　　二、讨论课——激发热情
　　
　　讨论课是第二板块,它是语文课的亮点,学生的胆识和思维表达等都在此得到锻炼。学习了全文内容之后,让学生对主题展开讨论。课堂上允许学生进行自由交流,他们可以把所看到的课内外故事讲述给同学听,可以进行正反双方辩论,也可以评价书中的人物和故事,教师则以平等的身份参与交流,在关键时刻及时点拨和引导,如和风细雨般“润物无声”,使学生受到潜移默化的影响。由于讨论课没有约束,学生往往能各抒己见,改变以往被动的学习状态。例如学生在讨论造成闰土巨大变化的社会根源时,他们竟然将课堂变成了法庭,辩方(社会造成)和控方(个人造成)各执一词,针锋相对,个个争得面红耳赤还不肯罢休。为了证明自己的观点正确,他们还将电影《多收了三五斗》片断以及搜集来的证据一一用投影展示出来……后来经过我的启发,他们一致认为“农村经济日益凋敝,农民生活日益贫困是造成闰土巨大变化的社会根源”。这样的讨论课,学生全情投入,求知若渴,个性也得到了张扬。
　　
　　三、写作课——模仿延伸
　　
　　这是第三板块,由于写作课是语文课的延伸,它对写作能力的形成起着举足轻重的作用。因此我们可以让学生针对所读到的内容中最精彩的片断或感受最深的一幕,结合自己的看法仿写文段或写成读后感。由于是自己的所想所感,学生便觉得有话可说,有情可抒,就能冲破“无米下锅”的樊篱,尽兴发挥。进行此项训练时,最好采用即堂作文的做法,如学完《故乡》后,就让学生写作文片断《我的自画像》(要求:文章不标明是谁,但要让人听后能猜出是谁,300字左右)。我故意让一位顽皮的学生展示习作,并朗读给同学们听,他那歪歪斜斜的文字在投影屏幕上跳动,一向大不溜揪的他,此刻声音有点儿颤抖,因为他所写的与自己的粗犷外形相距甚远,我逗学生们说:“这是我们班的××吗?怎么变成了娇小姐呢?谁愿意帮他一把?”结果学生们你一言我一语地帮他改这改那,片刻一个外表刚遒、眼睛炯炯有神、略显顽皮的男生形象跃然纸上。这样的写作课,让学生善于发掘相关的写作素材,有效激发起写作兴趣。
　　
　　四、小结课——收获提高
　　
　　小结课是最后一个板块,也是课堂教学的重要组成部分。我的具体做法是让学生谈课后收获,他们在学完《故乡》一文后分别谈到:①懂得了人的生命和活力被扼杀;②纯真的人性被扭曲了;③愚昧、落后和贫穷的轮回;④渴望理想的人与人之间的关系……我将他们的看法投影在屏幕上作比较,并对他们的独到见解给予了充分的肯定。我还将学生们在这节课中掌握的情况填入“课课过关示意图”上,从那些填得满满的“水柱”中可见,他们已经学到了知识。难怪有学生在日记中写道:“以前我们都讨厌上语文课,老师讲呀讲,问呀问的,枯燥无味。现在可不一样了,老师把学习的主动权还给了我们,我们可以发表自己的见解,可以写自己喜爱的东西……”这样的小结课,珍视了学生的情感,满足了学生的求知欲,从而有利于促教助学。
　　责任编辑黄日暖