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摘 要：“预学”是一切学习的起点，“预学”既是学生自主学习的过程，也是课堂学习的重要组成部分。“预学”是一种充分体现新课程核心理念和历史学习特点的学习方式。“预学案”是学生“预学”的重要载体，“预学案”的质量决定着“预学”的成效。组织学生有效“预学”有助于建构高效课堂，有助于提升高中历史教学的有效性。
关键词：高中历史；“预学”价值；研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-039-2
“预学”是指学生在课堂学习前根据一定的学习目标要求，运用教材和教辅资料进行自主学习的过程。
为什么要采用“预学”的概念而不采用习惯的“预习”概念？其一，“预习”是学生对“已知”的“习”，重在“温故”，“习”的本义就是学过后再温熟反复地学。“预学”则是学生系统地“学”，既是学生对“已知”的复习，更是学生对“未知”的学习，重在“知新”。其二，“预习”是课堂学习的一个环节，不是一个系统的学习过程，“预学”既是学生课堂学习的准备环节，更是一个独立的学习过程。
一、高中历史教学中“预学”的价值
1.“预学”的学理基础
学习过程是学、思、习、行的有机统一。“学”是学生学习过程的起点，“学”的起点是学生“有疑”，因疑而学，思而辩疑，习而解疑，行而存疑，学的过程就是从疑问中来到疑问中去，不断质疑，不断解疑，不断生疑，以此，不断提升学习力。“学”的方式有学生“自主学习”、教师“引导学习”和师生“合作学习”，其中，学生“自主学习”既是学生“学”的起点，也是学生“学”的归宿。“预学”正是一种以学生自主学习、探究学习为方式，促进自我发展的学习活动，这既符合新课程“以学生发展为本，让学生参与学习过程”的理念，也符合新课程所倡导的学生自主学习、探究学习的学习方式。历史学科学习的基础是文本史料、史观学习，一般知识性的文本史料、史观学生完全可以通过已有的学习能力自主学习，对于历史的文本史料的阅读能力、史观的理解能力也需要通过学生在自主学习中完善和提升。总之，“预学”既遵循了学生学习的一般规律，也体现了新课程的核心理念，更符合历史学科学习的特点。
2.“预学”的现实意义
课堂是高中历史教学的主阵地，实现高中历史课堂教学的有效、高效是高中历史教学的主体目标。但在实际教学中，高中历史课堂常处于快节奏的匆忙之中，历史教师总是在埋怨教学时间太紧，总在抱怨学生跟不上教师的节奏，总是遗憾完不成预设的教学目标。除存在教学目标过高，教学内容过多，教学课时数安排过紧等问题外，关键的问题在于学生缺失高中历史学习必要的储备，一方面是由于初中通史学习学生所形成的历史知识储备与高中专题史学习所需要的知识储备存在一定的落差；另一方面是由于学生没有养成良好的历史学习习惯，没有掌握科学的历史学习方法，特别是缺失课前的有效“预学”，学生进入课堂学习既不能熟悉将要学习的知识内容，也不能启动历史学习的思维，以至于学生在课堂学习中受制于教材内容，滞后于教师的思维速度，而教师也只能在课堂教学中等待学生的“反应”，学生课堂学习的被动，教师自然就感到教学时间的紧张局促，没有充裕的教与学时间，就无法在课堂有效组织学生自主学习、合作学习和探究学习，学生课堂的主体地位得不到保证，学生不可能实现历史学习中的主动发展、生动发展和灵动发展，其结果是高中历史课堂依然是“教堂”而不是“学堂”，高中历史课堂教学依然是低效，甚至无效，所有这一切的逻辑起点就在于学生在课前缺失有效的“预学”。通过“预学”就可以很好地解决学生课堂学习的一般知识、基本技能的储备问题，实现课堂教学方式由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，实现学生学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，实现历史课堂教学的有效、高效。
二、高中历史教学中“预学”的载体：“预学案”
1.“预学案”的构成
预学案”（新授课）一般由学习目标、知识结构、重点难点、知识链接和自主探究等板块组成。“学习目标”板块主要提出学习的目标，使学生初步了解学习的要求；“知识结构”板块主要提供主干知识框架，使学生初步建构所学知识的结构体系；“重点难点”板块主要提示学生学习的重要知识点，使学生把握学习的重心；“知识链接”板块主要呈现学生相关的基础知识，为继续学习提供应有的知识储备；“自主探究”主要以问题方式有目的地引导自主学习探究，阅读教材文本，提炼有效信息，启动学习思维，发展学习能力。
2.“预学案”的特征
