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摘要：幼儿具有强烈的好奇心，只要为幼儿构建良好的生活环境，在适当的引导下激发幼儿的兴趣，就能够达到教育的目的。开展种植活动，为幼儿与自然之间搭建联系的桥梁，能够促使幼儿通过观察、探索发现大自然的奥秘。本文着重论述了在种植活动中如何培养大班幼儿的探究能力。
关键词：种植;活动;培养;幼儿;探究
幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力及活动相关的知识经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动收获的快乐。因此，在幼儿园的一小块“种植园地”，组织幼儿开展科学种植活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力。本文着重论述了在种植活动中如何培养大班幼儿的探究能力，进而促进幼儿整体素质的提高
一、在播种中激发幼儿的兴趣
幼儿教育改革针对学龄前儿童的知识扩展需求与身心成长需求，对幼儿园课程做出调整，教师应善于从幼儿感兴趣的事物中挖掘隐性教育资源，借助种植活动引导幼儿感受大自然的真实，在潜移默化中提升幼儿的探究能力。
兴趣是学习的动力，只有有了兴趣才能促使幼儿能积极主动地参与种植的一切活动。种植活动能培养幼儿的观察与思考能力和探究能力。如何引发幼儿对种植的兴趣呢？教师可以播种为切入点，以此来激发幼儿对种植的兴趣。首先，教师与幼儿们一起来到种植园地，实地观察，让幼儿们讨论：我们该在上面种些什么呢？接着给幼儿们一定的时间去考虑，去收集有关这方面的资料，几天后大家一起再来交流。几天后的讨论气氛非常热烈，幼儿们通过不同的方式收集了解了许多资料，并决定马上种植。幼儿们兴奋地带来了许多种子，有大蒜、蚕豆、青菜籽等，这些种子怎么种下去，幼儿们根据自己的想法进行讨论，在教师的指导下幼儿们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的幼儿把泥土里的小石子拣出来，幼儿们小心翼翼地把大蒜插入一个个小坑里，而在种小麦和青菜籽时幼儿们用小手把这些种子撒在泥土里，瞧那专注的样子，一个个好像都是种植能手，最后幼儿们为种子宝宝浇上水。
在播种的过程中，幼儿们发现不同的种子种植的方法各不一样，这里面还藏着许多小秘密。“种子宝宝什么时候能长出来？”“大蒜应该哪边朝上？”。从讨论种植的植物——收集种子——种植，都没有直接告诉幼儿，或由教师决定种植什么。而是抛出问题，然后幼儿们去寻找解决问题的方法，充分利用家长资源，这也是幼儿一种能力的发展，最后通过生生互动，以同伴的经验来影响幼儿，使个体经验转化为集体经验。播种完，幼儿们对种下去的种子宝宝产成生了极大的兴趣，幼儿们有了进一步种植探究下去的兴趣与欲望。
二、在观察中推动幼儿的探究
植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。
1、激发幼儿的提问行为。幼儿们在观察照顾植物的时候，会根据自己已有的经验提出许多问题：如“为什么花生和黄豆一起种下去的，黄豆就没发芽呢？”“为什么有的地方土很松，有的地方土很硬？”“冬天到了，植物宝宝会怎样过冬呢？”“下大雨了，植物宝宝会被淹死吗？”等等。在一个个问题的形成产生后，幼儿们有了强烈的解决问题的欲望。
2、保护幼儿的“破坏”行为。幼儿介入环境时，“破坏”行为常伴随出现。比如，豆芽到底长了没有？于是他们就会扒开土看;有的幼儿为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根来观察等等诸如此类行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是幼儿探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并参与他们共同研究、寻找到答案。
鼓励幼儿的观察行为。幼儿对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。幼儿们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案、完成探究，从而提高幼儿的探究能力。
需强调的是幼儿在探究活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能一定程度上推动了种植活动的深入展开。同时，幼儿们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。教师开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探究、主动学习。
三、结束语
种植活动是幼儿与自然密切联系的桥梁，基于现代化城市发展模式，幼儿已经较少能够从生活中感悟自然，因此，有效的与自然相关的活动设置就更为重要，它不仅是注重素质教育的今天提高培养幼儿素质的重要渠道，也有助于幼儿对世界，对自然有更为健康、清晰的认知，促使幼儿在教师的引导下，在充满探究氛围的环境中学习、生活、成长。相信通过种植活动的有效开展，幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。
参考文献：
[1].孫苏婉. 在种植黄瓜活动中培养幼儿的科学探究能力[J]. 启迪与智慧（教育）， 2019（6）.
[2].蔡梦娇. 在种植活动系列课程开发中发展幼儿自主探究的能力分析[J]. 才智， 2020（10）.
[3].颜芳. 浅谈大班幼儿在种植活动中的"乐探究"[J]. 好家长， 2018（83）.
