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【摘 要】当前，初中语文小说阅读教学中存在着一系列的问题，严重制约着初中语文教学水平的提高。因此，教师应对当前我国初中语文小说阅读教学中存在的问题进行深入分析，探究有效提升初中语文小说阅读教学的策略，以使学生获得更好的发展。
【关键词】初中语文 小说阅读 教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.121
小说阅读教学的内容和方法应该是有差别的，小说教学在展示教学共性的同时更应体现教学的个性特征。在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学、学好，是语文教师的一个重要任务。
一、发现小说本身的个性特征
小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。这四篇小说共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。教師在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，体会出祥子拉车的艰难。教师要让学生在反复的诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性地开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中，感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。
二、有效提升初中语文小说阅读教学水平所应采取的策略分析
（一）分角色表演教学内容
小说具有很强的故事性、生活性，其中的人物性格鲜明，适合改编成故事等形式，利用角色扮演等形式组织教学。因此，教师在完成小说教学后，可以组织学生扮演小说中的人物，增加学生对人物性格的印象，并使学生牢记小说内容，掌握小说精髓。笔者依旧以《我的叔叔于勒》这篇小说为例，教学结束后，安排学生扮演小说中的人物，在表演中突出“于勒叔叔”的性格特点、前后变化，以及家人们面对“于勒叔叔”的态度变化等。表演该篇小说的教学内容时，学生认识到人性的善恶，在利益的驱使下即使是一家人也可能希望彼此互不相识，其中“我”的父亲作为于勒叔叔的亲人，在知道于勒叔叔富有后希望可以步入上流社会，而在发现于勒叔叔“再次”成为穷人后，没有与其相认，而是悄无声息地返回家中。在表演中学生既体会到表演的乐趣，又对人性有初步的了解，进而通过小说培养学生乐观、善良的性格。同时，分角色扮演小说中的人物，表演教学内容，能够促使学生团结合作，为演好小说内容而努力，从而为培养学生的合作品质和能力奠定基础。
（二）鼓励学生个性化解读教学内容
小说教学要尊重学生的独特见解、尊重学生学习小说内容时的不同体验。初中语文教学中利用小说阅读和教学，培养学生研究教学内容，从不同的层面理解教学内容，并鼓励学生反思教学内容，从而拓展学生的思维，使学生学会语文知识学习方法。教师通常会引导学生靠近自己的思路，对小说产生和自己相同的理解，实际上教师的这种教学方式存在不足，不利于教师培养学生看到事物的不同之处；相反，教师应鼓励学生勇敢表达自己的想法，使学生产生不同的思维方式，从不同的角度欣赏文学作品。例如：教师讲解小说内容的过程中，看到的是小说中人物的悲惨命运，以及背后的社会形态；而学生则在阅读小说时产生不同的见解，以自己的思维方式重新解读小说内容，只要学生的理解没有出现价值观、人生观等方面的偏差，就应获得教师的表扬；若是学生的解读出现原则性错误，教师则应及时引导，避免学生走入歧途。鼓励学生个性化解读教学内容，是初中语文小说教学的重要途径，具有拓展学生思维，培养学生正确人格的作用。
（三）拓展小说文本阅读广度，寻找更多教学契合点
教师在开展初中语文小说文本细读时首先要帮助学生更加全面地了解小说全部内容及作者的创作意图，仅仅依靠教材中截取的一部分小说文本，学生们很难窥探小说全貌，这给学生们深入理解小说内涵带来了较大挑战。但是学生们阅读全部小说需要花费大量的时间，这并不符合初中语文教学的客观实际。因此教师要有效拓展小说文本阅读的广度，寻找教材文本相关契合点，特别是与作品创作背景、创作环境相关的核心内容。例如，苏教版八年级上册中选取了都德的经典短篇小说《最后一课》，在第四段中出现了“又出了什么事啦”，教师需要帮助学生解读这句话产生的原因及环境，为什么文本中会出现这样一段对话，读者应该如何理解？小弗朗士为什么还未看到告示牌上的内容就会问出这么一句话？教师需要带领学生围绕《最后一课》创作的大背景展开深入探究，特别是要详细解读普鲁士占领了法国零度后，阿尔萨斯地区人民所经历的一切灾难困苦，学生们只有深入了解了小说背后所发生的一切，才能够明白小弗朗士看到人们围绕在那块带给他们所有坏消息的告示牌前就迅速发觉是不是又有坏事发生。
小说是文学创作的重要组成形式，同时也是初中语文教学的重点部分，小说创作充分展现了作者对语文基本元素的理解与应用，教师带领学生展开小说文本细读有助于学生们深入理解和感悟小说创作的细节与情感，教师应该根据学生实际情况构建良好的阅读环境，帮助学生更好地感知小说的情感内涵。
参考文献
[1]苏瑞瑞.浅析初中语文中的小说教学[J].中国校外教育，2017（09）.
