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【摘 要】有效的课堂提问对提高教学质量有重要作用。本文试图针对小学语文课堂教学现状，结合语文课程的内涵特点及国外理论、国内一线教师经验，提出“注重逻辑清晰、注重语言和非语言表达、精炼适量、巧设梯度”四大有效提问策略，以提高课堂教学质量。
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的目的。语文课堂提问的关键在于：语文的问题与答案的开放性、不确定性。提问的最终目的是培养学生语言表达能力和提高语文素养。
一、小学语文课堂教学提问有效性的标准
小学语文课堂提问有效性应符合以下四大标准：
（一）有利于知识的建构、理解、掌握
有效提问并不是一个孤立的“问”和机械组装知识的过程，而应是循序渐进和有关联逻辑地让学生从感知到理解掌握，再到创新的过程。教师要让学生在语文学习过程中，从“工具性”的扎实掌握走向“人文性”的深刻理解，帮助学生建构自己的人生观、世界观。
（二）有利于非智力因素的培养
人本主义强调教师在教学过程中要尊重学生的人格，关注学生的意愿，情感和思想。有效的小学语文课堂提问，能让学生在“无条件的爱”中，学习动机得到激发，积极情感得到体验，心理健康水平得到提高。
（三）有利于课程过程的创生
教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。学生对问题的质疑不仅给课堂教学的深化带来促进作用，而且学生提问的过程本身就是十分有效的学习。
（四）有利于考教衔接
教师在教育教学过程中不但要注重提高学生的语文素养，而且要有针对性地为考试所考查的各项能力的提高所服务。在选择学习内容、安排习题、计划教学进度上与考试能力培养衔接。
二、小学语文课堂提问的现状及原因
（一）小学语文课堂提问现状分析
1. 课堂提问顺序杂乱无章
一些语文课堂中，学生犹如“捕蝴蝶”般“东奔西跑”，这是因为教师没有理清课文思路，急于授予学生知识而没有扮好“引路者”的角色。
2. 课堂提问的语言表达未能激发兴趣
语文课堂是一个充满意外和惊喜的地方，需要教师语文功底深厚、教材钻研深入、教学机制充分等为基础，并借助适当语言表达才能实现。趣味的口吻有利于激发学生的好奇心，让学生跟着教师一起探寻书海知识。
3. 课堂提问数量过多
新课改后，教师们纷纷“注重学生主体地位”，课堂变成了“满堂问”的局面，高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生，学生忙着找答案，思考时间少得可怜。其实教师可以提炼问题，从看到和想到两方面来提问并深挖文本，这样既让学生整体感悟，也让学生有更多时间思考和自主想象。
4. 课堂提问难度把握不准
提问过易让学生觉得学习如同“喝白开水”一样简单无味，而过难则让学生退缩，对学习望而却步。
（二）小学语文课堂提问低效原因分析
1. 教师观陈旧
传统的教师中心论根深蒂固，教师在教育教学过程中处于绝对权威地位，对教育教学起主宰作用，教师既是组织者、管理者，又是领导者。
2. 学生观落后
教师既忽略学生对问题的主动思考，也忽略了对学生提问能力的培养，更忽略了课堂教学中师生讨论交流碰撞出火花的生成知识，这无疑降低了课堂的教学质量。
3. 教学观过时
部分老教师对于现代教学方法的学习意识淡薄，停留于“一支粉笔走遍天下”的传统方法中，既不重视自主探究、合作学习的方式，也不重视现代多媒体教学等方法从多种感官上激发学生学习兴趣，促进知识吸收等作用，难以培养学生的创新精神。
三、小学语文课堂提问解决对策
（一）课堂提问要逻辑清晰
