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摘 要：以山西师范大学为例，针对高年级学生随意缺课的状况和原因进行问卷调查，通过对该校3个文科学院和4个理科学院共668名三年级学生的调查发现：在随意缺课的现状方面，约有82.6%的高年级学生每学期随意缺课5～10次，而11.4%的学生每学期的缺课次数超过30次，从不随意缺课的学生仅占6.0%；在随意缺课的原因方面，53.3%的学生认为课程内容陈旧，教学内容实用性差是造成其随意缺课的主要原因，44.6%的学生认为其缺课主要缘于教师上课态度不认真，照本宣科、课堂学到的知识太少，而仅有2.1%的学生认为其随意缺课是因为自身懒惰等原因造成的。
关键词：随意缺课 课程设置 教学管理 普通高师
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-176-02
近年来，大学生随意缺课现象已经成为高校教学管理中普遍面临的难题之一，“必修课选逃，选修课必逃”似有愈演愈烈的趋势，特别对于高年级（三、四年级）学生，随意缺课现象已经严重影响了高校正常的教学秩序，这一现象也对高校教学管理提出了挑战。为此，笔者以所在学校山西师范大学为例，采用问卷的方式对该校高年级学生随意缺课现象进行了调查，以期查明该校高年级学生随意缺课的现状及其主要原因。山西师范大学是省属普通师范院校，共有20个学院，文科学院和理科学院各10个，全校学生25000人左右，其中三、四年级学生共6300多人，因此，问卷调查结果对反映普通高师高年级学生随意缺课问题具有一定的代表性，其结果可为普通高师院校扭转这一局面提供较为可靠的理论依据。
1 问卷的设置和调查的实施
1.1 问卷的设计
问卷的设计主要针对高年级学生随意缺课的现状和原因两个问题展开，在现状调查中，主要设计了学生对自己随意缺课频次认识的选项，也设计了学生对随意缺课是否会影响学业和是否会因为考虑影响学业而放弃随意缺课的想法的选项。在随意缺课的原因调查中，主要考虑了三方面：（1）课程设置的原因，包括课程内容陈旧、实用性不大以及课程考核方式对随意缺课的影响；（2）教师教学方式方法，包括了教师上课的态度和对课堂纪律管理方面的选项；（3）学生自身原因，包括学生是否因懒惰缺课或想通过自学获取知识的选项。此外，问卷还设计了是否小班教学和是否多媒体教学对学生随意缺课影响的问题。
1.2 调查的实施
2 结果及分析
2.1 高年级学生随意缺课的状况
2.2 高年级学生随意缺课的原因
对于造成高年级学生随意缺课的原因，根据本次问卷调查的结果，有53.3%的学生认为课程内容陈旧，教学内容实用性差是造成其随意缺课的主要原因，而44.6%的学生认为其缺课主要缘于教师上课态度不认真，照本宣科、课堂学到的知识太少，仅有2.1%的学生认为其随意缺课是因为自身懒惰等原因造成的。同时，调查还发现，大班教学较小班教学往往更易造成学生随意缺课，并且根据调查结果，非多媒体教学并不一定会造成学生随意缺课。相反，对于一些要求逻辑推理的课程，如高等数学，采用板书推导过程往往教学效果更好，更有利于避免学生随意缺课。
3 高年级学生随意缺课的对策
3.1 正确引导大学生对学习认识
近年来，随着大学本科生就业状况的恶化，考研已经成为必然选择，特别是普通高校的学生，报考研究生的学生往往占到70～90%。所以，一方面考研已经成为普通高校大学生学习的动力和目标，特别对于高年级学生，将更多的精力放到复习考研上，所以对课堂教学就采取能逃则逃的态度。另一方面，很多普通院校也迫于就业率的压力从政策方面鼓励学生考研，这种政策导向造成了学生上大学就是为了考研，学生一门心思想着考研。如笔者所在的学校，有些学院甚至面向大一新生就开始进行考研讲座或辅导，这必然造成学生“一切学习为了考研，为了考研付出一切时间”。这种“饮鸩止渴式”的误导只会使学生随意缺课的现象越来越严重。所以，必须改变目前这种误导大学生学习的错误做法了，教学管理部门应该合理恰当地安排组织教学，努力改善教学环境与条件，提高本科教学质量，纠正学生只重考研，轻视本科学习的错误认识。
3.2 改善课程设置的合理性
