学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。小学生的智慧大部分来自他们的手指，所以数学教学应该让学生有动手的机会，让学生的手在课堂上动起来，获得体验和感悟。当学具呈现在学生面前时，就会吸引他们，使他们产生多种多样的想法，产生接触学具的愿望。这时，教师必须精心选择和组合一种有结构性的学具，以便学生在短时间内发现数学规律。如何让学具具有一定的结构性呢?我认为，学具应和某一数学知识相联系，能揭示许多相关的规律和本质；学具能引起学生的兴趣；学具有多种相互作用的功能，便于学生用多种方法进行探索研讨，使思维朝着抽象化的方向发展。
　　
　　1．学具要有生活性
　　
　　数学本身是比较抽象的，与学生的生活实际有一定距离，对很多学生来说是枯燥乏味的。因此，学具的使用应体现生活性，比如学生的玩具、生活用具、废旧物品等，都在学生身边，都可以当作学具。例如学习“认识立体图形”时，让学生在课前收集各种形状的物体，如牙膏盒子、魔方、茶叶罐、积木、乒乓球等。学生在操作这些物体的过程中，对立体图形有了清晰的认识，感受数学就在身边，生活中充满数学，从而增强学习数学的自觉性。
　　
　　2．学具要有多样性
　　
　　(1)由于操作的主体不同，学具的选用应有所不同。首先，随着学生年龄的增长，使用学具的数量每个学生的水平，提供不同难度的学具让学生操作。满足他们的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
　　(2)新课程倡导学生自主探究的学习，让学生会用不向的方法解决数学问题，这就需要我们提供多种学具，使学生进行自主探究式的学习。借助学具的操作，理解知识的形成过程。通过对不同方法的比较，达到殊途同归的目的。例如学习“分类”时，学生准备的学具应是形状、颜色、用途各不相同的多种物体，在分类的过程中，可以按颜色分类，也可以按形状分、按用途分类。学生在对多种分类方法的比较中，感受到分类是在一定标准下进行的，标准不同，分类后的结果也不同。进一步丰富了学生对分类的认识，体现了学具的多元价值。
　　
　　3．学具要有诱惑性
　　
　　少年儿童的心理特点是比较喜欢多样的、色彩丰富的物体，教师要根据学生正在关注的事物精心准备学具，力求做到新、奇、趣，让学生触境生疑。以疑生趣，以趣载乐，以此作为学生探究学习的起点。学生有了问题，才会有原动力，进行有效的学习。比如在学习“平面图形”时，为了让学生体会“面在体上”，我们准备的学具是一些立体图形的积木和水粉颜料，学生像盖图章一样把这些图形的面压在纸上。就将这非常抽象的知识具体化了，诱导学生对数学知识产生好奇心。
　　
　　4．学具要有层次性
　　
　　学具的层次性应体现在整个教学过程中，材料的出现应该有先后顺序，层层推进，通过学具的呈现，揭示新知的生成过程，比如教学“比较轻重”，可以让学生先看一看，掂一掂，感知物体的轻重，然后在天平上比较数量相同的两个物体的轻重，如一个苹果和一颗葡萄；数量不同的两个物体的轻重，如一个梨和两个橘子等，最后再比较三个物体的轻重。这样，不断增加内容难度，使学生真正学会比较轻重，
　　
　　5．学具要有创造性
　　
　　在学生准备学具时，教师必须强调根据学习内容，自行设计创造性的学具。例如在学习“6和7的加法”时，学生带来了各种物体，有豆子、纽扣、积木等。其中有一个学生什么也没带，当我问他为什么不带时，他却说：“老师，我也拿来了呀!你看，我的手也能帮助我计算呀！”多好的回答，多么富有创意的想法。学生操作自己富有个性的学具，变“要我学”为“我要学”。
　　当然，在教学中运用学具也要注意以下几个问题：
　　1.学生使用学具要有一定的常规，操作时不要争先恐后，急于动手，要按要求的程序进行。比如探究活动结束转入研讨时，应将学具整理好，不能散乱地放在桌上，这样有利于学生专心研讨。
　　2.要准备足够的学具，满足每个学生的需求。特别是在小组学习时，如果学具准备不足，学生的精力消耗在争材料上，争不到学具的学生就会无事可做，影响小组学习的质量。
　　3.依据教学进程有机呈现学具，暂时用不到的不应该出示在学生面前，以免转移学生注意力。例如在学习“左右”时，一开始是以学生的身体作为学习材料，不需要出现学具；后来通过摆一摆自己的学习用品来学习“左右”时，再让学生拿出几种学习用品作为学具。
　　4.学生操作学具时，要有具体的指导。操作前让学生明白探究活动的目标、方法和过程：为了揭示认知冲突，启迪学生的数学思维。教师还要提供学习方案、设计学习报告单，使学生操作学具有一定的目标和指向。
　　责任编辑杨博