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以匈牙利著名音乐教育家柯达伊名字命名的柯达伊教学法，对学生的音乐能力训练有独到之处，能让学生的音乐能力由“生理反应”扎实高效地发展到“文化反应”。在多年的教学实践中，笔者深刻体会到，柯达伊教学法能带来高质量的教学效果，能让学生在音准节奏等音乐能力上取得明显的进步。现将柯达伊教学法结合课堂实践，以小学音乐花城版低年级教材为例，进行教学方法与案例分享。
一、中低年段柯达伊教学法课堂三步骤
柯达伊教学法提倡先学会唱歌曲，通过熟悉的歌曲进行反复歌唱和有趣的游戏，教会学生知识点。经过多年的柯达伊教学法学习和教学实践，笔者归纳出适合小学中低年段音乐课堂的教学三步骤，分别是预备、展现、实践。
1.预备
预备是指无意识学习，让学生一個月前甚至一个学期前先学会唱歌曲，为以后学知识技能做准备，也就是“熟歌学技能”。柯达伊教学法提倡多储备本民族的歌曲和国内外经典的歌曲。匈牙利的学生在幼儿园就会背唱50首民歌，到了小学阶段，音乐教师会唱起学生们熟悉的歌，从歌中找出有共性的节奏、音准等进行教学。
2.展现
展现是将知识技能进行充分的体验感受与学习理解。比如，通过引入节奏时值读法发展复杂的节奏练习，促进学生节奏能力的培养;通过手号的使用，帮助学生理解音级之间的高低关系;等等。
3.实践
实践便是在新曲目中对学到的知识技能进行检验和巩固。例如，学习了切分节奏、四分附点节奏、八分附点节奏等之后，让学生在新的歌曲中找到这些节奏，并将其内化，代入歌词进行准确演唱。
二、中低年段柯达伊教学法节奏训练
1.稳定拍
稳定拍对学生学习音乐有着奠基石一般的重要性。设计有趣的互动游戏，让学生体验并打好稳定拍，根据不同难度系数运用到不同年级，再调皮的学生都可以有极高的专注力。为了玩好音乐游戏，学生会好好地练习稳定拍。
例如教学《左手和右手》，教师设计一双可爱的拖鞋在黑板上踏步，帮助学生学习脚的稳定拍，形象有趣，印象深刻。再如一年级上册第一课《我今天上学喽》的教学，两段歌词节奏较快，对学生来说有些难度。教师可以先进行律动体验，循序渐进，这样，学生就容易达到教师的要求，获得自信和快乐。
2.划分小节
分小节不单指看着乐谱数出小节数，还要让学生能听辨出小节的划分。
例如《小鼓响咚咚》教学，教师一边划着3拍子一边唱第一乐句，反复两三次，让学生一边聆听一边看着指挥图示，划分出小节数。除了指挥图示，还可以一边打稳定拍一边唱，在学生可以划分出小节之后，教师继续唱下一个乐句，让学生根据唱出的强弱规律来划分小节。
对此，有的教师会有疑问：低年级4拍子的打拍，是否要强调次强？但这对低年级学生来说有些困难。例如教学《十个小印第安人》，打4拍时难度稍大，学生容易绕晕。其实引导学生乐句重音比节拍重音更重要，可以用一些好玩的拍法让学生感受4拍子的重音，如拍手加手臂内外、和同学对拍，分别演示2拍子、3拍子的拍法。
3.节奏创编
可以通过一些有趣的方法，让学生尝试进行节奏创编，例如创编一个固定节奏为歌曲伴奏。在课堂中结合教学目的设计一些新奇的节奏游戏，会大大提高学生的学习兴趣，在玩的过程中就可以将节奏难点一一解决。
三、中低年段柯达伊教学法音高训练
1.内心听觉训练
音乐是听觉的艺术。不管是在演唱还是在音乐欣赏和音乐创作活动中，通过听觉让学生获得对音乐的感知，都是非常重要的。在课堂教学时，可以用柯达伊教学用具训练学生的内心听觉，红色卡片某乐句或小节不唱，绿色卡片根据之前的节奏和音高继续接龙唱，这样可以很好地训练学生的内心稳定拍和音高概念。课堂中，也应多做一些听音高模唱音名及其他形式的听觉训练。