第一，“预学案”的基础性特征。依据布鲁姆的教育目标分类理论，“预学”主要达成“知道（知识）、领会（理解）、应用”目标，启动学生的低阶思维，而达成“分析、综合、评价”目标，培养学生高阶思维能力则是课堂教学的主要任务，因此，“预学案”应体现基础性的学习目标要求。同时，“预学”是学生自主的学习，学生自主学习的能力是有限的，不能苛求学生在“预学”中解决所有的历史学习问题，学生在“预学”中获得的是历史课堂继续学习、深度学习的基础。第二，“预学案”的层次性特征。学生自主学习能力有差异，对历史学习情趣有差别，“预学”首先要使一般学生获得基本的历史知识、历史方法和历史思维，其次也需要为学有余力、喜爱历史学习的学生留有拓展空间，“预学案”可以提供一部分有探究的史学问题，提供部分背景史料，提供不同的史观，甚至设置一些学习的思维障碍，以激发学生求知的欲望。第三，“预学案”的启发性特征。“预学”是一种启动式的学习，既需要启动学生独立地解决一般问题，也需要启动学生对深层次问题的思考求索，优质的“预学案”不仅使一般学生在“预学”中出现“留白”，即学生出现无法通过“预学”解决的问题，更需要让优秀学生生成新的问题，出现“从问题中来到问题中去”学习效果，为继续学习奠基。
3.“预学案”的编制
教师编制“预学案”的准备。教师编制“预学案”的过程就是教师备课的过程，必须遵循教师备课的一般规律和要求，做到三个“吃透”，吃透课标、吃透教材、吃透学生，尤其是要“吃透”学生已有的学习基础，正如著名认知心理学家奥苏贝尔所言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”确定学生真实的学习起点，是决定“预学案”适切性与有效性的关键。
教师编制“预学案”的形式。问题探究式是“预学案”的主要形式。有些“预学案”主要采用填充式，学生只要在空白处填上相应的知识点就完成了“预学”，这种以完成填充为目的的“预学”，只是了解到了知识点的存在，根本无法理解知识点内涵，也无法揭示知识点之间的关系，更不能启动学生的学习思维，与课堂学习脱节。有效的“预学案”应以问题探究为主体，教师依据学习目标要求、知识点的特征和历史学科的思维方式，通过设计系列、多元的问题，促使学生整体阅读教材文本，在解答问题的过程中，了解知识点，进而理解知识点，全面贯通知识点，并且启动学生学习思维，提出新的问题，带着新问题进入后续的学习。
教师编制的“预学案”的变革。程式化的“预学案”会使学生出现对“预学”的“倦怠”，也不利于学生的能力发展，因此，教师编制“预学案”应根据学生能力生成的状态，提出新要求，追求新变化，创新新形式。
三、高中历史教学中“预学”的组织实施
1.确保学生有“预学”的时间保证
新的高考模式给高中历史教学提出了新的挑战，尤其是高中起始年级的历史教学处于被“边缘化”的境地，学生普遍不重视历史学习，甚至连正常的历史作业都是简单应付了事，因此，历史教师要坚守历史教学的阵地，想方设法争取学生历史学习的时间，必须保证学生有每课时20分钟左右的“预学”时间，比较有效的做法是利用双休日安排学生完成一周的“预学”内容。
2.指导学生把握“预学”的基本流程
学生“预学”的一般流程：学生认真研读“预学案”提供的学习要求，明确学习的重点难点；学生认真研读教材及相关的教辅资料，建构清晰的主干知识体系，了解各知识点的分布和关系；学生依据“预学案”提出的问题，在深入理解历史概念与概念群的内涵、理清知识点之间的逻辑关系的基础上自主探究解答问题；教师对学生“预学”结果进行评阅；教师总结学生“预学”的结果，依据学生“预学”的“已知”和“未知”情况及时调整课堂教学方案。在指导学生“预学”过程中，特别要强调学生重点反复阅读教材，通过精读、细读、研读的，运用已有的知识、经验以及有关的参考资料和工具书，进行积极的独立思考。尽力弄懂教材中的每一个新概念，找出重点、难点、注意点，明确课堂学习需要集中力量解决的主要问题。
3.“预学”结果在课堂学习中的运用
“预学”既是学生课堂学习的准备，也是学生课堂学习的重要组成部分。首先，在历史课堂教学中应安排一定的时间对学生“预学”的结果进行点评，及时肯定“预学”的成效，表扬“预学”的先进，鼓励学生养成“预习”习惯，指导学生掌握科学的“预学”方法，从而使学生获得成功的体验，认识到“预学”的价值，更加有效地进行“预学”工作；其次，在历史课堂教学中有效使用“预学”的成果，实现课前预学与课堂学习有效对接，特别要注意选择学生具有的典型问题由典型学生暴露其思维过程，在解析思维过程中引导学生掌握解决问题的正确方法；第三，不断总结指导学生掌握科学的“预学”方法和规律，养成学生自觉主动“预学”的习惯，发挥“预学”在历史学习中的最大功效。