课堂提问只有逻辑清晰，才能有效帮助学生构建、理解和掌握知识。语文教学有效性的提问往往在于教师能否找寻和把握到内容生长点，而这个“生长点”便是逻辑开始的地方，它有可能是一般关键词句段，也有可能是文段“细缝”，只要能抓住逻辑，循序渐进，激发学生思考“为什么”，便能让生长点发生连锁反应攻破知识点。
（二）课堂提问要注重语言、非语言表达
1. 课堂提问要注重语言表达
（1）注重语言表达为情境的创设服务
新课标倡导积极自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要达到这个目标，一种有效方法就是教师对于教学情境的创设。教师通过富于变化的语言，加入各种感情色彩创设各种形象的场景、活动，激发学生兴趣和想象。
（2）注重语言表达为教学中的对话服务
教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，多用激励性评价，让学生体验成功，使教师和学生实现民主、平等、和谐的关系。其次是学生与文本的对话。新课标注重锻炼和提高学生收集、分析、整理资料的能力，从而获得知识。
2. 课堂提问要注重非语言表达
（1）面部表情
教师可以通过轻轻地微笑或是信任的眼神，让学生感受到“家长”的关爱，或是用期望的目光让学生感受到被信任，这些积极的面部表情可以有效缓解学生的课堂压力，在愉快的环境中表达自己的观点和想法。
（2）动作姿势
动作姿势在窦桂梅老师课堂中表现尤为明显，如拍拍学生肩膀鼓励学生大胆说出想法，竖起大拇指赞赏学生回答等，轻松活泼的气氛让学生沉浸于知识的海洋。
（三）课堂提问要精炼适量
只有在借助语言、非语言因素的基础上，进行精炼适量的课堂提问，才能有效实现课堂过程的创生。小学语文问题应精简扼要，基于文本，紧扣主题，同时教师“无形的手”适时引导，自然会四两拨千斤，事半功倍，让学生从低层次的认知、理解、应用水平走向分析、综合、评价水平。 （四）课堂提问要巧设梯度
课堂提问只有巧设梯度，面向不同层次的学生提出不同层次的问题，才能实现提问的针对性，实现因材施教。同时，教师要注意在选择学习内容、安排习题、计划教学进度上让不同层次的学生得到相应层次的启发和锻炼，并迁移到当今考试体制，才能实现考教的有效衔接。
1. 课堂提问要注意学生层次
向全体学生发问，使全体学生不怕“被提问”，是有效提问的基础。教师提问对象时只有做到在广泛中求公平，在公平中做到有针对性，才能让学生产生学习兴趣，从而有动力在探索中体验成功。
2. 课堂提问要注意问题层次
课堂提问的设计，应根据学生认知结构、学习动机、学习策略等的差异制定相应层次的教学目标和习题，并从中提取关键问题，巧妙构造“跳一跳摘桃子”的问题情境，巧用“最近发展区”，否则难度过高的问题，容易使学生打退堂鼓，出现“酸葡萄现象”。教师要逐步关注学生到底需要学什么，可以学什么，由浅入深，引导学生往学海走去并畅游其中而不是刻意拔高或霸王硬上弓。
小学语文是一门综合性、实践性强的课程，学生对这一门“工具性与人文性相结合”的语文课程能否感兴趣，课堂有效提问、有效引导至关重要。践行新课改，只有学习先进的教学理念，科学定位自身角色，改进教学方法，才能让语文课堂不仅有效，而且高效。随时准备做学生的学生，在引导学生思考到质疑的过程中，让学生不断与文本碰撞并试图解决生成的问题，这样的课堂才会有源源不断的活水，才能在教育中听到“生命拔节”的声音。
参考文献
[1]于京京.小学语文课堂学生提问行为研究[D].天津：天津师范大学，2012（03）.
[2]单美华.如何将“？”变成“！”——谈谈语文课堂教学中的提问技巧[J].希望月报.2007（06）.
[3]周新亮.构建课堂“有效提问”——走出课堂提问的误区[J].现代教育科学（中学校长），2007（02）.
[4]王月华.关于小学语文课堂提问的几个误区及纠正[J].考试周刊，2011，（20）.
[5]司立娜.小学教师课堂提问有效性的研究[D].南京：南京师范大学，2010（12）.