2.音高训练
柯达伊教学法倡导尽量少用钢琴，用人声辅助音高。听音训练一定要先旋律音程，再和声音程。钢琴的使用关键看学生的起始能力，也就是学生在之前的音乐学习过程中具备了怎样的能力，是否能直接脱离钢琴的帮助。如果不能脱离，那还需适当辅助。除了手号，我们还有一些其他的辅助手段，比如通过身体感受高低。每个班里几乎都有几个学生“听”不到钢琴的声音，但是可以跟着教师的声音准备模唱。
3.合唱
要唱好合唱，就离不开音程的训练。在小学阶段，14个自然单音程，每个学期只要构唱好一个就可以了。比如一年级上学期就构唱小三度，通过不停移调进行mi so的构唱。在构唱方法上，可以引导学生用熟歌来找音程关系。利用学生会唱的歌曲来移调，进行音程构唱，是非常好的方法。音程构唱从一年级就可以开始。笔者的一年级课堂教学中，学生能在半节课学会并准确构唱小三度音程，这主要有赖于柯达伊教学法在学生身上打下的良好音准概念基础。
合唱教学可以让学生在歌唱的同时听辨另一个声部，不但要能听辨，还要会模唱。学生唱高声部、教师唱低声部，重复几次，先是提示学生听出低声部，接着记忆低声部，再循序渐进，考考学生能否模唱刚才教师唱的低声部旋律。例如，《小毛驴》是一首单声部歌曲，但可以进行简单二声部的教学，让学生尽早建立音程概念。具体方法是挑出歌曲中的主干音编成二声部，进行合唱。
以下是教学案例片段：
（1）由歌曲骨干音组成的低声部《欢迎歌》导入。学生听辨钢琴弹奏的4组音：
（2）学生唱出音组，教师在黑板上写出音名。
（3）加入柯尔文手势唱二声部旋律。
（4）播放《小毛驴》伴奏音乐，加入柯尔文手势，用lu哼唱二声部《欢迎歌》。
这段教学的设计意图是让学生通过听辨音高，准确演唱音组，为歌曲二声部做准备。
综上所述，柯达伊教学法能很好地帮助提高教学效果，使学生音乐能力稳步提升。在学习借鉴柯达伊教学法的道路上，应结合各班学生特点和个人教学风格，寻找最适合的教学方法。将先进的教学法和教学实际有效结合，将良好的音乐能力用最科学的方法教给学生，使其受益终身，是一线音乐教师永不停歇的专业追求。
一、中低年段柯达伊教学法课堂三步骤
柯达伊教学法提倡先学会唱歌曲，通过熟悉的歌曲进行反复歌唱和有趣的游戏，教会学生知识点。经过多年的柯达伊教学法学习和教学实践，笔者归纳出适合小学中低年段音乐课堂的教学三步骤，分别是预备、展现、实践。
1.预备
预备是指无意识学习，让学生一個月前甚至一个学期前先学会唱歌曲，为以后学知识技能做准备，也就是“熟歌学技能”。柯达伊教学法提倡多储备本民族的歌曲和国内外经典的歌曲。匈牙利的学生在幼儿园就会背唱50首民歌，到了小学阶段，音乐教师会唱起学生们熟悉的歌，从歌中找出有共性的节奏、音准等进行教学。
2.展现
展现是将知识技能进行充分的体验感受与学习理解。比如，通过引入节奏时值读法发展复杂的节奏练习，促进学生节奏能力的培养;通过手号的使用，帮助学生理解音级之间的高低关系;等等。
3.实践
实践便是在新曲目中对学到的知识技能进行检验和巩固。例如，学习了切分节奏、四分附点节奏、八分附点节奏等之后，让学生在新的歌曲中找到这些节奏，并将其内化，代入歌词进行准确演唱。
二、中低年段柯达伊教学法节奏训练
1.稳定拍
稳定拍对学生学习音乐有着奠基石一般的重要性。设计有趣的互动游戏，让学生体验并打好稳定拍，根据不同难度系数运用到不同年级，再调皮的学生都可以有极高的专注力。为了玩好音乐游戏，学生会好好地练习稳定拍。
例如教学《左手和右手》，教师设计一双可爱的拖鞋在黑板上踏步，帮助学生学习脚的稳定拍，形象有趣，印象深刻。再如一年级上册第一课《我今天上学喽》的教学，两段歌词节奏较快，对学生来说有些难度。教师可以先进行律动体验，循序渐进，这样，学生就容易达到教师的要求，获得自信和快乐。
