论文部分内容阅读
学生核心素养的培养能为学生的终身发展奠定坚实的基础，是每个教师在教育教学中必须重点落实的要点。统编本教材十分关注学生核心素养的养成，它是教师在教学实践中培养学生核心素养的最好载体。那么，如何解读好统编本教材，并用统编本教材来提升学生的语文核心素养呢？在认真研读陈先云同志介绍的统编本教材编排创新及育人价值
六大特点后，结合解读的低年级教材，笔者谈三点
建议。
一、联系生活，提升语文运用能力
语文和生活之间的联系密切相关，语文不但可以帮学生更好地认识生活，還可以教会学生在生活中恰当地运用语文。统编本教材十分关注语文与生活的密切联系，不论是阅读课文、口语交际还是写话练习，都安排了与学生生活紧密相关的内容，教学中要抓住这些要素引导学生在学习语文的过程中更好地认识生活，在生活中学会运用语文。如二年级下册课文《雷雨》，课后练习题为：“读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。”让学生读一读“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，并说一说这些雨描绘的不一样的场景，不但帮助学生更好地认识生活，还提高了学生的语言表达能力。二年级上册《田家四季歌》通过“读一读，记一记。播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”帮助学生了解一年四季的主要农事活动。《寒号鸟》课后题以“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事”引导学生用课文去反观生活。通过学习课文，获得对生活更深刻的认识。此外，统编本教材的有些练习设计更侧重于创设语言运用的适当情境，如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，引导学生在恰当的语境中选用词语，仿照文本的语言形式，避免单调乏味的机械练习，为学生的语言表达提供有利的帮助。这些创新不仅强化了学生语言文字的运用意识，而且还让学生感受到语文学习的价值和意义。语文不仅帮助学生认识生活，还能帮助他们解决现实生活中的问题。如二年级上册编排的4次口语交际的主题都与学生的生活密切相关，无论是“有趣的动物”，还是“一件手工作品”;无论是“商量”，还是“看图讲故事”。交流的内容都来自学生的生活，学生在真实的交际情境中完成的口语交际，对他们的日常生活有着很强的针对性和指导意义。如第五单元的口语交际“商量”，教材创设了如何向同学借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎么与人商量？又如，第一单元的口语交际“有趣的动物”，向别人介绍（或者是听别人介绍）有趣的动物，怎么才能说清楚、听明白？不难发现，由这些话题所引出的口语交际训练目标是满足学生需求的课程内容，具有迁移和运用的价值。
写话练习“学写留言条”，在指导学生写留言条“先写留给谁，再写有什么事，最后写自己的名字和时间”等写法后，马上安排了两种情境，一种是去办公室，老师不在;另一种是去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。学生在两种情境中选择其中一种，写一张留言条，将课上学到的方法直接运用到生活实践，让学生学有所用，学能所用。
二、关注双线，梯次发展语文要素
采用双线、按照单元组织课程内容，是统编本教材编排上的一个重要创新，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为线索，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在各个单元。每个单元都有相对广泛的人文主题和非常清晰的语文学习要素，教学中要明晰这种双线组织的单元结构，落实好单元的知识和能力。如二年级上册第一单元的语文要素是积累并运用表示动作的词语，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。《小蝌蚪找妈妈》一课通过“读一读，用带点的（动）词各说一句话”;《我是什么》一课则是运用“读一读，体会带点（动）词的意思，再用它们各说一句话”;《植物妈妈有办法》安排了“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的（动）词语，仿照课文说一说”;在语文园地的“字词句运用”中要求“体会每组加点（动）词的不同意思，选一组演一演”。引导学生读一读，从学着说短句到说一句完整的句子，再到模仿课文说句子，最后演一演，对动作词语的积累运用力求层层递进，螺旋上升，落实“积累并运用表示动作的词语”从学习借鉴到理解运用的过程。教学中除了注重加强单元内部的有机联系外，还应注重不同年级、不同册次之间语文要素的联系与发展，力求循序渐进。
三、把握延伸，提高学生阅读素养
课标对阅读的要求是：中小学生九年的课外阅读总量应该在400万字以上。低段要实现不少于5万字的课外阅读量。比起以往的教科书，统编本教材更加关注学生的阅读和课外的阅读延伸。整套教科书建构了一个从课文学习到课内阅读再走向课外阅读的体系，从一年级的“和大人一起读”到二年级学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整套教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进学生语文素养的全面提升。“和大人一起读”是统编本教材的一大亮点，一年级上下两册共安排了16次。这个栏目是为了激发学生阅读兴趣，让学生一上学就喜欢读书。让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读。统编本教材把这个栏目视为课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长多和孩子一起读书，为孩子创造语文学习的良好氛围，让孩子在大人的陪伴下自由轻松地阅读。二年级语文园地编排的共16次的课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承。这一板块的内容引导学生自主阅读、自主交流。此外，在每单元的“学习园地”安排的“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗词名篇、名言、警句、俗语，让学生在积累语言的同时，受到情感的熏陶。“快乐读书吧”也是统编本教材的特色栏目，一到四册每学期一次，每次安排一种阅读类型。通过推荐童谣、儿歌、童话故事、儿童故事，激发学生阅读兴趣、展示阅读成果、学习阅读方法（学会看封面、看目录），培养良好阅读习惯。这个栏目教师给学生介绍相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，以激发兴趣，让学生自己找书来读。
