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【摘 要】小学语文教育越来越注重对小学生口语交际能力的培养，口语交际教学已经成为小学语文中必不可少的一部分。作为教师，想要提升课堂教学的有效性，我们就必须从实践出发，最大限度地提升学生的口语交际能力，促进学生全面健康地发展。
【关键词】小学 口语交际 教学
开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
一、抓好口语交际有效教学的核心内容
口语交际教学不是单一的口语表达教学，而是注重对学生交往和表达的锻炼，在这个过程中融合了小学语文两个方面的内容，即听、说。在此基础上，想要提高口语交际教学的有效性，就必须抓好其有效教学的核心内容：口语表达和交往。我在这方面采取分步骤的方式来进行。其一：口语表达。在口语表达训练过程中，不但要让学生独立地进行口语表达，而且还要引导学生学会倾听，即体验和感悟他人的口语表达，进而为沟通和交往奠定基础。例如，利用课前时间鼓励学生去演讲，不拘于形式和内容。这个看似简单却融合了听、说两个方面。再如，通过举办辩论会强化学生的个体表达。其二：交际。交际俗称沟通、交往等，它属于双向互动，即人与人之间的听、说互动，但它不是简单的听说相加，而是就某个话题所产生的关联性的口语互动。如就环境保护这一口语交际话题进行讨论，需要的不仅仅是学生之间对“环境的污染”“环境的现状”等问题的讨论，更多的是需要学生关注“怎样进行环境保护”，通过延伸话题，形成学生之间、师生之间有效的表达和互动，从而为有效的课堂教学奠定基础。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、创设教学情境
创设合理的教学情境，目的是为了激发学生对于学习口语交际的热情和兴趣，让学生能够积极从参与口语交际教学活动中去。教师要积极的引导学生培养逻辑性思维，同时思维也要有一定的广阔性以及发散性。思维的广阔性对于口语交际能力是比较重要的。对于小学生来说，口语表达交际可能就是比较简单的，头脑本身的反应。而广阔性的思维不仅仅是学生进行创新思维的基础条件，同时还能够促进学生养成认真思考的關键性因素，让小学生的口语交际不仅仅是停留在本能的反应，同时还是一种逻辑后的表达。不管是学生开口说的怎样，教师要经常的给予学生一定的表扬和鼓励，让学生有兴趣有信心来进行表达。小学教师在进行语文上的口语交际表达的时候，可以进行适当的情境再现教学。比如说在学习《掌声》这一课时，教师可以让学生分角色展示英子和记者的对话，这样，学生会在阅读的过程中，自觉的与课文中的人物进行对话交流，把自己的阅读情感融入到课文情境之中。通过这样的情境对话，不仅仅能够锻炼到学生基础的语言表达能力，还能够锻炼到学生的思维发散能力，从而提高学生的口语交际和语言应变能力。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。
总之，在学生训练的过程中，教师应该积极的鼓励学生表达自己的观点和想法，口语交际能力就是在不断的尝试的过程中慢慢得到提升的，学生在尝试的过程中就能够得到自己的心得体会，能够学习到口语交际中的真正实际价值。
参考文献
[1]刘武宏. 小学语文高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012
[2]何玉芳. 也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，2011（10）
[3]高兰. 如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛，2014（12）
【关键词】小学 口语交际 教学
开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
一、抓好口语交际有效教学的核心内容
口语交际教学不是单一的口语表达教学，而是注重对学生交往和表达的锻炼，在这个过程中融合了小学语文两个方面的内容，即听、说。在此基础上，想要提高口语交际教学的有效性，就必须抓好其有效教学的核心内容：口语表达和交往。我在这方面采取分步骤的方式来进行。其一：口语表达。在口语表达训练过程中，不但要让学生独立地进行口语表达，而且还要引导学生学会倾听，即体验和感悟他人的口语表达，进而为沟通和交往奠定基础。例如，利用课前时间鼓励学生去演讲，不拘于形式和内容。这个看似简单却融合了听、说两个方面。再如，通过举办辩论会强化学生的个体表达。其二：交际。交际俗称沟通、交往等，它属于双向互动，即人与人之间的听、说互动，但它不是简单的听说相加，而是就某个话题所产生的关联性的口语互动。如就环境保护这一口语交际话题进行讨论，需要的不仅仅是学生之间对“环境的污染”“环境的现状”等问题的讨论，更多的是需要学生关注“怎样进行环境保护”，通过延伸话题，形成学生之间、师生之间有效的表达和互动，从而为有效的课堂教学奠定基础。
二、注意训练的层次和方法
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
三、创设教学情境
创设合理的教学情境，目的是为了激发学生对于学习口语交际的热情和兴趣，让学生能够积极从参与口语交际教学活动中去。教师要积极的引导学生培养逻辑性思维，同时思维也要有一定的广阔性以及发散性。思维的广阔性对于口语交际能力是比较重要的。对于小学生来说，口语表达交际可能就是比较简单的，头脑本身的反应。而广阔性的思维不仅仅是学生进行创新思维的基础条件，同时还能够促进学生养成认真思考的關键性因素，让小学生的口语交际不仅仅是停留在本能的反应，同时还是一种逻辑后的表达。不管是学生开口说的怎样，教师要经常的给予学生一定的表扬和鼓励，让学生有兴趣有信心来进行表达。小学教师在进行语文上的口语交际表达的时候，可以进行适当的情境再现教学。比如说在学习《掌声》这一课时，教师可以让学生分角色展示英子和记者的对话，这样，学生会在阅读的过程中，自觉的与课文中的人物进行对话交流，把自己的阅读情感融入到课文情境之中。通过这样的情境对话，不仅仅能够锻炼到学生基础的语言表达能力，还能够锻炼到学生的思维发散能力，从而提高学生的口语交际和语言应变能力。
四、开展丰富的口语交际活动
在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。
五、改进口语交际评价方式
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。
总之，在学生训练的过程中，教师应该积极的鼓励学生表达自己的观点和想法，口语交际能力就是在不断的尝试的过程中慢慢得到提升的，学生在尝试的过程中就能够得到自己的心得体会，能够学习到口语交际中的真正实际价值。
参考文献
[1]刘武宏. 小学语文高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012
[2]何玉芳. 也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，2011（10）
[3]高兰. 如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛，2014（12）