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摘 要：学前教育时期是促进幼儿学习和身心发展的黄金时期，在新的教育背景下，对学前教育时期的幼儿也予以了高度的重视和关注，做好幼儿的学前教育是幼儿教育的一大重要任务。在幼儿教学过程中，数学的教学是十分重要的一项内容，但学习数学对幼儿园的小朋友来说是十分抽象的，他们当前的认知能力还不足以去更好的理解和掌握这些难度较大的数学知识，只有将数学知识呈现在具体的生活情境中，才能帮助幼儿更好的学习和体验数学知识，才能提升幼儿对数学知识的基本认知，所以幼儿园教师应该积极加强对数学学习教育的研究和重视，探索更有效的数学教学手段和方法，提升幼儿数学学前教育的水平[1]。
关键词：幼儿数学;学前教育;探讨
引言
数学学前教育是构成幼儿园课程体系的重要内容，做好幼儿的学前教育活动，获得数学学习的体验，这对幼儿进入小学数学的顺利学习有重要帮助。幼儿时期是最重要的启蒙时期，其中数学作为一项非常重要的学习内容，学习数学知识，不仅可以启发幼儿的大脑和思维，还能让幼儿的身心发育更加的成熟，这对幼儿的学习和成长是十分重要的。所以教师在开展幼儿的数学教育中，应该从幼儿的学习需求和个性发展出发，探索有效的数学教学方式、方法，培养幼儿的对学习数学感兴趣，从而不断提升幼儿的数学学习水平[2]。
1、幼儿数学学前教育的现状分析
1.1传统的数学模式一直占主导
目前我国幼儿数学教育中，幼儿教师一直应用传统的数学教学模式，也就是根据幼儿的大致年龄段出发，将数学知识进行分裂教学，导致数学知识之间的联系性得不到体现，而幼儿在学习过程中也会导致数学的学习缺少规律性，而且幼儿对知识的接受能力仅仅停留在形象的知识学习上，而对抽象的数学知识却依旧难以理解，这显然不利于提高幼儿的学习效果。
1.2缺乏对幼儿思维能力的培养
幼儿园数学教育的一大重要内容就是培养幼儿的思维能力，但是目前幼儿园在对幼儿的数学教学中，教师并没有重视去培养幼儿的思维能力，而是重视教授数学知识，导致幼儿的思维能力得不到有效的培养和落实。
1.3数学教育的教学形式单一，有小学化倾向
幼儿园数学教育形式单一，表现为教学步骤整齐划一，教学方法单调;教学有小学化倾向，表现为教学方式游戏化、多样化不够。在这样的教学形式下教学气氛沉闷，教学过程枯燥，教学效果不佳，形成了教师不愿教，幼儿不愿学的局面。这种状况的存在有其客观和主观的原因，从客观上看，它与幼儿园数学教学的特殊性有关。幼儿园所传授的数学知识虽然简单，但抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力的幼儿理解确实不容易，通常我们教师喜欢运用多方举例、多角度分析、反复说明、不断重复巩固的教学方式对幼儿进行“数学知识的讲解”，这势必使教育教学过程显得有些枯燥乏味。
2、幼儿数学学前教育的有效策略
2.1教师要转变学前教育观念
幼儿园小朋友跟义务教育阶段小朋友的理解能力不同，所以在学前教育中，教师要结合小朋友特点进行教育指导。现代社会是一个信息高速发展的时代，所以教师的理念也要改变，专业技能不断更新与创新，这样才能更快地适应社会。在以前学前教育中突出的是教师的教，但是现在学前教育中，要求突出幼儿的学。所以需要教师结合幼儿的年龄特点，改变学前教育观念，设计好学前教育内容，在课堂上突出幼儿的主体性，充分发挥幼儿的主观能动性。让孩子从生活经验和客观事实出发，在熟悉的生活经验中学习数学、理解数学。同时教师可以通过借阅发达的网络资源，提高学前教育质量。
2.2教师要改进学前教育方法