（1）专业课程的设置要与社会需要紧密链接，课程设置和教材选用要随着社会的需要和发展不断地更新，尽量使学生学有所得，学以致用。（2）课程设置既要遵循基础课—专业基础课—专业课的顺序，又要综合考虑学生四年学习任务分配的科学性，目前大部分高校基础课和专业基础课的考核方式为考试，而专业课大部分都采用考查的考核方式，而考试课一般开设在一、二年级，考查课则集中开设在三、四年级，这样也容易造成高年级学生集中缺课。所以，在设置考试课和考查课时应该综合考虑，尽量避免将考查课集中开在高年级。（3）课程的学时安排也要科学，对于一些有实践要求的课程，要减少理论课时，加大实践课时，并且对一些诸如通识教育课、公共选修课，要尽量压缩课时，建议采用讲座的形式，提高课堂效率。
3.3 改进教师教学方式方法
作为课堂教学的组织者和主导者，教师教学过程不得当是造成学生随意缺课的直接原因。因此，教师应该首先提高自身的教育教学素质，增强教学能力，提高教学艺术。青年教师要消除将讲课作为过渡的错误思想，不能一门心思想着搞科研评职称，做到两条腿走路，积极钻研，努力进取，快速提高课堂教学水平；而对于某些老教师，必须改变陈旧的课堂教学模式，注意分析教学对象，避免千篇一律，照本宣科。选择能与学生产生共鸣的授课形式，并且要了解当代大学生心理，引导学生的学习兴趣同时把握社会生活和生产实际，贴近大学生，生动活泼、宽严有度，使大学生学有所得，因而喜欢上课，从而提高到课率。
3.4 严肃考试纪律，重视过程评价
（1）严肃考试纪律，学校要制定出只有按时上课、认真学习才能通过考试的相应制度，包括题库管理，加大试题的覆盖面，在基础理论理解之上的发挥题等主观类型题，让学生清楚平时不上课，到期末突击背题是很难及格的，并且考试中要严查作弊，同时还要严格补考纪律，提高补考题的质量，防止那些只把考试题记下来等开学后补考也能通过考试。（2）重视课程学习的过程评价，特别对于选修课，考查方式要多样，不能简单的期末写篇小论文或交个作业了事，成绩评定时要加大平时到课情况的分量。
（基金项目：山西师范大学教改项目（SD2011YBKT-31））
参考文献：
[1] 李元星，贺秀丽，郭晨华.大学生缺课现象的心理分析[J].山西高等学校社会科学学报，2002，14（11）：91-92.
[2] 束燕.大学生缺课现象原因与对策探析[J].科技信息，2007（31）：185-186.
[3] 才凤玲.对大学生缺课现象的几点思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2005（2）：69-70.
关键词：随意缺课 课程设置 教学管理 普通高师
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）005-176-02
近年来，大学生随意缺课现象已经成为高校教学管理中普遍面临的难题之一，“必修课选逃，选修课必逃”似有愈演愈烈的趋势，特别对于高年级（三、四年级）学生，随意缺课现象已经严重影响了高校正常的教学秩序，这一现象也对高校教学管理提出了挑战。为此，笔者以所在学校山西师范大学为例，采用问卷的方式对该校高年级学生随意缺课现象进行了调查，以期查明该校高年级学生随意缺课的现状及其主要原因。山西师范大学是省属普通师范院校，共有20个学院，文科学院和理科学院各10个，全校学生25000人左右，其中三、四年级学生共6300多人，因此，问卷调查结果对反映普通高师高年级学生随意缺课问题具有一定的代表性，其结果可为普通高师院校扭转这一局面提供较为可靠的理论依据。
1 问卷的设置和调查的实施
1.1 问卷的设计
问卷的设计主要针对高年级学生随意缺课的现状和原因两个问题展开，在现状调查中，主要设计了学生对自己随意缺课频次认识的选项，也设计了学生对随意缺课是否会影响学业和是否会因为考虑影响学业而放弃随意缺课的想法的选项。在随意缺课的原因调查中，主要考虑了三方面：（1）课程设置的原因，包括课程内容陈旧、实用性不大以及课程考核方式对随意缺课的影响；（2）教师教学方式方法，包括了教师上课的态度和对课堂纪律管理方面的选项；（3）学生自身原因，包括学生是否因懒惰缺课或想通过自学获取知识的选项。此外，问卷还设计了是否小班教学和是否多媒体教学对学生随意缺课影响的问题。
1.2 调查的实施
2 结果及分析
2.1 高年级学生随意缺课的状况