[2]马贵涛.如何优化初中语文小说阅读教学[J].西部素质教育，201（2）.
【关键词】初中语文 小说阅读 教学分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.121
小说阅读教学的内容和方法应该是有差别的，小说教学在展示教学共性的同时更应体现教学的个性特征。在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学、学好，是语文教师的一个重要任务。
一、发现小说本身的个性特征
小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。这四篇小说共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。教師在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，体会出祥子拉车的艰难。教师要让学生在反复的诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性地开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中，感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。
二、有效提升初中语文小说阅读教学水平所应采取的策略分析
（一）分角色表演教学内容
小说具有很强的故事性、生活性，其中的人物性格鲜明，适合改编成故事等形式，利用角色扮演等形式组织教学。因此，教师在完成小说教学后，可以组织学生扮演小说中的人物，增加学生对人物性格的印象，并使学生牢记小说内容，掌握小说精髓。笔者依旧以《我的叔叔于勒》这篇小说为例，教学结束后，安排学生扮演小说中的人物，在表演中突出“于勒叔叔”的性格特点、前后变化，以及家人们面对“于勒叔叔”的态度变化等。表演该篇小说的教学内容时，学生认识到人性的善恶，在利益的驱使下即使是一家人也可能希望彼此互不相识，其中“我”的父亲作为于勒叔叔的亲人，在知道于勒叔叔富有后希望可以步入上流社会，而在发现于勒叔叔“再次”成为穷人后，没有与其相认，而是悄无声息地返回家中。在表演中学生既体会到表演的乐趣，又对人性有初步的了解，进而通过小说培养学生乐观、善良的性格。同时，分角色扮演小说中的人物，表演教学内容，能够促使学生团结合作，为演好小说内容而努力，从而为培养学生的合作品质和能力奠定基础。
（二）鼓励学生个性化解读教学内容
小说教学要尊重学生的独特见解、尊重学生学习小说内容时的不同体验。初中语文教学中利用小说阅读和教学，培养学生研究教学内容，从不同的层面理解教学内容，并鼓励学生反思教学内容，从而拓展学生的思维，使学生学会语文知识学习方法。教师通常会引导学生靠近自己的思路，对小说产生和自己相同的理解，实际上教师的这种教学方式存在不足，不利于教师培养学生看到事物的不同之处；相反，教师应鼓励学生勇敢表达自己的想法，使学生产生不同的思维方式，从不同的角度欣赏文学作品。例如：教师讲解小说内容的过程中，看到的是小说中人物的悲惨命运，以及背后的社会形态；而学生则在阅读小说时产生不同的见解，以自己的思维方式重新解读小说内容，只要学生的理解没有出现价值观、人生观等方面的偏差，就应获得教师的表扬；若是学生的解读出现原则性错误，教师则应及时引导，避免学生走入歧途。鼓励学生个性化解读教学内容，是初中语文小说教学的重要途径，具有拓展学生思维，培养学生正确人格的作用。
（三）拓展小说文本阅读广度，寻找更多教学契合点
教师在开展初中语文小说文本细读时首先要帮助学生更加全面地了解小说全部内容及作者的创作意图，仅仅依靠教材中截取的一部分小说文本，学生们很难窥探小说全貌，这给学生们深入理解小说内涵带来了较大挑战。但是学生们阅读全部小说需要花费大量的时间，这并不符合初中语文教学的客观实际。因此教师要有效拓展小说文本阅读的广度，寻找教材文本相关契合点，特别是与作品创作背景、创作环境相关的核心内容。例如，苏教版八年级上册中选取了都德的经典短篇小说《最后一课》，在第四段中出现了“又出了什么事啦”，教师需要帮助学生解读这句话产生的原因及环境，为什么文本中会出现这样一段对话，读者应该如何理解？小弗朗士为什么还未看到告示牌上的内容就会问出这么一句话？教师需要带领学生围绕《最后一课》创作的大背景展开深入探究，特别是要详细解读普鲁士占领了法国零度后，阿尔萨斯地区人民所经历的一切灾难困苦，学生们只有深入了解了小说背后所发生的一切，才能够明白小弗朗士看到人们围绕在那块带给他们所有坏消息的告示牌前就迅速发觉是不是又有坏事发生。
小说是文学创作的重要组成形式，同时也是初中语文教学的重点部分，小说创作充分展现了作者对语文基本元素的理解与应用，教师带领学生展开小说文本细读有助于学生们深入理解和感悟小说创作的细节与情感，教师应该根据学生实际情况构建良好的阅读环境，帮助学生更好地感知小说的情感内涵。
参考文献
[1]苏瑞瑞.浅析初中语文中的小说教学[J].中国校外教育，2017（09）.
[2]马贵涛.如何优化初中语文小说阅读教学[J].西部素质教育，201（2）.