新时代背景下要求幼儿园的学习必须是轻松活跃的，对幼儿的教育不能采取“灌输式”的方法，特别是对于类似于数学、科學类严谨的领域更是如此。为的是能激发幼儿良好的学习兴趣，从而发展幼儿良好的学习品质，所以教师可以通过启发或者讨论等教学方式，调动幼儿学习积极性。让幼儿积极参与到学前教育实践中。培养幼儿善于发现问题、善于解决问题的能力。教师应该从幼儿实际情况出发。根据要让幼儿了解的内容，提前设置学前教育目标。突出幼儿的学习特点，选择适合幼儿学习的学前教育方式。例如，在大班讲到简单的个位数相加的时候，幼儿会在生活中经常会遇到这样的算数问题，教师可以运用幼儿园常吃到的水果进行举例，左手一块苹果，右手一块苹果，那么总共有几块？很多小朋友会很快回答出来，教师可以根据幼儿的能力适当增加难度，让幼儿进行思考，这样可以激发幼儿学习数学的信心，让幼儿更愿意学习数学，通过生活中常见的例子对幼儿进行数学知识的渗透，这样可以引发幼儿对生活中常见数学的探究，从而培养幼儿的探究能力。
2.3根据幼儿的特点，布置合适的学前教育环境
和谐愉快的学前教育环境是教育成功的开始，对于幼儿来说更是如此。幼儿园小朋友受年龄特点的影响，喜欢探究新鲜事物，但他们在注意倾听老师讲解内容的注意力不会太长，为了更有效地关注到每位幼儿，在布置教室的时候，需要教师根据小朋友特点或班级人数情况把位置布置成半圆形，或者不规则的形状。这样方便教师在讲解过程可以关注到每位幼儿还方便进行一些游戏，这样的安排既可以让小朋友理解教育内容，又可以提高幼儿注意力和激发幼儿学习兴趣，让幼儿开心的学习。例如，让幼儿认识、比较事物高低的时候，教师可以请个别幼儿先同时站出来，比较个子高矮，教师也可以在中间空地上站起来或者蹲下，让小朋友们说一说什么是高什么是低。这样在学前教育中，可以直接强化小朋友感官上的认识，让小朋友更好地理解一些抽象的概念，记忆更深刻。
2.4数学教学应以幼儿园各科教学相互整合
《新纲要》中指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：大班活动“娃娃超市”子活动“神奇的l0元”教学中，老师首先和幼儿一起在活动区给各类糖果标上价钱，在商品柜上陈列出来，最后，展示1、5、10元纸币，让幼儿分辨他们的不同并介绍并尝试说出它们之间的关系。活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。
参考文献
[1]魏淑媛.关于幼儿数学学前教育的思考[J].考试周刊，2017，12（18）：187-187.
[2]敖丽梅.关于幼儿数学学前教育的探讨[J].卷宗（2期），2016，15（14）：122-122.
关键词：幼儿数学;学前教育;探讨
引言
数学学前教育是构成幼儿园课程体系的重要内容，做好幼儿的学前教育活动，获得数学学习的体验，这对幼儿进入小学数学的顺利学习有重要帮助。幼儿时期是最重要的启蒙时期，其中数学作为一项非常重要的学习内容，学习数学知识，不仅可以启发幼儿的大脑和思维，还能让幼儿的身心发育更加的成熟，这对幼儿的学习和成长是十分重要的。所以教师在开展幼儿的数学教育中，应该从幼儿的学习需求和个性发展出发，探索有效的数学教学方式、方法，培养幼儿的对学习数学感兴趣，从而不断提升幼儿的数学学习水平[2]。
1、幼儿数学学前教育的现状分析
1.1传统的数学模式一直占主导
目前我国幼儿数学教育中，幼儿教师一直应用传统的数学教学模式，也就是根据幼儿的大致年龄段出发，将数学知识进行分裂教学，导致数学知识之间的联系性得不到体现，而幼儿在学习过程中也会导致数学的学习缺少规律性，而且幼儿对知识的接受能力仅仅停留在形象的知识学习上，而对抽象的数学知识却依旧难以理解，这显然不利于提高幼儿的学习效果。
1.2缺乏对幼儿思维能力的培养
幼儿园数学教育的一大重要内容就是培养幼儿的思维能力，但是目前幼儿园在对幼儿的数学教学中，教师并没有重视去培养幼儿的思维能力，而是重视教授数学知识，导致幼儿的思维能力得不到有效的培养和落实。
1.3数学教育的教学形式单一，有小学化倾向
