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摘 要：“罗森塔尔效应”是教育心理学上一个重要的概念。但要在教育中发挥这一效应，首先教师要具有科学的教育观、学习观，并在课堂气氛的营造、自身课堂角色以及对学生正确期望值的保证等方面清楚自己的角色定位，才能极大地调动学习者的自信心和积极主动性以推动教育的发展。
关键词：罗森塔尔效应；教师角色；自信心
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)04-0071-3
Abstract: Rosenthal Effect is a very important concept in educational psychology. In order to apply it to English teaching, English teachers should be provided with scientific, educational and learning tools. Teachers should be aware of their own roles in aspects such as creating a positive class atmosphere, their own class teaching roles and adapting expectations, which will be likely to arouse learners’ confidence and initiative to give great impetus to teaching.
Key words: Rosenthal Effect, teachers’ role, self-confidence
1. 引言
希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁(Pygmalion)用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他曾经倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。
受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔(Robert Rosenthal)进行了一项著名的实验，随意抽取了一组一年级学生，而后告诉他们的老师，经过特别的测验发现这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，老师们积极、恰当地引导，使他们自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。在一段时间后他们果然取得比对照组学生高得多的智商分数。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”(Rosenthal Effect)，也叫“皮克马利翁效应” (Pygmalion Effect)。
中国的英语学习因缺少良好的语言环境，且英汉语在读音、词汇、语法规则等诸方面都不同，使得外语学习有一定的困难，学习者难免会产生焦虑感，产生为了保护自我而采取的回避和退缩行为的抑制。学生对英语学习的焦虑和无自信，客观上要求教师要运用有效的方法来激发学生学习英语的动机，增强他们的自信心。从心理学角度来看，自信与兴趣是智力活动的动力系统，它们的介入，必然以强大的动力推动着学习活动的进程。而“罗森塔尔效应”正是通过期望来激发学生自信与兴趣的最有效途径，是推动学习活动进程动力的源泉。英语课是一门语言实践课，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，教师对学生的尊重、肯定和鼓励在英语课上更容易激起学生对教师的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。可以说，英语课是“罗森塔尔效应”最易发生和发挥作用的场所，恰当地运用此效应，无疑是对英语教育的有益推动力。美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书（2001）也告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境，强调学生情感因素在教育的作用。但要很好地运用这一效应，首先教师要找准自己的角色定位。
2. 科学教育观的掌握者
教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。人性善，人可以教育，人可以变得更完善，这是教育学的逻辑起点。树立全面发展的教育观；应改变只用学习成绩评价学生的片面的比较观，改用全面的标准评价学生，重视学生的自我比较。正如人本主义心理学家马斯洛(Abraham H. Maslow, 1908 -1970)所说：音乐家应该演奏音乐，画家应该挥笔作画。一个人可能成为什么样的人，就应该成为那样的人，这就是自我实现。所以教师的注意力要集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较；突出强调学习过程和学习任务的价值。（转引自McCombs & Pope，2002：43-44）要根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。
3. 先进学习观的洞悉者和教育科研者
作为教师，只有具有了科学、先进的学习观，才能在自己的教学中自觉不自觉地运用它进行教学改革，激发学生的学习动机和兴趣。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。建构一方面是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想是当代教学和课程改革的基础。因为它认为人类知识是随着人类认识的进步而不断地被更新替代的。学生是信息意义的主动建构者，学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判，这强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了以学生为中心的教学观的落实；而教师是学生学习的帮助者、合作者等。具有这种知识观、学生观和教师观，教师才会把教学看作是培养学生终生学习能力的活动，注重学生的自主性，摆正自己的位置，并在工作中经常反思，进行教学研究，促进个人的成长及职业素质的提高以更好地指导教学。
