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新课程改革要求教师教学中更加注重立德树人。不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程以及在学习过程中各方面的能力、思维的发展。因此，基于小学生的普遍情况，数学教师在教学中应改变以往的灌输式教学模式，注重培养学生的数学核心素养，让学生多动手多动脑，以动代静，上活小学数学课。
一、创设生活情境，培养学生应用意识
小学生的生活实际中渗透着很多数学知识，其中生活中有很多问题的解决都离不开数学的运用。因此，教师要从小培养学生学以致用的能力，让学生有应用的意识。教学中，教师可以为学生创设一些生活情境，让学生能够利用数学知识，去解决一些实际问题，以激发学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。
例如，在教学“小数加法和减法”時，教师联系生活实际，为学生设计了一个买卖情境。首先，教师将一些书本等标上价格，并让学生自己制作一些人民币，然后开始买卖活动。数学书每本13.5元、笔记本每本5.6元、圆珠笔每支1.5元、书包每个34.9元。这时，有学生扮演收银员，有学生扮演顾客，一起展开了有趣的买卖活动。
生1：我想买一本数学书和一个笔记本，一共是13.5+5.6=19.1（元），我给你20元钱。
生2：20-19.1=0.9（元）。我需要找给你0.9元钱。
……学生们就这样结合自己的生活经验，主动开始了这一实践活动，既动手又动脑，将所学数学知识应用到了生活实践中。
生活情境的创设，给学生创造了很大的自主探究空间，让学生有机会将所学知识应用到实际中，有效地激活了学生的应用意识，活跃了课堂学习氛围，实现了快乐学习。
二、设置趣味练习，培养学生创新思维
小学生都爱玩、好动。因此，教师在教学过程中，要善于依从学生这一特点，依据具体教学内容，设置一些趣味性、开放性练习，让学生可以边玩边思考，以更好地活跃学生的思维，提高学生的创新能力。
例如，在教学“小数乘法和除法”时，教师在课堂上设置了一棵“苹果树”，在苹果树上挂有一些苹果形状的卡片，每张卡片上都有一些小数乘法的算式，但其中的算式也不完整，需要学生将其填完整，并得出正确的结果，才能将这一苹果摘下。学生在面对这棵苹果树时，感到很兴奋，都想摘到其中的苹果，此时，有学生想要摘取一个苹果“1.2×（ ）=（ ）”，这一问题比较开放，学生有更广阔的思维去思考、学习。学生在思考后，将小括号补全，得到相应的算式：1.2×（2）=（2.4）。在得出这一结果后，便得到教师的肯定，得到了这个苹果。学生在得到苹果后，信心大增。还有学生说：“我也可以摘取这一苹果，我的结果与他不同，我设计的算式是1.2×（3）=（3.6）。”此时，教师鼓励学生大胆创新，尽自己最大的努力摘取苹果。学生在摘取苹果的过程中，活跃了自己的创新思维，打开了自己的思维空间，在整个游戏活动中，表现得非常积极主动。
教学中，教师通过设置开放性游戏活动，很好地调动起学生学习的主动性。问题的开放性，打开了学生的数学思维，无形中培养了学生的创新意识，有效地提高了学生的创新能力。
三、组织调查活动，培养数据分析能力
让学生经历统计调查的过程，是实现高效课堂教学的重要手段之一，也是新课改中强调的体验学习。学生应当具备一定的数学分析能力，这就需要教师的适时引导。教学中，教师可以组织学生开展一些调查活动，以活跃学生思维，促使学生整理数据、分析数据，更好地培养学生的数据分析能力。
例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师给学生布置一个调查任务，让学生调查一下本班中每个学生的年龄，并统计一下，不同年龄的总人数。学生在教师布置完任务后，很是兴奋，主动参与到调查活动中。有学生提议，让大家将自己的年龄一起写到一张纸上。之后，学生们每人抄写一份，并开始分析全班的数据。学生在教师的引导下，统计各年龄的人数，并依据数据分析后，对统计表的知识内容有了更深刻的认识。之后，教师继续引导学生制作成一个表格，在表格中写有年龄以及对应的人数。并让学生在整理、分析这些数据后思考，从这些数据中能总结出什么？然后引导学生学习条形统计图的内容。
调查活动的开展，激发了学生的学习热情，活跃了课堂学习氛围，给学生们创造了体验的机会。这种教学方法，有效地培养了学生的数据分析能力，提高了学生的课堂学习效率。
四、引导动手操作，培养数形结合思维
学生的学习过程并不是简单的死搬硬套，更不是直接运用现成的模型来解决问题，它是一个探索的过程。教学中，教师要善于组织学生亲自动手操作探究，可以引入数形结合的思想，让学生学会利用数形结合的思想方法解决问题，以培养学生的数形结合思维。