2.2 高年级学生随意缺课的原因
对于造成高年级学生随意缺课的原因，根据本次问卷调查的结果，有53.3%的学生认为课程内容陈旧，教学内容实用性差是造成其随意缺课的主要原因，而44.6%的学生认为其缺课主要缘于教师上课态度不认真，照本宣科、课堂学到的知识太少，仅有2.1%的学生认为其随意缺课是因为自身懒惰等原因造成的。同时，调查还发现，大班教学较小班教学往往更易造成学生随意缺课，并且根据调查结果，非多媒体教学并不一定会造成学生随意缺课。相反，对于一些要求逻辑推理的课程，如高等数学，采用板书推导过程往往教学效果更好，更有利于避免学生随意缺课。
3 高年级学生随意缺课的对策
3.1 正确引导大学生对学习认识
近年来，随着大学本科生就业状况的恶化，考研已经成为必然选择，特别是普通高校的学生，报考研究生的学生往往占到70～90%。所以，一方面考研已经成为普通高校大学生学习的动力和目标，特别对于高年级学生，将更多的精力放到复习考研上，所以对课堂教学就采取能逃则逃的态度。另一方面，很多普通院校也迫于就业率的压力从政策方面鼓励学生考研，这种政策导向造成了学生上大学就是为了考研，学生一门心思想着考研。如笔者所在的学校，有些学院甚至面向大一新生就开始进行考研讲座或辅导，这必然造成学生“一切学习为了考研，为了考研付出一切时间”。这种“饮鸩止渴式”的误导只会使学生随意缺课的现象越来越严重。所以，必须改变目前这种误导大学生学习的错误做法了，教学管理部门应该合理恰当地安排组织教学，努力改善教学环境与条件，提高本科教学质量，纠正学生只重考研，轻视本科学习的错误认识。
3.2 改善课程设置的合理性
（1）专业课程的设置要与社会需要紧密链接，课程设置和教材选用要随着社会的需要和发展不断地更新，尽量使学生学有所得，学以致用。（2）课程设置既要遵循基础课—专业基础课—专业课的顺序，又要综合考虑学生四年学习任务分配的科学性，目前大部分高校基础课和专业基础课的考核方式为考试，而专业课大部分都采用考查的考核方式，而考试课一般开设在一、二年级，考查课则集中开设在三、四年级，这样也容易造成高年级学生集中缺课。所以，在设置考试课和考查课时应该综合考虑，尽量避免将考查课集中开在高年级。（3）课程的学时安排也要科学，对于一些有实践要求的课程，要减少理论课时，加大实践课时，并且对一些诸如通识教育课、公共选修课，要尽量压缩课时，建议采用讲座的形式，提高课堂效率。
3.3 改进教师教学方式方法
作为课堂教学的组织者和主导者，教师教学过程不得当是造成学生随意缺课的直接原因。因此，教师应该首先提高自身的教育教学素质，增强教学能力，提高教学艺术。青年教师要消除将讲课作为过渡的错误思想，不能一门心思想着搞科研评职称，做到两条腿走路，积极钻研，努力进取，快速提高课堂教学水平；而对于某些老教师，必须改变陈旧的课堂教学模式，注意分析教学对象，避免千篇一律，照本宣科。选择能与学生产生共鸣的授课形式，并且要了解当代大学生心理，引导学生的学习兴趣同时把握社会生活和生产实际，贴近大学生，生动活泼、宽严有度，使大学生学有所得，因而喜欢上课，从而提高到课率。
3.4 严肃考试纪律，重视过程评价
（1）严肃考试纪律，学校要制定出只有按时上课、认真学习才能通过考试的相应制度，包括题库管理，加大试题的覆盖面，在基础理论理解之上的发挥题等主观类型题，让学生清楚平时不上课，到期末突击背题是很难及格的，并且考试中要严查作弊，同时还要严格补考纪律，提高补考题的质量，防止那些只把考试题记下来等开学后补考也能通过考试。（2）重视课程学习的过程评价，特别对于选修课，考查方式要多样，不能简单的期末写篇小论文或交个作业了事，成绩评定时要加大平时到课情况的分量。
（基金项目：山西师范大学教改项目（SD2011YBKT-31））
参考文献：
[1] 李元星，贺秀丽，郭晨华.大学生缺课现象的心理分析[J].山西高等学校社会科学学报，2002，14（11）：91-92.
[2] 束燕.大学生缺课现象原因与对策探析[J].科技信息，2007（31）：185-186.
[3] 才凤玲.对大学生缺课现象的几点思考[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2005（2）：69-70.