2.划分小节
分小节不单指看着乐谱数出小节数，还要让学生能听辨出小节的划分。
例如《小鼓响咚咚》教学，教师一边划着3拍子一边唱第一乐句，反复两三次，让学生一边聆听一边看着指挥图示，划分出小节数。除了指挥图示，还可以一边打稳定拍一边唱，在学生可以划分出小节之后，教师继续唱下一个乐句，让学生根据唱出的强弱规律来划分小节。
对此，有的教师会有疑问：低年级4拍子的打拍，是否要强调次强？但这对低年级学生来说有些困难。例如教学《十个小印第安人》，打4拍时难度稍大，学生容易绕晕。其实引导学生乐句重音比节拍重音更重要，可以用一些好玩的拍法让学生感受4拍子的重音，如拍手加手臂内外、和同学对拍，分别演示2拍子、3拍子的拍法。
3.节奏创编
可以通过一些有趣的方法，让学生尝试进行节奏创编，例如创编一个固定节奏为歌曲伴奏。在课堂中结合教学目的设计一些新奇的节奏游戏，会大大提高学生的学习兴趣，在玩的过程中就可以将节奏难点一一解决。
三、中低年段柯达伊教学法音高训练
1.内心听觉训练
音乐是听觉的艺术。不管是在演唱还是在音乐欣赏和音乐创作活动中，通过听觉让学生获得对音乐的感知，都是非常重要的。在课堂教学时，可以用柯达伊教学用具训练学生的内心听觉，红色卡片某乐句或小节不唱，绿色卡片根据之前的节奏和音高继续接龙唱，这样可以很好地训练学生的内心稳定拍和音高概念。课堂中，也应多做一些听音高模唱音名及其他形式的听觉训练。
2.音高训练
柯达伊教学法倡导尽量少用钢琴，用人声辅助音高。听音训练一定要先旋律音程，再和声音程。钢琴的使用关键看学生的起始能力，也就是学生在之前的音乐学习过程中具备了怎样的能力，是否能直接脱离钢琴的帮助。如果不能脱离，那还需适当辅助。除了手号，我们还有一些其他的辅助手段，比如通过身体感受高低。每个班里几乎都有几个学生“听”不到钢琴的声音，但是可以跟着教师的声音准备模唱。
3.合唱
要唱好合唱，就离不开音程的训练。在小学阶段，14个自然单音程，每个学期只要构唱好一个就可以了。比如一年级上学期就构唱小三度，通过不停移调进行mi so的构唱。在构唱方法上，可以引导学生用熟歌来找音程关系。利用学生会唱的歌曲来移调，进行音程构唱，是非常好的方法。音程构唱从一年级就可以开始。笔者的一年级课堂教学中，学生能在半节课学会并准确构唱小三度音程，这主要有赖于柯达伊教学法在学生身上打下的良好音准概念基础。
合唱教学可以让学生在歌唱的同时听辨另一个声部，不但要能听辨，还要会模唱。学生唱高声部、教师唱低声部，重复几次，先是提示学生听出低声部，接着记忆低声部，再循序渐进，考考学生能否模唱刚才教师唱的低声部旋律。例如，《小毛驴》是一首单声部歌曲，但可以进行简单二声部的教学，让学生尽早建立音程概念。具体方法是挑出歌曲中的主干音编成二声部，进行合唱。
以下是教学案例片段：
（1）由歌曲骨干音组成的低声部《欢迎歌》导入。学生听辨钢琴弹奏的4组音：
（2）学生唱出音组，教师在黑板上写出音名。
（3）加入柯尔文手势唱二声部旋律。
（4）播放《小毛驴》伴奏音乐，加入柯尔文手势，用lu哼唱二声部《欢迎歌》。
这段教学的设计意图是让学生通过听辨音高，准确演唱音组，为歌曲二声部做准备。
综上所述，柯达伊教学法能很好地帮助提高教学效果，使学生音乐能力稳步提升。在学习借鉴柯达伊教学法的道路上，应结合各班学生特点和个人教学风格，寻找最适合的教学方法。将先进的教学法和教学实际有效结合，将良好的音乐能力用最科学的方法教给学生，使其受益终身，是一线音乐教师永不停歇的专业追求。