希望每个教师都能努力解读统编本教材，用好统编本教材，为学生语文核心素养的提升做个有效的引领者。■
（作者单位：福建宁德市福安实小龙江校区）
责任编辑 田 晟
六大特点后，结合解读的低年级教材，笔者谈三点
建议。
一、联系生活，提升语文运用能力
语文和生活之间的联系密切相关，语文不但可以帮学生更好地认识生活，還可以教会学生在生活中恰当地运用语文。统编本教材十分关注语文与生活的密切联系，不论是阅读课文、口语交际还是写话练习，都安排了与学生生活紧密相关的内容，教学中要抓住这些要素引导学生在学习语文的过程中更好地认识生活，在生活中学会运用语文。如二年级下册课文《雷雨》，课后练习题为：“读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。”让学生读一读“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，并说一说这些雨描绘的不一样的场景，不但帮助学生更好地认识生活，还提高了学生的语言表达能力。二年级上册《田家四季歌》通过“读一读，记一记。播种、插秧、耕田、采桑、除草、割麦、打谷、积肥”帮助学生了解一年四季的主要农事活动。《寒号鸟》课后题以“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事”引导学生用课文去反观生活。通过学习课文，获得对生活更深刻的认识。此外，统编本教材的有些练习设计更侧重于创设语言运用的适当情境，如《植物妈妈有办法》的练习设计：“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。”通过情境图，引导学生在恰当的语境中选用词语，仿照文本的语言形式，避免单调乏味的机械练习，为学生的语言表达提供有利的帮助。这些创新不仅强化了学生语言文字的运用意识，而且还让学生感受到语文学习的价值和意义。语文不仅帮助学生认识生活，还能帮助他们解决现实生活中的问题。如二年级上册编排的4次口语交际的主题都与学生的生活密切相关，无论是“有趣的动物”，还是“一件手工作品”;无论是“商量”，还是“看图讲故事”。交流的内容都来自学生的生活，学生在真实的交际情境中完成的口语交际，对他们的日常生活有着很强的针对性和指导意义。如第五单元的口语交际“商量”，教材创设了如何向同学借书、如何跟爸爸商量调换电视频道等情境，让学生思考：面对不同的交际对象和不同的交际环境，应该怎么与人商量？又如，第一单元的口语交际“有趣的动物”，向别人介绍（或者是听别人介绍）有趣的动物，怎么才能说清楚、听明白？不难发现，由这些话题所引出的口语交际训练目标是满足学生需求的课程内容，具有迁移和运用的价值。
写话练习“学写留言条”，在指导学生写留言条“先写留给谁，再写有什么事，最后写自己的名字和时间”等写法后，马上安排了两种情境，一种是去办公室，老师不在;另一种是去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。学生在两种情境中选择其中一种，写一张留言条，将课上学到的方法直接运用到生活实践，让学生学有所用，学能所用。
二、关注双线，梯次发展语文要素
采用双线、按照单元组织课程内容，是统编本教材编排上的一个重要创新，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为线索，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在各个单元。每个单元都有相对广泛的人文主题和非常清晰的语文学习要素，教学中要明晰这种双线组织的单元结构，落实好单元的知识和能力。如二年级上册第一单元的语文要素是积累并运用表示动作的词语，这个单元3篇课文的课后练习及语文园地的“字词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。《小蝌蚪找妈妈》一课通过“读一读，用带点的（动）词各说一句话”;《我是什么》一课则是运用“读一读，体会带点（动）词的意思，再用它们各说一句话”;《植物妈妈有办法》安排了“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的（动）词语，仿照课文说一说”;在语文园地的“字词句运用”中要求“体会每组加点（动）词的不同意思，选一组演一演”。引导学生读一读，从学着说短句到说一句完整的句子，再到模仿课文说句子，最后演一演，对动作词语的积累运用力求层层递进，螺旋上升，落实“积累并运用表示动作的词语”从学习借鉴到理解运用的过程。教学中除了注重加强单元内部的有机联系外，还应注重不同年级、不同册次之间语文要素的联系与发展，力求循序渐进。
三、把握延伸，提高学生阅读素养
课标对阅读的要求是：中小学生九年的课外阅读总量应该在400万字以上。低段要实现不少于5万字的课外阅读量。比起以往的教科书，统编本教材更加关注学生的阅读和课外的阅读延伸。整套教科书建构了一个从课文学习到课内阅读再走向课外阅读的体系，从一年级的“和大人一起读”到二年级学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整套教科书形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进学生语文素养的全面提升。“和大人一起读”是统编本教材的一大亮点，一年级上下两册共安排了16次。这个栏目是为了激发学生阅读兴趣，让学生一上学就喜欢读书。让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读。统编本教材把这个栏目视为课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长多和孩子一起读书，为孩子创造语文学习的良好氛围，让孩子在大人的陪伴下自由轻松地阅读。二年级语文园地编排的共16次的课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承。这一板块的内容引导学生自主阅读、自主交流。此外，在每单元的“学习园地”安排的“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗词名篇、名言、警句、俗语，让学生在积累语言的同时，受到情感的熏陶。“快乐读书吧”也是统编本教材的特色栏目，一到四册每学期一次，每次安排一种阅读类型。通过推荐童谣、儿歌、童话故事、儿童故事，激发学生阅读兴趣、展示阅读成果、学习阅读方法（学会看封面、看目录），培养良好阅读习惯。这个栏目教师给学生介绍相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，以激发兴趣，让学生自己找书来读。
希望每个教师都能努力解读统编本教材，用好统编本教材，为学生语文核心素养的提升做个有效的引领者。■
（作者单位：福建宁德市福安实小龙江校区）
责任编辑 田 晟