幼儿园数学教育形式单一，表现为教学步骤整齐划一，教学方法单调;教学有小学化倾向，表现为教学方式游戏化、多样化不够。在这样的教学形式下教学气氛沉闷，教学过程枯燥，教学效果不佳，形成了教师不愿教，幼儿不愿学的局面。这种状况的存在有其客观和主观的原因，从客观上看，它与幼儿园数学教学的特殊性有关。幼儿园所传授的数学知识虽然简单，但抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力的幼儿理解确实不容易，通常我们教师喜欢运用多方举例、多角度分析、反复说明、不断重复巩固的教学方式对幼儿进行“数学知识的讲解”，这势必使教育教学过程显得有些枯燥乏味。
2、幼儿数学学前教育的有效策略
2.1教师要转变学前教育观念
幼儿园小朋友跟义务教育阶段小朋友的理解能力不同，所以在学前教育中，教师要结合小朋友特点进行教育指导。现代社会是一个信息高速发展的时代，所以教师的理念也要改变，专业技能不断更新与创新，这样才能更快地适应社会。在以前学前教育中突出的是教师的教，但是现在学前教育中，要求突出幼儿的学。所以需要教师结合幼儿的年龄特点，改变学前教育观念，设计好学前教育内容，在课堂上突出幼儿的主体性，充分发挥幼儿的主观能动性。让孩子从生活经验和客观事实出发，在熟悉的生活经验中学习数学、理解数学。同时教师可以通过借阅发达的网络资源，提高学前教育质量。
2.2教师要改进学前教育方法
新时代背景下要求幼儿园的学习必须是轻松活跃的，对幼儿的教育不能采取“灌输式”的方法，特别是对于类似于数学、科學类严谨的领域更是如此。为的是能激发幼儿良好的学习兴趣，从而发展幼儿良好的学习品质，所以教师可以通过启发或者讨论等教学方式，调动幼儿学习积极性。让幼儿积极参与到学前教育实践中。培养幼儿善于发现问题、善于解决问题的能力。教师应该从幼儿实际情况出发。根据要让幼儿了解的内容，提前设置学前教育目标。突出幼儿的学习特点，选择适合幼儿学习的学前教育方式。例如，在大班讲到简单的个位数相加的时候，幼儿会在生活中经常会遇到这样的算数问题，教师可以运用幼儿园常吃到的水果进行举例，左手一块苹果，右手一块苹果，那么总共有几块？很多小朋友会很快回答出来，教师可以根据幼儿的能力适当增加难度，让幼儿进行思考，这样可以激发幼儿学习数学的信心，让幼儿更愿意学习数学，通过生活中常见的例子对幼儿进行数学知识的渗透，这样可以引发幼儿对生活中常见数学的探究，从而培养幼儿的探究能力。
2.3根据幼儿的特点，布置合适的学前教育环境
和谐愉快的学前教育环境是教育成功的开始，对于幼儿来说更是如此。幼儿园小朋友受年龄特点的影响，喜欢探究新鲜事物，但他们在注意倾听老师讲解内容的注意力不会太长，为了更有效地关注到每位幼儿，在布置教室的时候，需要教师根据小朋友特点或班级人数情况把位置布置成半圆形，或者不规则的形状。这样方便教师在讲解过程可以关注到每位幼儿还方便进行一些游戏，这样的安排既可以让小朋友理解教育内容，又可以提高幼儿注意力和激发幼儿学习兴趣，让幼儿开心的学习。例如，让幼儿认识、比较事物高低的时候，教师可以请个别幼儿先同时站出来，比较个子高矮，教师也可以在中间空地上站起来或者蹲下，让小朋友们说一说什么是高什么是低。这样在学前教育中，可以直接强化小朋友感官上的认识，让小朋友更好地理解一些抽象的概念，记忆更深刻。
2.4数学教学应以幼儿园各科教学相互整合
《新纲要》中指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：大班活动“娃娃超市”子活动“神奇的l0元”教学中，老师首先和幼儿一起在活动区给各类糖果标上价钱，在商品柜上陈列出来，最后，展示1、5、10元纸币，让幼儿分辨他们的不同并介绍并尝试说出它们之间的关系。活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。
参考文献
[1]魏淑媛.关于幼儿数学学前教育的思考[J].考试周刊，2017，12（18）：187-187.
[2]敖丽梅.关于幼儿数学学前教育的探讨[J].卷宗（2期），2016，15（14）：122-122.