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摘 要：注重观察体验生活，是写好作文的基础;培植真情实感，释放心灵之音，是写好作文的根本;培养学生语言感悟能力，是写好作文的关键。教师要有意识地引导学生感悟生活，激发学生的情感体验，教会学生用笔将自己现有的生活写出来，并说出自己的真情实感，愉快地写作，提升学生的写作能力。
关键词：观察体验生活;培植真情实感培养语言感悟能力;提升写作能力
作文的源泉来自生活，作文教学是一种生命的燃烧，是对真、善、美的执着追求，教师要引导学生到作文的源泉——大自然中和社会生活中去感受和体验，发现积累、提炼素材，丰富情感，陶冶性情。在此，结合二十几年来初中作文实践教学经验，笔者探讨如下：
一、注重观察体验生活，是写好作文的基础
在作文教学中，必须解放学生的眼睛，让他们主动去观察，解放学生的双手，让他们去操作;解放学生的嘴巴，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机与活力;生活是有情趣的，等待他们去发现与尝试。鲁迅说过：“如要创作，第一须观察，第二是看别人的作品。”可见，观察是创作的基础，是获取和积累写作材料的主要途径。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。让他们养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，学会在观察中不断积累素材。生活是作文的沃土，教师要引导学生选择写的材料：
1.写事。学生经常经历或听到、看到一些好人好事，这都是记周记的好材料。要指导学生把这些事写进周记，还可以写一些坏事或不好的现象。写好事，使学生受到教育;写坏事，会使学生认清假恶丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事，写自己的事，写自己的缺点，但不要停留于检讨，可以解剖缺点，认识缺点，逐渐改正缺点。通过这样的周记，培养学生叙事能力。
2.写人。日常生活中，学生要接触许多的人。可是如果让学生说出某个熟人的特点，往往又无话可说，这说明对人的观察只停留在“认识”。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写，可以不面面俱到。这次注意写外貌，下次注意写动作。坚持下去，对提高作文水平大有好处。
3.写大自然。大自然是美的，日月星辰、山河湖海、树木花草、鸟兽虫鱼，以及风雨雷电、雾露霜雪等，都可成为学生周记的内容。在写大自然景物时，教师要教给学生观察事物的方法，讓文章真实、有序、有重点。这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。
例如，学校有一次组织学生参观了厦门的万石植物园，笔者给参加活动的学生布置了一篇以“植物园”为主题的文章，为了让同学有话可说，笔者事先做足了功课，上网查了植物园里植物的品种和习性，耐心细致地向学生介绍每一种植物，给他们讲解每一种植物的名称、习性、特点，当他们听见这些看似平常的植物竟然有这么可爱、有趣的名字、特点和作用时，都产生了浓厚的兴趣，忍不住俯下身，仔细观察起这些植物来。这时，我便及时指导他们把观察到的和听到的纪录下来，作为写作的素材。学生学会用眼观察后，我又让学生用手轻轻抚摸植物的叶面，让他们通过触觉来体验叶面那种丝绸般的光滑感;接着再引导他们观察风吹过时，树木摇曳多姿的样子------
第二天的作文课上，我收到了几十篇生动、形象的好文章：其中有结构清晰、语言准确、形象的说明文;有描写细致，生动优美的散文;还有真挚感人，温馨可爱的记叙文;还有的同学夹叙夹议，见解颇有独到之处——那一刻，我由衷地笑了！
这样的引导，使学生认真观察，切身体会，获取了丰富、生动的第一手材料，轻松地完成了写作任务。
二、培植真情实感，释放心灵之音，是写好作文的根本
情感是一切文学作品的灵魂，情感是一切创作的来源。可以说，没有情感就没有写作;没有情感就没有文学作品;没有情感就没有作家。文为心声，要写出有血有肉的作文，思想须和感情相伴。为了让学生写出富有情感的，有血有肉的作文，必须引导学生在写作时把心里的情感释放出来。
感情离不开后天的培养。培养孩子的情感，就是培养孩子的博爱之心，培养他们爱生活、爱身边的人、爱自己的家乡、爱我们的语言。让他们学会为美好的幸福的情境开怀大笑;为伤感的痛心的事情痛哭失声。这才是真正的人生。
记得2018年，《感动中国》正在热播，我问他们：“你们看过《感动中国》没有？”学生说：“哪有时间看啊，写作业都到老晚了。”我们的社会或者父母或者老师总是批评现在的孩子缺乏感情，过于冷漠。我想我们应该更多反思我们自己在教育上的缺失，让孩子首先要学会热爱生活。
