在小学语文古诗词教学中，教师应根据小学生的认知心理特点，调动和整合各种资源，灵活运用多种教学手段，挖掘古诗词中蕴涵的文化底蕴，引导学生体情入境。
　　一、情境教学的内涵
　　情境指的是人们利用语言、实物或者音乐，人为地创设一种真实环境，在这个环境中能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而塑造学生的人格、陶冶学生的情操，最终达到让学生掌握知识、提高能力的目的。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
　　二、情境教学与古诗词的关系
　　南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。正所谓，一切景语皆情语。古诗词情境教学就是将古诗词的学习与学生生活实际联系起来，运用多种形式将学生引入与教学内容、教学目标相适应的场景和氛围中，充分调动学生学习积极性，促进其主动学习古诗词。因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。
　　三、情境教学法在古诗词教学中的应用
　　1. 运用多媒体，创设直观情境
　　信息技术在小学语文古诗词教学中应用广泛。利用网络、课件、图画、语音等多种媒体巧妙地创设情境，可使课堂内容变得丰富、形象、直观，有利于学生领略诗词的意境，达成美的享受。
　　如在教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”这一句诗时，我播放一段春意盎然的录像。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
　　又如学习南宋诗人陆游的《示儿》一诗时，我选用了一段古筝曲做引子，引出诗人临终前在病榻上跟儿子嘱托事宜的图画，然后老师进行有感情地吟诵，这一下子将学生带入了一个悲伤难忘的情境。学生从古筝幽幽咽咽的曲调中，不难感受到诗人的伤感心情；学生从悲伤的画面上，不难认识到这是一个充满爱国热情的伟大诗人；学生从老师深情的朗诵中，不难体会到这首诗的深刻感染力。从而使学生充分把握诗人陆游一生坚持抗金、直到86岁即将逝去也没有看到祖国统一的沉痛悲壮但却不失乐观的精神、信念与情绪。
　　2. 真情品读，感知情境
　　真情品读是小学语文古诗词教学中引导学生感知情境的重要途径，形式主要有：①反复吟诵与文本对话；②激情导读，启发想象；③品词析句，入情入境，达到情境交融。
　　许多诗需要认真品读，方能从委婉、含蓄的诗句中挖掘出深刻的内涵。如《赠汪伦》是李白的一首送别作。在“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中，“深千尺”与“送我情”相照应，诗人将友情之深巧妙地用“潭水”来作比喻。让学生融入情境，感受到离别的伤感与踏歌来送的深厚友情。又如“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”出自明朝于谦的《石灰吟》，通过反复品读，学生感悟到作者通过咏石灰来表达自己崇高的人格和磊落的襟怀。
　　3. 拓展延伸，创设活动情景
　　法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以情境创设不是教学过程的自然伴随物，而是提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动过程，是教师主动设计的产物。
　　在古诗词教学中，教师创设情境的方法之一是课内向课外拓展延伸，引导学生进行课外阅读、诵读。如开展古诗词朗读大赛、古诗词书法比赛、故事会、综合性学习等。
　　在学生外出活动时，看到有人垂钓，可以问：“咱们学过哪些诗句与眼前情境相似？”学生可能会联想到柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”春天，看到柳树绿意旺然，学生可能会想起贺知章的《咏柳》： “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”带领学生走进大自然，亲临情境，则学生对古诗词的记忆效果最佳，而且缩短了学生在心理层面上的实际生活与古诗词的距离。
　　总之，小学时期，是一个孩子品德与性情的最佳塑造期。师生一起探索、品读和分享古诗词，可将古诗词中蕴含的人生智慧、风骨、操守、情怀内化为学生一生宝贵的精神财富。