4. 从讲师到导师并做学生心灵的交流者
根据Adrian Underhill，“讲师”指只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的教师；“教师”指既懂学科专业知识又熟悉教学方法和教学技巧的教师；“导师”除了熟悉专业知识和教学方法以外，还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，以帮助学生培养自主学习的能力。（转引自陈晔，2006：132-134）所以作为英语教师，不仅要掌握语言学、教育学、社会学、心理学等各个学科，还要涉猎多种知识，从政治、经济、历史、艺术、天文、民俗风情，甚至到网络、时尚、娱乐、体育等等，这宽广的知识可以使教师能更好地和学生沟通，使教师能够了解学生的心理，缩短师生之间的距离，做学生心灵的交流者，和谐的心理氛围定能够使教师采取适当的教学方法。而且教师时常反省自己在课堂讲话和听学生发言时的方式、方法和态度；检查自己在课堂上的权利分配方法；关注课堂活动中学生的学习过程和感受；更新自己的观念，从不同角度看问题；调控自己内在的情感状态。这些都能帮助教师了解学生的需要和情感，从而更好地指导教学。
5. 良好课堂教学环境和心理气氛的创造者
马斯洛的需要学说指出：自尊的需求，指获取并维护个人自尊心方面的需求，诸如被人认可、赞赏、尊重、关爱等。人只有自尊的需求得到满足后，才有求知的需求。每个人都有为了赢得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要（在心理学上叫附属内驱力），而具有高度附属感的学生一旦得到长者的肯定或表扬，就会进一步努力学习并取得良好成绩。所以教师要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。强调合作的，而不是竞争的课堂结构和掌握目标。每个学生都有他自己在某一方面的积极性，都有某种特殊的禀赋、某些自然的素质和某方面的倾向性。我们发展学生身上的这一切，首先要帮助他们看到自己的积极面；其次要给他们创造条件，提供一种让他们感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。
6. 威信的树立者、自我教学效能感的持有者
教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力，是师生之间积极肯定关系的表现。教育实践证明，教师主导作用发挥的程度，与其在学生心目中的威信有直接关系。有威信的教师在学生心目中是积极的。我们不止一次地听说某学生之所以从事了某个行业是因为某个好老师的影响，或某学生之所以学不好某个课程是因为不喜欢任课老师。教师良好的仪表、生活作风和习惯、良好的职业道德品质、高度的专业知识技能，以及宽泛的知识面都有利于教师威信的形成，做一个行为规范的示范者，教师同时还要在情感上引导学生，所以也是一个心理保健者，做学生的朋友与知己。
教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率，影响教师在工作中的情绪、努力程度、经验总结和进一步学习等。“阿什顿等人(1986)的研究表明，效能感高的教师对学生给予较高的期望，对学生比较民主，能鼓励学生自由地探索解决问题的办法并耐心给予提示等。辛涛等人（1996）的研究认为，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。所以教师要通过进修等形式不断提高自己以提高教学效能感。”（转引自全国十二所重点师范大学，2002：281-283，285）
7. 发展着的、动态的期望值的校定者
教师对每一个学生的能力经过了解之后都会有一个期望值，教师对学生能力的最初评价是比较准确的，但随着学生的成长，当学生取得进步后，教师要根据进步来不断调整自己最初的期望，及时总结学生的英语学习，根据学生的表现尝试重新提出新的更高的期望，以提供更合适的教学。期望的性质应不断深化，遵循循序渐进的原则，遵循由低级向高级、由具体到抽象、由外到内的顺序。（王彩琴，2006：94-96）同时要防止因自己的偏见对某些学生形成低期望，致使一部分学生自暴自弃，造成恶性循环。发挥教师期待的积极影响，要注意两点：首先要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待；其次教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。（全国十二所重点师范大学，2002：281-283，285）
8. 总结
教育的宗旨不再仅仅是传授给学生知识，而在于培养学生的自主学习能力，以学生为中心的教学模式的发展，培养能够进行个性化、有意义的发现学习并具有终身学习能力的学习者，是语言教学发展方向。Adrian Underhill(1989)指出，教师若声称对情感因素的关注并不是他们的工作，则很可能会忽略一些促成学生学习成功的基本要素(转引自Arnold, 2001)。一个教师若能真正理解情感在课堂中的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，在教学中充分发挥“罗森塔尔效应”，给学生以合适的、不断发展的期望值，就能提高学生学习的积极性，并能给学生创造很多成功的机会，使学生积极主动地朝着自己的期望值发展。这样才能变英语的“苦学”为“乐学”，才能提高英语教学效率，也才能使英语教师真正找到自己的职业角色定位。
参考文献
Arnold, J. Affect in Language Learning[M]. London: Cup, 2002
McCombs. B. L. & J. E. Pope. 伍新春等译. 学习动机的激发策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002：43-44.
陈晔. “罗森塔尔效应”与大学英语教学[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版），2006(7)：132-134.
全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002：281-283，285.
王彩琴. “罗森塔尔效应”和语言学习效率的关系研究[J]. 教育与职业，2006(6)：94-96.