热爱生活，具体地说，要引导学生相信生活是美好的。对一切美好的事物、好的思想，常心存感激，发赞美之情，这不仅给生活送一份美好，也培养了自己的高尚情感。如：面对总是默默地替别人做值日的同学，不仅要积极学习，还要在适当的机会，热情地给以宣传;面对损人不利己的丑恶行为，要有厌恶之感，在适当的场合给以批判;面对父母、亲人的呵护，我们要发自内心地说一声“谢谢”;面对蹒跚过马路的老人我们应该伸出援助之手。送人玫瑰，手有余香，我们会有一种不可言表的幸福。面对老师不倦的教诲，真诚的批评，我们该虚心地接受，给予应有的尊重;面对同学真挚的友谊，我们该千万分的珍惜。在这种理解、尊重的氛围中，不仅培养了学生的情感，也丰富了他们写作的材料，言为心声，在这个过程中，他们也享受着人间的温馨和幸福。
生活情感只是写作情感的原始积累，是写作情感的源泉，也是一个低的起点，要想把生活情感升华为写作情感，还需要一个过程。就是写作主体对所拥有的生活情感的理解，加工，融会，升华的过程。
学生的生活相对来说都比较单纯，体验到生活中的爱，恨，愤怒，伤心等情感都是单一的，而且带有一定的偶然性，只有学生亲历体验，并不断融合个人对社会，对人生，对历史的看法之后，生活情感才不再单一、简单，学生也就可以很好的把握自己的情感，从而在自己的作品中恰当的表达自己的情感。这就要求学生广泛阅读大量的历史、文学、科技、人文等作品。梦想对于每个人总是美的。在实现梦想的长途中，帮助学生开拓知识视野，提高文学素养，不断充实自己的生活情感，并将自己的生活情感跟社会、历史、人生紧密融合。大量的文学作品向学生展示了许多不可能经历的情感世界，正是在阅读中学生积累着有关他人情感和意向的经验，构建着自己的精神世界和情感天空。 三、培养学生语言感悟能力，是写好作文的关键
有了对生活的体验和文学阅读经验的大量积累后，需要引导学生用笔来进行说话，但必须强调的是，中学作文教学并不是以培养作家作为终结目标，我们需要的是教会学生将自己的现有生活说出来，并尽可能说得好一些，能说出自己的真情实感。
于是，必须让学生掌握一些说话的技巧，按照中学生思维发展的规律，以“技法”为单位制定严密的单元教学计划，与学生的阅读联系起来，为学生提供有梯度的、可望可及的阅读内容，通过提示和点评，一个单元解决一个写作问题，步步为营，绝大多數学生就能学会各种文体各种写法，让学生明白写作是平常的事，正常人都能学会，当然我也能。要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，要鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人，要对学生进行情感和审美指导，要让学生学会尊重自己的内心体验，懂得追求真善美，摒弃假恶丑，要培养学生的健全人格，引导他们在文章中体现自尊和尊人、理解与信任、同情与人道、平等与博爱等。这样，学生对生活和人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来，使文章具有真情实感。
例如，开展“合作作文”的方式，大家围绕一个命题来收集材料，根据材料大家来写，作文本交上来后，我先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，然后学生在对作文根据大家的讨论进行修改。这样不但可以让学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人在集体的氛围中彰显自己的个性，体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。此外，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动，把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，激发学生的写作积极性，从而增加学生写作的兴趣。
正如教育家叶圣陶先生所说“写诚实的自己的话”，营造“自主”作文的五彩世界，才能让学生无拘无束地思想，自由自在地写作，展现自我的风采，体现鲜明的个性。教师要有意识地引导学生感悟生活，激发学生的情感体验，教会学生用笔将自己现有的生活写出来，并说出自己的真情实感，愉快地写作，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]、王家伦《作文就是说话》青海人民出版社 2004年8月.
[2]、《陶行知教育学》，何国华，广东高等教育出版社，2002年版.
[3]、《叶圣陶教育文集》（1～5卷）主编刘国正，编者张定远、庄文中、顾振彪.
[4]、《语文教育学引论》，阎立钦，高等教育出版社，1996版.