[4].王楠. 抓住契机，因势利导，培养幼儿的自主探究能力[J]. 新课程（综合版）， 2019（3）.
关键词：种植;活动;培养;幼儿;探究
幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力及活动相关的知识经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动收获的快乐。因此，在幼儿园的一小块“种植园地”，组织幼儿开展科学种植活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力。本文着重论述了在种植活动中如何培养大班幼儿的探究能力，进而促进幼儿整体素质的提高
一、在播种中激发幼儿的兴趣
幼儿教育改革针对学龄前儿童的知识扩展需求与身心成长需求，对幼儿园课程做出调整，教师应善于从幼儿感兴趣的事物中挖掘隐性教育资源，借助种植活动引导幼儿感受大自然的真实，在潜移默化中提升幼儿的探究能力。
兴趣是学习的动力，只有有了兴趣才能促使幼儿能积极主动地参与种植的一切活动。种植活动能培养幼儿的观察与思考能力和探究能力。如何引发幼儿对种植的兴趣呢？教师可以播种为切入点，以此来激发幼儿对种植的兴趣。首先，教师与幼儿们一起来到种植园地，实地观察，让幼儿们讨论：我们该在上面种些什么呢？接着给幼儿们一定的时间去考虑，去收集有关这方面的资料，几天后大家一起再来交流。几天后的讨论气氛非常热烈，幼儿们通过不同的方式收集了解了许多资料，并决定马上种植。幼儿们兴奋地带来了许多种子，有大蒜、蚕豆、青菜籽等，这些种子怎么种下去，幼儿们根据自己的想法进行讨论，在教师的指导下幼儿们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的幼儿把泥土里的小石子拣出来，幼儿们小心翼翼地把大蒜插入一个个小坑里，而在种小麦和青菜籽时幼儿们用小手把这些种子撒在泥土里，瞧那专注的样子，一个个好像都是种植能手，最后幼儿们为种子宝宝浇上水。
在播种的过程中，幼儿们发现不同的种子种植的方法各不一样，这里面还藏着许多小秘密。“种子宝宝什么时候能长出来？”“大蒜应该哪边朝上？”。从讨论种植的植物——收集种子——种植，都没有直接告诉幼儿，或由教师决定种植什么。而是抛出问题，然后幼儿们去寻找解决问题的方法，充分利用家长资源，这也是幼儿一种能力的发展，最后通过生生互动，以同伴的经验来影响幼儿，使个体经验转化为集体经验。播种完，幼儿们对种下去的种子宝宝产成生了极大的兴趣，幼儿们有了进一步种植探究下去的兴趣与欲望。
二、在观察中推动幼儿的探究
植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。
1、激发幼儿的提问行为。幼儿们在观察照顾植物的时候，会根据自己已有的经验提出许多问题：如“为什么花生和黄豆一起种下去的，黄豆就没发芽呢？”“为什么有的地方土很松，有的地方土很硬？”“冬天到了，植物宝宝会怎样过冬呢？”“下大雨了，植物宝宝会被淹死吗？”等等。在一个个问题的形成产生后，幼儿们有了强烈的解决问题的欲望。
2、保护幼儿的“破坏”行为。幼儿介入环境时，“破坏”行为常伴随出现。比如，豆芽到底长了没有？于是他们就会扒开土看;有的幼儿为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根来观察等等诸如此类行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是幼儿探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并参与他们共同研究、寻找到答案。
鼓励幼儿的观察行为。幼儿对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。幼儿们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案、完成探究，从而提高幼儿的探究能力。
需强调的是幼儿在探究活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能一定程度上推动了种植活动的深入展开。同时，幼儿们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。教师开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探究、主动学习。
三、结束语
种植活动是幼儿与自然密切联系的桥梁，基于现代化城市发展模式，幼儿已经较少能够从生活中感悟自然，因此，有效的与自然相关的活动设置就更为重要，它不仅是注重素质教育的今天提高培养幼儿素质的重要渠道，也有助于幼儿对世界，对自然有更为健康、清晰的认知，促使幼儿在教师的引导下，在充满探究氛围的环境中学习、生活、成长。相信通过种植活动的有效开展，幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。
参考文献：
[1].孫苏婉. 在种植黄瓜活动中培养幼儿的科学探究能力[J]. 启迪与智慧（教育）， 2019（6）.
[2].蔡梦娇. 在种植活动系列课程开发中发展幼儿自主探究的能力分析[J]. 才智， 2020（10）.
[3].颜芳. 浅谈大班幼儿在种植活动中的"乐探究"[J]. 好家长， 2018（83）.
[4].王楠. 抓住契机，因势利导，培养幼儿的自主探究能力[J]. 新课程（综合版）， 2019（3）.