例如，在教学“分数乘法”时，教师为学生设计了一个问题：学校暑假期间准备粉刷一下教室，你们面前的大屏幕中已经展示出墙壁的图画。一位装修工人，准备粉刷其中的一面墙壁，已知这位工人每小时能够粉刷其中的五分之一，同学们，你们知道四分之一小时后，可以粉刷这面墙的几分之几呢？学生们在思考的过程中，遇到了很大的困难，不知道从何入手。此时，教师对学生进行适当的引导，并借此机会，引导学生亲自动手绘图操作。学生也在教师的引导下，拿出一张白纸，作为其中的墙面，然后在这一纸张上，画出每小时的工作量，也就是整张纸的五分之一，其后，又在这一小时内找到其四分之一小时，并将图中重合的部分标注出来，学生在画完图后，对结果一目了然，很轻松地列出相应的算式[15]×[14]=[120]。在经过画图操作后，学生对知识有了更深刻的认识和了解，促使学生快速得出结果。
教师通过引导学生画图操作，有效地挖掘了学生指尖的潜能，并直接培养了学生的数形结合思维。
五、强化小组互动，促进学生数学交流
学生与学生之间存在着一定的思维差异，每个学生对同一数学内容，都有不同的想法与思考。很多时候，教师会忽略这一点，这严重阻碍了学生的进一步发展。教学中，教师要善于利用学生的思维差异，组织学生开展小组讨论活动，让学生有更多交流互动的机会。
例如，在教学“因数和倍数”时，教师让学生自主探究能够被3整除的数。首先，教师让学生自主思考，然后组织学生小组合作互相交流。這时，有学生说：“我们已经了解到能够被2整除的数，是个位数字是2、4、6、8、0即可，所以我猜想，是否3也有同样的道理。”此时，又有学生说：“3、6、9能够被3整除，我猜想一个数的个位数字是这三个数中的其中一个便能够被3整除，但我发现23不可以，但21可以。”还有学生说：“经过探索，我发现27、33、36这些数字，都能够被3整除，而且这些数都有同一个特点，各位数相加都是3的倍数。”……学生们就这样大胆地交流，无形中学到了很多。
学生与学生之间的互动交流，加速了课堂教学的进程，有效地开发了学生的数学思维，促进了学生数学交流，实现了共同发展。
总之，教师在教学中应注重从实际出发，以动代静，让学生更多地动、思，以更好地培养学生的数学核心素养，让学生体验到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，进而实现高效率课堂学习。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）
（责任编辑 关志强）
一、创设生活情境，培养学生应用意识
小学生的生活实际中渗透着很多数学知识，其中生活中有很多问题的解决都离不开数学的运用。因此，教师要从小培养学生学以致用的能力，让学生有应用的意识。教学中，教师可以为学生创设一些生活情境，让学生能够利用数学知识，去解决一些实际问题，以激发学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。
例如，在教学“小数加法和减法”時，教师联系生活实际，为学生设计了一个买卖情境。首先，教师将一些书本等标上价格，并让学生自己制作一些人民币，然后开始买卖活动。数学书每本13.5元、笔记本每本5.6元、圆珠笔每支1.5元、书包每个34.9元。这时，有学生扮演收银员，有学生扮演顾客，一起展开了有趣的买卖活动。
生1：我想买一本数学书和一个笔记本，一共是13.5+5.6=19.1（元），我给你20元钱。
生2：20-19.1=0.9（元）。我需要找给你0.9元钱。
……学生们就这样结合自己的生活经验，主动开始了这一实践活动，既动手又动脑，将所学数学知识应用到了生活实践中。
生活情境的创设，给学生创造了很大的自主探究空间，让学生有机会将所学知识应用到实际中，有效地激活了学生的应用意识，活跃了课堂学习氛围，实现了快乐学习。
二、设置趣味练习，培养学生创新思维
小学生都爱玩、好动。因此，教师在教学过程中，要善于依从学生这一特点，依据具体教学内容，设置一些趣味性、开放性练习，让学生可以边玩边思考，以更好地活跃学生的思维，提高学生的创新能力。
例如，在教学“小数乘法和除法”时，教师在课堂上设置了一棵“苹果树”，在苹果树上挂有一些苹果形状的卡片，每张卡片上都有一些小数乘法的算式，但其中的算式也不完整，需要学生将其填完整，并得出正确的结果，才能将这一苹果摘下。学生在面对这棵苹果树时，感到很兴奋，都想摘到其中的苹果，此时，有学生想要摘取一个苹果“1.2×（ ）=（ ）”，这一问题比较开放，学生有更广阔的思维去思考、学习。学生在思考后，将小括号补全，得到相应的算式：1.2×（2）=（2.4）。在得出这一结果后，便得到教师的肯定，得到了这个苹果。学生在得到苹果后，信心大增。还有学生说：“我也可以摘取这一苹果，我的结果与他不同，我设计的算式是1.2×（3）=（3.6）。”此时，教师鼓励学生大胆创新，尽自己最大的努力摘取苹果。学生在摘取苹果的过程中，活跃了自己的创新思维，打开了自己的思维空间，在整个游戏活动中，表现得非常积极主动。
