[摘要] 大学英语教学改革的目的是要培养学生自学能力,提高英语教学质量,以适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求。培养学生自学能力的方法和途径是多种多样的,抓好预习环节则是一种较好的途径。本文着重结合“十字自读法”阐述了指导学生预习的方法,从而有利培养学生的自学能力。
　　[关键词] 预习 自学能力 自读方法
　　
　　一、大学英语教与学的现状
　　经过多年的教学实践,我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效,不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求,这一问题已引起社会的普遍关注,从小学到大学,虽然教师、学生投入了大量的时间和精力在英语学习上,但效果却不如人意。究其原因,教师和学生就如何“教书”和如何“学习”都存在认识上的误区,重知识传授,轻能力培养,结果是教师讲得多,学生做得少,老师在课堂上讲得再精彩,学生充其量只是装知识的“容器”,被动地听,被动地记笔记。学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥,其结果是教师愤然,学生茫然。
　　二、抓好预习环节,培养自学能力
　　当前,面对高等教育大众化的形势,大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面,我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨,就学生的“学”而言,我们发现他们的自学能力较差,主要表现在预习不重视、不自觉、不积极、不认真。致使课堂学习被动,思维不活跃,回答提问不积极,听课注意力不集中,好似离开老师的讲就难以读写。因此,我感到,要提高大学英语教学质量,很有必要抓好预习环节,培养自学能力。
　　随着当代知识的迅猛增长和科技的飞速发展,要求教育界应注意“培养能力,发展智力”。指导学生掌握学习方法,培养自学能力,发展智力就更为重要。英语自学能力,是指学习者在已有的英语知识、技能的基础上,一般不依赖他人而能运用一定的学习方法,独立地获取英语知识和技能,发现问题,解决问题的一种学习能力。那么,怎样培养大学生英语自学能力呢?根据教学体验,笔者认为,抓好预习是培养自学能力的好途径。大学英语课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种,一般是单篇性预习。预习做哪些事?具体地说就是阅读课文,翻查字典资料,初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等,以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。用什么方法预习为好呢?根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求,采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记“十字预习法”,可取得良好的预习效果。
　　预习实际是自读课文,所以“十字预习法”实际也是“十字自读法”。各自的特点和要求大体是:
　　读。这是预习的第一步。读,就是要求快速通读(朗读或默读)课文,即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文,以辨识文体,了解课文内容大意。文体不同,了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说,记叙性课文(包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说),应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程,主要人物的特点等,即把握记叙的要素。说明性课文,应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征(包括构造、形状、功能、意义等)。议论性课文,应侧重了解课文所论述的问题(论题)、论据。抒情性课文(包括散文、诗歌),应侧重了解课文所抒发的思想感情和线索(事、物、景、情、理)。
　　划。这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文,把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来,便于理解应用和查考。标记的符号很多,应根据需要而用,只要突出重点,划得明显,便于鉴别就行,不必划得过多过杂,以免影响课文的洁净美观。常用的符号有:框“□”(表示生字新词需注音标、释义)“*”(表示语句特别重要);圈“○○○”、点“