总之，高中历史教学中的“预学”问题虽是平常，却很重要，做到有效，并不简单。长期坚持，更是耐能可贵。本文仅是一孔之见，作抛砖引玉。
关键词：高中历史；“预学”价值；研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-039-2
“预学”是指学生在课堂学习前根据一定的学习目标要求，运用教材和教辅资料进行自主学习的过程。
为什么要采用“预学”的概念而不采用习惯的“预习”概念？其一，“预习”是学生对“已知”的“习”，重在“温故”，“习”的本义就是学过后再温熟反复地学。“预学”则是学生系统地“学”，既是学生对“已知”的复习，更是学生对“未知”的学习，重在“知新”。其二，“预习”是课堂学习的一个环节，不是一个系统的学习过程，“预学”既是学生课堂学习的准备环节，更是一个独立的学习过程。
一、高中历史教学中“预学”的价值
1.“预学”的学理基础
学习过程是学、思、习、行的有机统一。“学”是学生学习过程的起点，“学”的起点是学生“有疑”，因疑而学，思而辩疑，习而解疑，行而存疑，学的过程就是从疑问中来到疑问中去，不断质疑，不断解疑，不断生疑，以此，不断提升学习力。“学”的方式有学生“自主学习”、教师“引导学习”和师生“合作学习”，其中，学生“自主学习”既是学生“学”的起点，也是学生“学”的归宿。“预学”正是一种以学生自主学习、探究学习为方式，促进自我发展的学习活动，这既符合新课程“以学生发展为本，让学生参与学习过程”的理念，也符合新课程所倡导的学生自主学习、探究学习的学习方式。历史学科学习的基础是文本史料、史观学习，一般知识性的文本史料、史观学生完全可以通过已有的学习能力自主学习，对于历史的文本史料的阅读能力、史观的理解能力也需要通过学生在自主学习中完善和提升。总之，“预学”既遵循了学生学习的一般规律，也体现了新课程的核心理念，更符合历史学科学习的特点。
2.“预学”的现实意义
课堂是高中历史教学的主阵地，实现高中历史课堂教学的有效、高效是高中历史教学的主体目标。但在实际教学中，高中历史课堂常处于快节奏的匆忙之中，历史教师总是在埋怨教学时间太紧，总在抱怨学生跟不上教师的节奏，总是遗憾完不成预设的教学目标。除存在教学目标过高，教学内容过多，教学课时数安排过紧等问题外，关键的问题在于学生缺失高中历史学习必要的储备，一方面是由于初中通史学习学生所形成的历史知识储备与高中专题史学习所需要的知识储备存在一定的落差；另一方面是由于学生没有养成良好的历史学习习惯，没有掌握科学的历史学习方法，特别是缺失课前的有效“预学”，学生进入课堂学习既不能熟悉将要学习的知识内容，也不能启动历史学习的思维，以至于学生在课堂学习中受制于教材内容，滞后于教师的思维速度，而教师也只能在课堂教学中等待学生的“反应”，学生课堂学习的被动，教师自然就感到教学时间的紧张局促，没有充裕的教与学时间，就无法在课堂有效组织学生自主学习、合作学习和探究学习，学生课堂的主体地位得不到保证，学生不可能实现历史学习中的主动发展、生动发展和灵动发展，其结果是高中历史课堂依然是“教堂”而不是“学堂”，高中历史课堂教学依然是低效，甚至无效，所有这一切的逻辑起点就在于学生在课前缺失有效的“预学”。通过“预学”就可以很好地解决学生课堂学习的一般知识、基本技能的储备问题，实现课堂教学方式由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变，实现学生学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，实现历史课堂教学的有效、高效。
二、高中历史教学中“预学”的载体：“预学案”
1.“预学案”的构成
预学案”（新授课）一般由学习目标、知识结构、重点难点、知识链接和自主探究等板块组成。“学习目标”板块主要提出学习的目标，使学生初步了解学习的要求；“知识结构”板块主要提供主干知识框架，使学生初步建构所学知识的结构体系；“重点难点”板块主要提示学生学习的重要知识点，使学生把握学习的重心；“知识链接”板块主要呈现学生相关的基础知识，为继续学习提供应有的知识储备；“自主探究”主要以问题方式有目的地引导自主学习探究，阅读教材文本，提炼有效信息，启动学习思维，发展学习能力。
2.“预学案”的特征