教学中，教师通过设置开放性游戏活动，很好地调动起学生学习的主动性。问题的开放性，打开了学生的数学思维，无形中培养了学生的创新意识，有效地提高了学生的创新能力。
三、组织调查活动，培养数据分析能力
让学生经历统计调查的过程，是实现高效课堂教学的重要手段之一，也是新课改中强调的体验学习。学生应当具备一定的数学分析能力，这就需要教师的适时引导。教学中，教师可以组织学生开展一些调查活动，以活跃学生思维，促使学生整理数据、分析数据，更好地培养学生的数据分析能力。
例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师给学生布置一个调查任务，让学生调查一下本班中每个学生的年龄，并统计一下，不同年龄的总人数。学生在教师布置完任务后，很是兴奋，主动参与到调查活动中。有学生提议，让大家将自己的年龄一起写到一张纸上。之后，学生们每人抄写一份，并开始分析全班的数据。学生在教师的引导下，统计各年龄的人数，并依据数据分析后，对统计表的知识内容有了更深刻的认识。之后，教师继续引导学生制作成一个表格，在表格中写有年龄以及对应的人数。并让学生在整理、分析这些数据后思考，从这些数据中能总结出什么？然后引导学生学习条形统计图的内容。
调查活动的开展，激发了学生的学习热情，活跃了课堂学习氛围，给学生们创造了体验的机会。这种教学方法，有效地培养了学生的数据分析能力，提高了学生的课堂学习效率。
四、引导动手操作，培养数形结合思维
学生的学习过程并不是简单的死搬硬套，更不是直接运用现成的模型来解决问题，它是一个探索的过程。教学中，教师要善于组织学生亲自动手操作探究，可以引入数形结合的思想，让学生学会利用数形结合的思想方法解决问题，以培养学生的数形结合思维。
例如，在教学“分数乘法”时，教师为学生设计了一个问题：学校暑假期间准备粉刷一下教室，你们面前的大屏幕中已经展示出墙壁的图画。一位装修工人，准备粉刷其中的一面墙壁，已知这位工人每小时能够粉刷其中的五分之一，同学们，你们知道四分之一小时后，可以粉刷这面墙的几分之几呢？学生们在思考的过程中，遇到了很大的困难，不知道从何入手。此时，教师对学生进行适当的引导，并借此机会，引导学生亲自动手绘图操作。学生也在教师的引导下，拿出一张白纸，作为其中的墙面，然后在这一纸张上，画出每小时的工作量，也就是整张纸的五分之一，其后，又在这一小时内找到其四分之一小时，并将图中重合的部分标注出来，学生在画完图后，对结果一目了然，很轻松地列出相应的算式[15]×[14]=[120]。在经过画图操作后，学生对知识有了更深刻的认识和了解，促使学生快速得出结果。
教师通过引导学生画图操作，有效地挖掘了学生指尖的潜能，并直接培养了学生的数形结合思维。
五、强化小组互动，促进学生数学交流
学生与学生之间存在着一定的思维差异，每个学生对同一数学内容，都有不同的想法与思考。很多时候，教师会忽略这一点，这严重阻碍了学生的进一步发展。教学中，教师要善于利用学生的思维差异，组织学生开展小组讨论活动，让学生有更多交流互动的机会。
例如，在教学“因数和倍数”时，教师让学生自主探究能够被3整除的数。首先，教师让学生自主思考，然后组织学生小组合作互相交流。這时，有学生说：“我们已经了解到能够被2整除的数，是个位数字是2、4、6、8、0即可，所以我猜想，是否3也有同样的道理。”此时，又有学生说：“3、6、9能够被3整除，我猜想一个数的个位数字是这三个数中的其中一个便能够被3整除，但我发现23不可以，但21可以。”还有学生说：“经过探索，我发现27、33、36这些数字，都能够被3整除，而且这些数都有同一个特点，各位数相加都是3的倍数。”……学生们就这样大胆地交流，无形中学到了很多。
学生与学生之间的互动交流，加速了课堂教学的进程，有效地开发了学生的数学思维，促进了学生数学交流，实现了共同发展。
总之，教师在教学中应注重从实际出发，以动代静，让学生更多地动、思，以更好地培养学生的数学核心素养，让学生体验到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，进而实现高效率课堂学习。
（作者单位：江苏省如东县苴镇德耀小学）
（责任编辑 关志强）