关键词：观察体验生活;培植真情实感培养语言感悟能力;提升写作能力
作文的源泉来自生活，作文教学是一种生命的燃烧，是对真、善、美的执着追求，教师要引导学生到作文的源泉——大自然中和社会生活中去感受和体验，发现积累、提炼素材，丰富情感，陶冶性情。在此，结合二十几年来初中作文实践教学经验，笔者探讨如下：
一、注重观察体验生活，是写好作文的基础
在作文教学中，必须解放学生的眼睛，让他们主动去观察，解放学生的双手，让他们去操作;解放学生的嘴巴，让他们说自己想说的话;解放学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是活生生的，充满生机与活力;生活是有情趣的，等待他们去发现与尝试。鲁迅说过：“如要创作，第一须观察，第二是看别人的作品。”可见，观察是创作的基础，是获取和积累写作材料的主要途径。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。让他们养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，学会在观察中不断积累素材。生活是作文的沃土，教师要引导学生选择写的材料：
1.写事。学生经常经历或听到、看到一些好人好事，这都是记周记的好材料。要指导学生把这些事写进周记，还可以写一些坏事或不好的现象。写好事，使学生受到教育;写坏事，会使学生认清假恶丑，并且进行抵制。不但写别人的事，也可以写自己的事，写自己的事，写自己的缺点，但不要停留于检讨，可以解剖缺点，认识缺点，逐渐改正缺点。通过这样的周记，培养学生叙事能力。
2.写人。日常生活中，学生要接触许多的人。可是如果让学生说出某个熟人的特点，往往又无话可说，这说明对人的观察只停留在“认识”。要把人写活，就要抓住这个人的特点。教师要指导学生在日记中注意抓住人的神态、动作、语言来描写，可以不面面俱到。这次注意写外貌，下次注意写动作。坚持下去，对提高作文水平大有好处。
3.写大自然。大自然是美的，日月星辰、山河湖海、树木花草、鸟兽虫鱼，以及风雨雷电、雾露霜雪等，都可成为学生周记的内容。在写大自然景物时，教师要教给学生观察事物的方法，讓文章真实、有序、有重点。这样，不但可以达到练笔的目的，还可以培养学生热爱大自然的情感。
例如，学校有一次组织学生参观了厦门的万石植物园，笔者给参加活动的学生布置了一篇以“植物园”为主题的文章，为了让同学有话可说，笔者事先做足了功课，上网查了植物园里植物的品种和习性，耐心细致地向学生介绍每一种植物，给他们讲解每一种植物的名称、习性、特点，当他们听见这些看似平常的植物竟然有这么可爱、有趣的名字、特点和作用时，都产生了浓厚的兴趣，忍不住俯下身，仔细观察起这些植物来。这时，我便及时指导他们把观察到的和听到的纪录下来，作为写作的素材。学生学会用眼观察后，我又让学生用手轻轻抚摸植物的叶面，让他们通过触觉来体验叶面那种丝绸般的光滑感;接着再引导他们观察风吹过时，树木摇曳多姿的样子------
第二天的作文课上，我收到了几十篇生动、形象的好文章：其中有结构清晰、语言准确、形象的说明文;有描写细致，生动优美的散文;还有真挚感人，温馨可爱的记叙文;还有的同学夹叙夹议，见解颇有独到之处——那一刻，我由衷地笑了！
这样的引导，使学生认真观察，切身体会，获取了丰富、生动的第一手材料，轻松地完成了写作任务。
二、培植真情实感，释放心灵之音，是写好作文的根本
情感是一切文学作品的灵魂，情感是一切创作的来源。可以说，没有情感就没有写作;没有情感就没有文学作品;没有情感就没有作家。文为心声，要写出有血有肉的作文，思想须和感情相伴。为了让学生写出富有情感的，有血有肉的作文，必须引导学生在写作时把心里的情感释放出来。
感情离不开后天的培养。培养孩子的情感，就是培养孩子的博爱之心，培养他们爱生活、爱身边的人、爱自己的家乡、爱我们的语言。让他们学会为美好的幸福的情境开怀大笑;为伤感的痛心的事情痛哭失声。这才是真正的人生。
记得2018年，《感动中国》正在热播，我问他们：“你们看过《感动中国》没有？”学生说：“哪有时间看啊，写作业都到老晚了。”我们的社会或者父母或者老师总是批评现在的孩子缺乏感情，过于冷漠。我想我们应该更多反思我们自己在教育上的缺失，让孩子首先要学会热爱生活。