[6]陈可庆.问得好才能教得好[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[7]欧阳文.学生问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1990.
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的目的。语文课堂提问的关键在于：语文的问题与答案的开放性、不确定性。提问的最终目的是培养学生语言表达能力和提高语文素养。
一、小学语文课堂教学提问有效性的标准
小学语文课堂提问有效性应符合以下四大标准：
（一）有利于知识的建构、理解、掌握
有效提问并不是一个孤立的“问”和机械组装知识的过程，而应是循序渐进和有关联逻辑地让学生从感知到理解掌握，再到创新的过程。教师要让学生在语文学习过程中，从“工具性”的扎实掌握走向“人文性”的深刻理解，帮助学生建构自己的人生观、世界观。
（二）有利于非智力因素的培养
人本主义强调教师在教学过程中要尊重学生的人格，关注学生的意愿，情感和思想。有效的小学语文课堂提问，能让学生在“无条件的爱”中，学习动机得到激发，积极情感得到体验，心理健康水平得到提高。
（三）有利于课程过程的创生
教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。学生对问题的质疑不仅给课堂教学的深化带来促进作用，而且学生提问的过程本身就是十分有效的学习。
（四）有利于考教衔接
教师在教育教学过程中不但要注重提高学生的语文素养，而且要有针对性地为考试所考查的各项能力的提高所服务。在选择学习内容、安排习题、计划教学进度上与考试能力培养衔接。
二、小学语文课堂提问的现状及原因
（一）小学语文课堂提问现状分析
1. 课堂提问顺序杂乱无章
一些语文课堂中，学生犹如“捕蝴蝶”般“东奔西跑”，这是因为教师没有理清课文思路，急于授予学生知识而没有扮好“引路者”的角色。
2. 课堂提问的语言表达未能激发兴趣
语文课堂是一个充满意外和惊喜的地方，需要教师语文功底深厚、教材钻研深入、教学机制充分等为基础，并借助适当语言表达才能实现。趣味的口吻有利于激发学生的好奇心，让学生跟着教师一起探寻书海知识。
3. 课堂提问数量过多
新课改后，教师们纷纷“注重学生主体地位”，课堂变成了“满堂问”的局面，高密度、高浓度的提问一个接一个抛向学生，学生忙着找答案，思考时间少得可怜。其实教师可以提炼问题，从看到和想到两方面来提问并深挖文本，这样既让学生整体感悟，也让学生有更多时间思考和自主想象。
4. 课堂提问难度把握不准
提问过易让学生觉得学习如同“喝白开水”一样简单无味，而过难则让学生退缩，对学习望而却步。
（二）小学语文课堂提问低效原因分析
1. 教师观陈旧
传统的教师中心论根深蒂固，教师在教育教学过程中处于绝对权威地位，对教育教学起主宰作用，教师既是组织者、管理者，又是领导者。
2. 学生观落后
教师既忽略学生对问题的主动思考，也忽略了对学生提问能力的培养，更忽略了课堂教学中师生讨论交流碰撞出火花的生成知识，这无疑降低了课堂的教学质量。
3. 教学观过时
部分老教师对于现代教学方法的学习意识淡薄，停留于“一支粉笔走遍天下”的传统方法中，既不重视自主探究、合作学习的方式，也不重视现代多媒体教学等方法从多种感官上激发学生学习兴趣，促进知识吸收等作用，难以培养学生的创新精神。
三、小学语文课堂提问解决对策
（一）课堂提问要逻辑清晰
课堂提问只有逻辑清晰，才能有效帮助学生构建、理解和掌握知识。语文教学有效性的提问往往在于教师能否找寻和把握到内容生长点，而这个“生长点”便是逻辑开始的地方，它有可能是一般关键词句段，也有可能是文段“细缝”，只要能抓住逻辑，循序渐进，激发学生思考“为什么”，便能让生长点发生连锁反应攻破知识点。
（二）课堂提问要注重语言、非语言表达