关键词：罗森塔尔效应；教师角色；自信心
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)04-0071-3
Abstract: Rosenthal Effect is a very important concept in educational psychology. In order to apply it to English teaching, English teachers should be provided with scientific, educational and learning tools. Teachers should be aware of their own roles in aspects such as creating a positive class atmosphere, their own class teaching roles and adapting expectations, which will be likely to arouse learners’ confidence and initiative to give great impetus to teaching.
Key words: Rosenthal Effect, teachers’ role, self-confidence
1. 引言
希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁(Pygmalion)用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他曾经倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。
受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔(Robert Rosenthal)进行了一项著名的实验，随意抽取了一组一年级学生，而后告诉他们的老师，经过特别的测验发现这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，老师们积极、恰当地引导，使他们自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。在一段时间后他们果然取得比对照组学生高得多的智商分数。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”(Rosenthal Effect)，也叫“皮克马利翁效应” (Pygmalion Effect)。
中国的英语学习因缺少良好的语言环境，且英汉语在读音、词汇、语法规则等诸方面都不同，使得外语学习有一定的困难，学习者难免会产生焦虑感，产生为了保护自我而采取的回避和退缩行为的抑制。学生对英语学习的焦虑和无自信，客观上要求教师要运用有效的方法来激发学生学习英语的动机，增强他们的自信心。从心理学角度来看，自信与兴趣是智力活动的动力系统，它们的介入，必然以强大的动力推动着学习活动的进程。而“罗森塔尔效应”正是通过期望来激发学生自信与兴趣的最有效途径，是推动学习活动进程动力的源泉。英语课是一门语言实践课，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，教师对学生的尊重、肯定和鼓励在英语课上更容易激起学生对教师的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。可以说，英语课是“罗森塔尔效应”最易发生和发挥作用的场所，恰当地运用此效应，无疑是对英语教育的有益推动力。美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书（2001）也告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境，强调学生情感因素在教育的作用。但要很好地运用这一效应，首先教师要找准自己的角色定位。
2. 科学教育观的掌握者
教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。人性善，人可以教育，人可以变得更完善，这是教育学的逻辑起点。树立全面发展的教育观；应改变只用学习成绩评价学生的片面的比较观，改用全面的标准评价学生，重视学生的自我比较。正如人本主义心理学家马斯洛(Abraham H. Maslow, 1908 -1970)所说：音乐家应该演奏音乐，画家应该挥笔作画。一个人可能成为什么样的人，就应该成为那样的人，这就是自我实现。所以教师的注意力要集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较；突出强调学习过程和学习任务的价值。（转引自McCombs & Pope，2002：43-44）要根本改变只关注部分学生和只关注学生知识、技能发展的旧的课堂教学模式，做到面向全体学生，关注每一个学生的学习过程及发展的可能性，同时关注学生思想、情感和道德品格的养成，让教学过程为学生全面发展和终身发展奠定基础。
3. 先进学习观的洞悉者和教育科研者
作为教师，只有具有了科学、先进的学习观，才能在自己的教学中自觉不自觉地运用它进行教学改革，激发学生的学习动机和兴趣。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。建构一方面是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想是当代教学和课程改革的基础。因为它认为人类知识是随着人类认识的进步而不断地被更新替代的。学生是信息意义的主动建构者，学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判，这强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了以学生为中心的教学观的落实；而教师是学生学习的帮助者、合作者等。具有这种知识观、学生观和教师观，教师才会把教学看作是培养学生终生学习能力的活动，注重学生的自主性，摆正自己的位置，并在工作中经常反思，进行教学研究，促进个人的成长及职业素质的提高以更好地指导教学。
