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摘 要：一个班级的学生，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异，学习当然也就存在着差异。基础好、接受能力强的“吃不饱”；基础差、接受能力弱的“吃不了”，越学越吃力，久而久之他们就会失去学习的兴趣，还会加重学业负担。对于不同的学生，我们要区别对待，因材施教，分层减负，以达到全员参与，共同进步的目的。
关键词：学生分层；教学分层；练习分层
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。一个班级的学生，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异，学习当然也就存在着差异。对于不同的学生，我们要区别对待，因材施教，以达到全员参与，共同进步的目的。在教学中因势利导，采取学生分层、教学分层、练习分层的教学策略，分层减负，真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来，提高教学效果。
一、学生分层
要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在保护学生的自尊心的前提下，将学生按照学习成绩分为A、B、C三个层次：A 层次的学生基本功扎实，接受能力强；B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎實；C层次的学生学习不自觉、基础差。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当地调整。分组后充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度地提高。
二、教学分层
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。在课堂教学中，我们要实施教学分层，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
针对教学目标的不同层次要求，设计配置相应的课堂学习任务，设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求。如浅显易懂的题让C层学生来做，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐、学习之乐，使每个学生均有所得。
我在教学《ie、üe、er》一课的声韵母相拼时，设计了这样的环节：小组内个个轮流读，不会的请小组长帮——C类汇报——增加难度，标上声调读。A类学生当小老师教，B类、C类学生跟读——用音节说一个词或一句话，A类学生说一句话，B类说一个词，C类试一试。这就是为了照顾不同层次的学生，确保每一个学生都有一次以上交流展示的机会，从而达到分层教学，全面提高教学质量的目的。
三、练习分层
练习分层是分层教学落到实处的重要环节。学生的练习能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。由于课内时间的客观局限，同样分量、同样难度的练习很难使不同层次的学生同步完成。因此，教学中对学生的课内练习可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则，面向不同的学生体现层次性。对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
我在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，给学生布置了这样的练习：
必做题：完成《课堂作业本》的四、五两题，并且朗诵课文。
选做题：★我是小画家。画一画美丽的荷塘景色，然后在一旁写写你想说的话。
★★当回小作家。仿照书上的样子来说说写写荷叶与其他小伙伴玩耍的情景。
设计这样的弹性作业，学生可根据自己的认知能力，自由选择适合自己程度的作业，避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况，解决了“一无所获”的现象，学生学得轻松，学得快乐，告别过重的学业负担，全面提高教学质量。
因材施教，分层教学是减负增效在语文教学中的有效尝试，它迈向了多样化、层次化和个性化，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。在语文教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发了不同层次学生的学习欲望，减轻课业负担，引导学生做学习主人，让每一个学生享受到了成功。因材施教，分层减负真正做到了“一把钥匙开一把锁”，给我们的语文教育教学带来了新的曙光。
（作者单位 浙江省丽水市莲都区梅山小学）
关键词：学生分层；教学分层；练习分层
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。一个班级的学生，儿童的性格、兴趣、能力、智力都存在着一定的差异，学习当然也就存在着差异。对于不同的学生，我们要区别对待，因材施教，以达到全员参与，共同进步的目的。在教学中因势利导，采取学生分层、教学分层、练习分层的教学策略，分层减负，真正做到把学生从繁重的课业负担中解救出来，提高教学效果。
一、学生分层
要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在保护学生的自尊心的前提下，将学生按照学习成绩分为A、B、C三个层次：A 层次的学生基本功扎实，接受能力强；B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎實；C层次的学生学习不自觉、基础差。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当地调整。分组后充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度地提高。
二、教学分层
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。在课堂教学中，我们要实施教学分层，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
针对教学目标的不同层次要求，设计配置相应的课堂学习任务，设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标水平要求。如浅显易懂的题让C层学生来做，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐、学习之乐，使每个学生均有所得。
我在教学《ie、üe、er》一课的声韵母相拼时，设计了这样的环节：小组内个个轮流读，不会的请小组长帮——C类汇报——增加难度，标上声调读。A类学生当小老师教，B类、C类学生跟读——用音节说一个词或一句话，A类学生说一句话，B类说一个词，C类试一试。这就是为了照顾不同层次的学生，确保每一个学生都有一次以上交流展示的机会，从而达到分层教学，全面提高教学质量的目的。
三、练习分层
练习分层是分层教学落到实处的重要环节。学生的练习能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度。由于课内时间的客观局限，同样分量、同样难度的练习很难使不同层次的学生同步完成。因此，教学中对学生的课内练习可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则，面向不同的学生体现层次性。对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
我在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，给学生布置了这样的练习：
必做题：完成《课堂作业本》的四、五两题，并且朗诵课文。
选做题：★我是小画家。画一画美丽的荷塘景色，然后在一旁写写你想说的话。
★★当回小作家。仿照书上的样子来说说写写荷叶与其他小伙伴玩耍的情景。
设计这样的弹性作业，学生可根据自己的认知能力，自由选择适合自己程度的作业，避免了“吃不饱”或“撑死了”的状况，解决了“一无所获”的现象，学生学得轻松，学得快乐，告别过重的学业负担，全面提高教学质量。
因材施教，分层教学是减负增效在语文教学中的有效尝试，它迈向了多样化、层次化和个性化，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。在语文教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发了不同层次学生的学习欲望，减轻课业负担，引导学生做学习主人，让每一个学生享受到了成功。因材施教，分层减负真正做到了“一把钥匙开一把锁”，给我们的语文教育教学带来了新的曙光。
（作者单位 浙江省丽水市莲都区梅山小学）