第一，“预学案”的基础性特征。依据布鲁姆的教育目标分类理论，“预学”主要达成“知道（知识）、领会（理解）、应用”目标，启动学生的低阶思维，而达成“分析、综合、评价”目标，培养学生高阶思维能力则是课堂教学的主要任务，因此，“预学案”应体现基础性的学习目标要求。同时，“预学”是学生自主的学习，学生自主学习的能力是有限的，不能苛求学生在“预学”中解决所有的历史学习问题，学生在“预学”中获得的是历史课堂继续学习、深度学习的基础。第二，“预学案”的层次性特征。学生自主学习能力有差异，对历史学习情趣有差别，“预学”首先要使一般学生获得基本的历史知识、历史方法和历史思维，其次也需要为学有余力、喜爱历史学习的学生留有拓展空间，“预学案”可以提供一部分有探究的史学问题，提供部分背景史料，提供不同的史观，甚至设置一些学习的思维障碍，以激发学生求知的欲望。第三，“预学案”的启发性特征。“预学”是一种启动式的学习，既需要启动学生独立地解决一般问题，也需要启动学生对深层次问题的思考求索，优质的“预学案”不仅使一般学生在“预学”中出现“留白”，即学生出现无法通过“预学”解决的问题，更需要让优秀学生生成新的问题，出现“从问题中来到问题中去”学习效果，为继续学习奠基。
3.“预学案”的编制
教师编制“预学案”的准备。教师编制“预学案”的过程就是教师备课的过程，必须遵循教师备课的一般规律和要求，做到三个“吃透”，吃透课标、吃透教材、吃透学生，尤其是要“吃透”学生已有的学习基础，正如著名认知心理学家奥苏贝尔所言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”确定学生真实的学习起点，是决定“预学案”适切性与有效性的关键。
教师编制“预学案”的形式。问题探究式是“预学案”的主要形式。有些“预学案”主要采用填充式，学生只要在空白处填上相应的知识点就完成了“预学”，这种以完成填充为目的的“预学”，只是了解到了知识点的存在，根本无法理解知识点内涵，也无法揭示知识点之间的关系，更不能启动学生的学习思维，与课堂学习脱节。有效的“预学案”应以问题探究为主体，教师依据学习目标要求、知识点的特征和历史学科的思维方式，通过设计系列、多元的问题，促使学生整体阅读教材文本，在解答问题的过程中，了解知识点，进而理解知识点，全面贯通知识点，并且启动学生学习思维，提出新的问题，带着新问题进入后续的学习。
教师编制的“预学案”的变革。程式化的“预学案”会使学生出现对“预学”的“倦怠”，也不利于学生的能力发展，因此，教师编制“预学案”应根据学生能力生成的状态，提出新要求，追求新变化，创新新形式。
三、高中历史教学中“预学”的组织实施
1.确保学生有“预学”的时间保证
新的高考模式给高中历史教学提出了新的挑战，尤其是高中起始年级的历史教学处于被“边缘化”的境地，学生普遍不重视历史学习，甚至连正常的历史作业都是简单应付了事，因此，历史教师要坚守历史教学的阵地，想方设法争取学生历史学习的时间，必须保证学生有每课时20分钟左右的“预学”时间，比较有效的做法是利用双休日安排学生完成一周的“预学”内容。
2.指导学生把握“预学”的基本流程
学生“预学”的一般流程：学生认真研读“预学案”提供的学习要求，明确学习的重点难点；学生认真研读教材及相关的教辅资料，建构清晰的主干知识体系，了解各知识点的分布和关系；学生依据“预学案”提出的问题，在深入理解历史概念与概念群的内涵、理清知识点之间的逻辑关系的基础上自主探究解答问题；教师对学生“预学”结果进行评阅；教师总结学生“预学”的结果，依据学生“预学”的“已知”和“未知”情况及时调整课堂教学方案。在指导学生“预学”过程中，特别要强调学生重点反复阅读教材，通过精读、细读、研读的，运用已有的知识、经验以及有关的参考资料和工具书，进行积极的独立思考。尽力弄懂教材中的每一个新概念，找出重点、难点、注意点，明确课堂学习需要集中力量解决的主要问题。
3.“预学”结果在课堂学习中的运用
“预学”既是学生课堂学习的准备，也是学生课堂学习的重要组成部分。首先，在历史课堂教学中应安排一定的时间对学生“预学”的结果进行点评，及时肯定“预学”的成效，表扬“预学”的先进，鼓励学生养成“预习”习惯，指导学生掌握科学的“预学”方法，从而使学生获得成功的体验，认识到“预学”的价值，更加有效地进行“预学”工作；其次，在历史课堂教学中有效使用“预学”的成果，实现课前预学与课堂学习有效对接，特别要注意选择学生具有的典型问题由典型学生暴露其思维过程，在解析思维过程中引导学生掌握解决问题的正确方法；第三，不断总结指导学生掌握科学的“预学”方法和规律，养成学生自觉主动“预学”的习惯，发挥“预学”在历史学习中的最大功效。
总之，高中历史教学中的“预学”问题虽是平常，却很重要，做到有效，并不简单。长期坚持，更是耐能可贵。本文仅是一孔之见，作抛砖引玉。