1. 课堂提问要注重语言表达
（1）注重语言表达为情境的创设服务
新课标倡导积极自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要达到这个目标，一种有效方法就是教师对于教学情境的创设。教师通过富于变化的语言，加入各种感情色彩创设各种形象的场景、活动，激发学生兴趣和想象。
（2）注重语言表达为教学中的对话服务
教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，多用激励性评价，让学生体验成功，使教师和学生实现民主、平等、和谐的关系。其次是学生与文本的对话。新课标注重锻炼和提高学生收集、分析、整理资料的能力，从而获得知识。
2. 课堂提问要注重非语言表达
（1）面部表情
教师可以通过轻轻地微笑或是信任的眼神，让学生感受到“家长”的关爱，或是用期望的目光让学生感受到被信任，这些积极的面部表情可以有效缓解学生的课堂压力，在愉快的环境中表达自己的观点和想法。
（2）动作姿势
动作姿势在窦桂梅老师课堂中表现尤为明显，如拍拍学生肩膀鼓励学生大胆说出想法，竖起大拇指赞赏学生回答等，轻松活泼的气氛让学生沉浸于知识的海洋。
（三）课堂提问要精炼适量
只有在借助语言、非语言因素的基础上，进行精炼适量的课堂提问，才能有效实现课堂过程的创生。小学语文问题应精简扼要，基于文本，紧扣主题，同时教师“无形的手”适时引导，自然会四两拨千斤，事半功倍，让学生从低层次的认知、理解、应用水平走向分析、综合、评价水平。 （四）课堂提问要巧设梯度
课堂提问只有巧设梯度，面向不同层次的学生提出不同层次的问题，才能实现提问的针对性，实现因材施教。同时，教师要注意在选择学习内容、安排习题、计划教学进度上让不同层次的学生得到相应层次的启发和锻炼，并迁移到当今考试体制，才能实现考教的有效衔接。
1. 课堂提问要注意学生层次
向全体学生发问，使全体学生不怕“被提问”，是有效提问的基础。教师提问对象时只有做到在广泛中求公平，在公平中做到有针对性，才能让学生产生学习兴趣，从而有动力在探索中体验成功。
2. 课堂提问要注意问题层次
课堂提问的设计，应根据学生认知结构、学习动机、学习策略等的差异制定相应层次的教学目标和习题，并从中提取关键问题，巧妙构造“跳一跳摘桃子”的问题情境，巧用“最近发展区”，否则难度过高的问题，容易使学生打退堂鼓，出现“酸葡萄现象”。教师要逐步关注学生到底需要学什么，可以学什么，由浅入深，引导学生往学海走去并畅游其中而不是刻意拔高或霸王硬上弓。
小学语文是一门综合性、实践性强的课程，学生对这一门“工具性与人文性相结合”的语文课程能否感兴趣，课堂有效提问、有效引导至关重要。践行新课改，只有学习先进的教学理念，科学定位自身角色，改进教学方法，才能让语文课堂不仅有效，而且高效。随时准备做学生的学生，在引导学生思考到质疑的过程中，让学生不断与文本碰撞并试图解决生成的问题，这样的课堂才会有源源不断的活水，才能在教育中听到“生命拔节”的声音。
参考文献
[1]于京京.小学语文课堂学生提问行为研究[D].天津：天津师范大学，2012（03）.
[2]单美华.如何将“？”变成“！”——谈谈语文课堂教学中的提问技巧[J].希望月报.2007（06）.
[3]周新亮.构建课堂“有效提问”——走出课堂提问的误区[J].现代教育科学（中学校长），2007（02）.
[4]王月华.关于小学语文课堂提问的几个误区及纠正[J].考试周刊，2011，（20）.
[5]司立娜.小学教师课堂提问有效性的研究[D].南京：南京师范大学，2010（12）.
[6]陈可庆.问得好才能教得好[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[7]欧阳文.学生问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，1990.