热爱生活，具体地说，要引导学生相信生活是美好的。对一切美好的事物、好的思想，常心存感激，发赞美之情，这不仅给生活送一份美好，也培养了自己的高尚情感。如：面对总是默默地替别人做值日的同学，不仅要积极学习，还要在适当的机会，热情地给以宣传;面对损人不利己的丑恶行为，要有厌恶之感，在适当的场合给以批判;面对父母、亲人的呵护，我们要发自内心地说一声“谢谢”;面对蹒跚过马路的老人我们应该伸出援助之手。送人玫瑰，手有余香，我们会有一种不可言表的幸福。面对老师不倦的教诲，真诚的批评，我们该虚心地接受，给予应有的尊重;面对同学真挚的友谊，我们该千万分的珍惜。在这种理解、尊重的氛围中，不仅培养了学生的情感，也丰富了他们写作的材料，言为心声，在这个过程中，他们也享受着人间的温馨和幸福。
生活情感只是写作情感的原始积累，是写作情感的源泉，也是一个低的起点，要想把生活情感升华为写作情感，还需要一个过程。就是写作主体对所拥有的生活情感的理解，加工，融会，升华的过程。
学生的生活相对来说都比较单纯，体验到生活中的爱，恨，愤怒，伤心等情感都是单一的，而且带有一定的偶然性，只有学生亲历体验，并不断融合个人对社会，对人生，对历史的看法之后，生活情感才不再单一、简单，学生也就可以很好的把握自己的情感，从而在自己的作品中恰当的表达自己的情感。这就要求学生广泛阅读大量的历史、文学、科技、人文等作品。梦想对于每个人总是美的。在实现梦想的长途中，帮助学生开拓知识视野，提高文学素养，不断充实自己的生活情感，并将自己的生活情感跟社会、历史、人生紧密融合。大量的文学作品向学生展示了许多不可能经历的情感世界，正是在阅读中学生积累着有关他人情感和意向的经验，构建着自己的精神世界和情感天空。 三、培养学生语言感悟能力，是写好作文的关键
有了对生活的体验和文学阅读经验的大量积累后，需要引导学生用笔来进行说话，但必须强调的是，中学作文教学并不是以培养作家作为终结目标，我们需要的是教会学生将自己的现有生活说出来，并尽可能说得好一些，能说出自己的真情实感。
于是，必须让学生掌握一些说话的技巧，按照中学生思维发展的规律，以“技法”为单位制定严密的单元教学计划，与学生的阅读联系起来，为学生提供有梯度的、可望可及的阅读内容，通过提示和点评，一个单元解决一个写作问题，步步为营，绝大多數学生就能学会各种文体各种写法，让学生明白写作是平常的事，正常人都能学会，当然我也能。要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，要鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人，要对学生进行情感和审美指导，要让学生学会尊重自己的内心体验，懂得追求真善美，摒弃假恶丑，要培养学生的健全人格，引导他们在文章中体现自尊和尊人、理解与信任、同情与人道、平等与博爱等。这样，学生对生活和人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来，使文章具有真情实感。
例如，开展“合作作文”的方式，大家围绕一个命题来收集材料，根据材料大家来写，作文本交上来后，我先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，然后学生在对作文根据大家的讨论进行修改。这样不但可以让学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人在集体的氛围中彰显自己的个性，体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。此外，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动，把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，激发学生的写作积极性，从而增加学生写作的兴趣。
正如教育家叶圣陶先生所说“写诚实的自己的话”，营造“自主”作文的五彩世界，才能让学生无拘无束地思想，自由自在地写作，展现自我的风采，体现鲜明的个性。教师要有意识地引导学生感悟生活，激发学生的情感体验，教会学生用笔将自己现有的生活写出来，并说出自己的真情实感，愉快地写作，提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]、王家伦《作文就是说话》青海人民出版社 2004年8月.
[2]、《陶行知教育学》，何国华，广东高等教育出版社，2002年版.
[3]、《叶圣陶教育文集》（1～5卷）主编刘国正，编者张定远、庄文中、顾振彪.
[4]、《语文教育学引论》，阎立钦，高等教育出版社，1996版.