论文部分内容阅读
一、课前思考rn小学数学教材中对于分数的学习一般都是从“率”开始,再从“率”过渡到“量”.这样的教学顺序有一定的价值,但也引起了一些专家的讨论,有专家提出应依据学生的生活经验,从“量”引入,从“量”的学习逐步上升到“率”的理解.
『量』『率』融合,深度学习——『分数的认识拓展课』教学实践
【摘 要】
：
一、课前思考rn小学数学教材中对于分数的学习一般都是从“率”开始,再从“率”过渡到“量”.这样的教学顺序有一定的价值,但也引起了一些专家的讨论,有专家提出应依据学生的生活经验,从“量”引入,从“量”的学习逐步上升到“率”的理解.
【机 构】
：
浙江杭州市钱江湾小学
【出 处】
：
小学教学
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
口语交际是小学语文课程的重要内容.课标指出了口语交际的总目标:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往.”基于课标,统编教材共编排了47次口语交际内容,意在着力培养学生的口头表达能力,并促进学生在真实的交际情境中学会与人交往.教师可依托过关清单,使教师的“教”和学生的“学”清晰化,从而助力学生的口语交际学习.
期刊
一、复习词语,导入新课rn(互动游戏,活跃气氛,切入本课的学习方法——联想)rn师:这节课,我们继续学习第24课.读课题——rn生:《风娃娃》.rn师:下面,我来检查一下上节课的学习效果.先看看这些词语,你能读好吗?rn(出示,生读)rn哗啦哗啦嗨哟嗨哟rn师:学习要学会联想.这是象声词.听到“哗啦哗啦”,你想到了什么声音?rn生:我想到了“哗啦哗啦”的流水声.rn生:我想到了风吹树叶发出的“哗啦哗啦”声.
期刊
在教学中该如何引导学生准确把握概念的内涵和外延呢?下面以苏教版教材四年级下册“认识三角形”一课为例,谈一谈笔者的思考.rn一、在操作中巩固经验——rn通过课前学情调查,已经了解学生能够说出三角形的基本特征,于是笔者充分利用学生的已有经验,开展了非零起点教学.
期刊
中国文化博大精深,一个数字“2”就有两种读法,分别是“èr”和“liǎng”,在不同的情况下有不同的读法.当然,对于一般人而言,即使混淆了这两种读法,只要不会让人误解意思,也没关系,但对于中央电视台的播音员来说,那是不能含糊的.
期刊
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《双减意见》),作业以“国家政策”的形式进入大众视野并不常见.它提出“全面压减作业总量”是中小学生减负的途径之一,“作业问题”再次成为社会关切与教育研究的重点内容.
期刊
教育部办公厅《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确指出:义务教育学校考试“主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能”,小学三到六年级由学校每学期组织一次期末考试,这些考试“不具有甄别、选拔功能”.要发挥期末考试正确的功能和科学的价值,关键在于命题和成绩评定,即要“严格规范考试内容,合理控制考试难度,不得超越国家课程标准”,并严格“实行等级评价”.小学毕业班也不例外.
期刊
数概念的形成是儿童认知思维发展的一个重要表现,也是儿童学习其他数学内容的基础,更是乘法思维发展的重要前提.数学学习困难学生(简称数困生)的乘法思维发展是其数学学习的难点.本研究基于数序发展理论促进数困生从加法思维发展到乘法思维,并通过教学实验,尝试构建从加法思维发展到乘法思维需要经历的进阶层级.
期刊
《笨鹅阿皮》是个有趣的、富含哲理的童话故事.它讲的是笨鹅阿皮非常要面子,生怕别人看不起自己,说他不聪明.一天,他意外得到一本书,以为每天只要夹着书就会变聪明.老马牙疼了找他,他便要把老马的牙拔光,吓得老马拔腿就跑;小动物们在路边发现一个盒子,猜不出装的什么,阿皮明明不认识上面写的“化学药品,注意安全”,却说是好吃的糖果,结果小动物们争先恐后地咬破盒子,都被灼伤了.笔者有幸观摩了特级教师宋运来执教的这篇童话,两节课一个多小时,在不知不觉中沉浸式度过,课堂上欢愉的不仅是学生,还有听课的国培学员们.观完课,我的
期刊
2021年7月注定是一个重要的时间节点,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实,“双减”工作正式拉开帷幕.其后,在8月30日教育部办公厅颁布了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》(下文简称《通知》),进一步明确了考试作为撬动校内减负工作的“支点”地位.下面围绕考试这个主题,谈一谈对《通知》的学习和理解,以及如何在实践层面落实相关精神和要求.
期刊
2021年7月底,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.其中,关于“减轻学生过重的作业负担”中提出了“明确作业总量”和“提高作业设计质量”等具体要求.控制作业的“总量”和提高设计的“质量”,可以说是减轻学生过重作业负担的“标”和“本”.如果单维度地减总量,家长对教育的焦虑是无法缓解的,只有在总量下降的同时,作业的质量得以保证,做作业的效果得以提升,家长才能真正放下对小学生作业的“暗处”增补,才能让减负真正落地.
期刊