4. 从讲师到导师并做学生心灵的交流者
根据Adrian Underhill，“讲师”指只熟悉学科专业知识而不了解教学方法和教学技巧的教师；“教师”指既懂学科专业知识又熟悉教学方法和教学技巧的教师；“导师”除了熟悉专业知识和教学方法以外，还积极钻研并在教学中时刻关注学生内在的学习心理和学习过程，以帮助学生培养自主学习的能力。（转引自陈晔，2006：132-134）所以作为英语教师，不仅要掌握语言学、教育学、社会学、心理学等各个学科，还要涉猎多种知识，从政治、经济、历史、艺术、天文、民俗风情，甚至到网络、时尚、娱乐、体育等等，这宽广的知识可以使教师能更好地和学生沟通，使教师能够了解学生的心理，缩短师生之间的距离，做学生心灵的交流者，和谐的心理氛围定能够使教师采取适当的教学方法。而且教师时常反省自己在课堂讲话和听学生发言时的方式、方法和态度；检查自己在课堂上的权利分配方法；关注课堂活动中学生的学习过程和感受；更新自己的观念，从不同角度看问题；调控自己内在的情感状态。这些都能帮助教师了解学生的需要和情感，从而更好地指导教学。
5. 良好课堂教学环境和心理气氛的创造者
马斯洛的需要学说指出：自尊的需求，指获取并维护个人自尊心方面的需求，诸如被人认可、赞赏、尊重、关爱等。人只有自尊的需求得到满足后，才有求知的需求。每个人都有为了赢得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要（在心理学上叫附属内驱力），而具有高度附属感的学生一旦得到长者的肯定或表扬，就会进一步努力学习并取得良好成绩。所以教师要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。强调合作的，而不是竞争的课堂结构和掌握目标。每个学生都有他自己在某一方面的积极性，都有某种特殊的禀赋、某些自然的素质和某方面的倾向性。我们发展学生身上的这一切，首先要帮助他们看到自己的积极面；其次要给他们创造条件，提供一种让他们感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。
6. 威信的树立者、自我教学效能感的持有者
教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力，是师生之间积极肯定关系的表现。教育实践证明，教师主导作用发挥的程度，与其在学生心目中的威信有直接关系。有威信的教师在学生心目中是积极的。我们不止一次地听说某学生之所以从事了某个行业是因为某个好老师的影响，或某学生之所以学不好某个课程是因为不喜欢任课老师。教师良好的仪表、生活作风和习惯、良好的职业道德品质、高度的专业知识技能，以及宽泛的知识面都有利于教师威信的形成，做一个行为规范的示范者，教师同时还要在情感上引导学生，所以也是一个心理保健者，做学生的朋友与知己。
教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率，影响教师在工作中的情绪、努力程度、经验总结和进一步学习等。“阿什顿等人(1986)的研究表明，效能感高的教师对学生给予较高的期望，对学生比较民主，能鼓励学生自由地探索解决问题的办法并耐心给予提示等。辛涛等人（1996）的研究认为，教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩是相互影响、相互作用的。所以教师要通过进修等形式不断提高自己以提高教学效能感。”（转引自全国十二所重点师范大学，2002：281-283，285）
7. 发展着的、动态的期望值的校定者
教师对每一个学生的能力经过了解之后都会有一个期望值，教师对学生能力的最初评价是比较准确的，但随着学生的成长，当学生取得进步后，教师要根据进步来不断调整自己最初的期望，及时总结学生的英语学习，根据学生的表现尝试重新提出新的更高的期望，以提供更合适的教学。期望的性质应不断深化，遵循循序渐进的原则，遵循由低级向高级、由具体到抽象、由外到内的顺序。（王彩琴，2006：94-96）同时要防止因自己的偏见对某些学生形成低期望，致使一部分学生自暴自弃，造成恶性循环。发挥教师期待的积极影响，要注意两点：首先要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待；其次教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。（全国十二所重点师范大学，2002：281-283，285）
8. 总结
教育的宗旨不再仅仅是传授给学生知识，而在于培养学生的自主学习能力，以学生为中心的教学模式的发展，培养能够进行个性化、有意义的发现学习并具有终身学习能力的学习者，是语言教学发展方向。Adrian Underhill(1989)指出，教师若声称对情感因素的关注并不是他们的工作，则很可能会忽略一些促成学生学习成功的基本要素(转引自Arnold, 2001)。一个教师若能真正理解情感在课堂中的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，在教学中充分发挥“罗森塔尔效应”，给学生以合适的、不断发展的期望值，就能提高学生学习的积极性，并能给学生创造很多成功的机会，使学生积极主动地朝着自己的期望值发展。这样才能变英语的“苦学”为“乐学”，才能提高英语教学效率，也才能使英语教师真正找到自己的职业角色定位。
参考文献
Arnold, J. Affect in Language Learning[M]. London: Cup, 2002
McCombs. B. L. & J. E. Pope. 伍新春等译. 学习动机的激发策略[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002：43-44.
陈晔. “罗森塔尔效应”与大学英语教学[J]. 三峡大学学报（人文社会科学版），2006(7)：132-134.
全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002：281-283，285.
王彩琴. “罗森塔尔效应”和语言学习效率的关系研究[J]. 教育与职业，2006(6)：94-96.