【摘 要】
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“印度的国际象棋传说”是一个与“倍”有关的数学故事,故事中麦粒数的变化在刚开始时是缓慢增长,后来是爆炸式增长,所体现的“倍增效应”让人震撼.故事展现的数学智慧、数学规律有助于学生感受数学知识的魅力,让抽象的“倍”变得好玩、有趣.基于上述思考,在学生认识“倍”之后,笔者根据这个故事,设计了一份“操作+阅读+写作”的周末数学作业,如下所示:rn亲爱的同学们,请你按照要求完成下面的活动.
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“印度的国际象棋传说”是一个与“倍”有关的数学故事,故事中麦粒数的变化在刚开始时是缓慢增长,后来是爆炸式增长,所体现的“倍增效应”让人震撼.故事展现的数学智慧、数学规律有助于学生感受数学知识的魅力,让抽象的“倍”变得好玩、有趣.基于上述思考,在学生认识“倍”之后,笔者根据这个故事,设计了一份“操作+阅读+写作”的周末数学作业,如下所示:rn亲爱的同学们,请你按照要求完成下面的活动.
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数概念的形成是儿童认知思维发展的一个重要表现,也是儿童学习其他数学内容的基础,更是乘法思维发展的重要前提.数学学习困难学生(简称数困生)的乘法思维发展是其数学学习的难点.本研究基于数序发展理论促进数困生从加法思维发展到乘法思维,并通过教学实验,尝试构建从加法思维发展到乘法思维需要经历的进阶层级.
《笨鹅阿皮》是个有趣的、富含哲理的童话故事.它讲的是笨鹅阿皮非常要面子,生怕别人看不起自己,说他不聪明.一天,他意外得到一本书,以为每天只要夹着书就会变聪明.老马牙疼了找他,他便要把老马的牙拔光,吓得老马拔腿就跑;小动物们在路边发现一个盒子,猜不出装的什么,阿皮明明不认识上面写的“化学药品,注意安全”,却说是好吃的糖果,结果小动物们争先恐后地咬破盒子,都被灼伤了.笔者有幸观摩了特级教师宋运来执教的这篇童话,两节课一个多小时,在不知不觉中沉浸式度过,课堂上欢愉的不仅是学生,还有听课的国培学员们.观完课,我的
2021年7月注定是一个重要的时间节点,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实,“双减”工作正式拉开帷幕.其后,在8月30日教育部办公厅颁布了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》(下文简称《通知》),进一步明确了考试作为撬动校内减负工作的“支点”地位.下面围绕考试这个主题,谈一谈对《通知》的学习和理解,以及如何在实践层面落实相关精神和要求.
2021年7月底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.其中,关于“减轻学生过重的作业负担”中提出了“明确作业总量”和“提高作业设计质量”等具体要求.控制作业的“总量”和提高设计的“质量”,可以说是减轻学生过重作业负担的“标”和“本”.如果单维度地减总量,家长对教育的焦虑是无法缓解的,只有在总量下降的同时,作业的质量得以保证,做作业的效果得以提升,家长才能真正放下对小学生作业的“暗处”增补,才能让减负真正落地.
一、课前思考rn小学数学教材中对于分数的学习一般都是从“率”开始,再从“率”过渡到“量”.这样的教学顺序有一定的价值,但也引起了一些专家的讨论,有专家提出应依据学生的生活经验,从“量”引入,从“量”的学习逐步上升到“率”的理解.
秋季新学期一开始,为保证“双减”政策的真正落实,教育部发文要求加强考试管理.一是小学一、二年级不进行纸笔考试,其他年级由学校每学期组织一次期末考试;初中年级从不同学科实际出发,可适当安排一次期中考试.二是不得以任何名义设置重点班.三是考试结果不排名、不公布.
对考试制度的改革,首先,人们要确立正确的人才观和成才观,从而影响考试评价观.在全社会形成尊重各类人才的良好风气,不用分数贴标签,不以文凭定能力,更加注重人的实际才能.其次,回到考试评价的初心,以促进学生的能力提高为切入点,教会学生学会学习,具备终身学习的能力,而不是只会“应试”.
最近,笔者观摩了一次同课异构,听了两节三年级上册的《富饶的西沙群岛》(第二课时).在两节课中,学生的状态和反应都不足以体现教材的编写意图,语文学科核心素养没有得到有力彰显.具体体现在文本解读不够深入,学生思维没有得到充分的训练、发展和提升,教师仍停留在“教”这一层面,学生的“学”显得苍白无力.
教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中明确指出:小学一二年级不进行纸笔考试.那么该用何种形式、什么内容去评价一二年级学生的学习情况呢?由于低年级儿童求知欲强,以直观形象思维为主,喜欢空间感强的物体和颜色艳丽的图案等,为了让他们在活泼、平静、没拘束、不紧张的情况下进行测试,我们认为,小学低段数学测评的重点为:创设愉悦且有探究空间的问题情境,通过游戏化的方式来考查儿童的数学核心素养.下面就以小学数学一二年级上册的学业测评为例,谈谈我们对“乐考”的研究与实践.
解决问题在数学检测中分值占比较大,主要考查学生综合运用数学知识的能力.作为教师,不仅要关注学生的解答结果和得分情况,更要能够深入分析学生的思维水平,根据学生不同的思维水平设计针对性练习,实施差异教学、因材施教,从而实现不同的人在数学上得到不同程度的发展.SOLO分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,能够帮助教师对学生的回答质量进行分层,从而为教师的练习设计与差异教学提供参考依据.