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摘要：语言表达能力是一个学生最基本的必备技能之一，它包括口语表达能力和书面语言表达能力。学生们的语言表达能力的锻炼和学习，大多都是来自课堂学习或是课下自己积累。小学语文的课堂教学，是以给学生这种能力打基础为重点。随着科学技术的快速发展与应用，微视频作为一种现代化教学方式，逐渐成为教育改革的主要手段。它的应用改变了课堂教学模式，活跃了课堂教学气氛，有利于集中学生注意力，突出教学重难点。语文作为小学教育中基础学科之一，是培养学生语言运用能力和信息获取能力的有效载体。为了增强小学语文教学有效性，本文积极引进微视频教学方式，结合具体教学内容，分析其应用过程。
关键词：小学语文;微视频;语言运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-336
微视频具有“短、平、快”的特点，在课堂中的广泛应用，促使教师从更多角度展开思考。小学语文教学中引入微视频辅学手段，能够为课堂教学带来更多便利。教师要合理运用微视频资源，为学生学习语文提供更多助力支持。小学语文教学中，在识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学环节中启动微视频，能够给学生带来更多信息冲击，促使学生快速进入学习状态。
1学语文微视频设计的主要原则
1.1以重难点为出发点
微视频是围绕某一重难点为中心 来开展教学活动，如在口语交际教学和习作教学中，教师要结合学情，把握学生薄弱环节，组织最适宜 的教学活动，有效集中学生注意力。
1.2 内容精悍简介
为了达到以上效果，微视频内容要做到以下 几点：其一，设计能够直观快速地吸引学生眼球;其二，从学 生易错点和语言理解能力入手;其三，课件设计要简洁大方，避 免花里胡哨，分散学生注意力。
1.3以学生为中心
学生是教学的主体，特别在小学教学阶段，不同年级的学生思维差异很大。而且学生作为独立存在的个体，彼此间也存着很明显的差异。因此，微视频的教学设计要充分尊重学生学习体验，站在学生的角度进行构思，真正 将教学面向全体学生，提高语文教学有效性。
2微视频在小学语文教学中的具体应用
2.1借助微视频，增加个人表达机会，加深语言运用
个人表达的教学模式就是由教师根据需要，抛出一个问题，然后学生自由地表达自己对于这个问题的看法。教师可充分利用微视频这一形式，借助于生动、形象的视频和PPT等形式，对口语交际与习作教学中的相关内容和情节，进行多角度的表达，使学生能从自己喜欢的角度，不拘一格地说出自己的见闻和感受，并用自己的笔把这些见闻和感受用笔写出来，进而不断提高学生的口语交际能力和习作能力。
借助微视频，让不敢说话的同学敢说、想说、乐说，并规范自己的语言表达，教师根据学生喜欢的影视动漫，已及自己参与活动的微视频，通过巧妙的设计，邀请学生进行谈论及评价，在学生表达完自己的看法后，对此进行点评，同时鼓励其他学生积极思考和表述自己的观点并要求他们复述前面同学的观点。对于有不同观点的学生，教师要懂得尊重他们，认真听取他们对于问题的看法。要是这些学生的观点违背了基本的价值观、人生观甚至是法律，教师要提高对他们的重视程度并且积极地加以引导。在这个过程中，教师不仅能够更好地了解每位学生，增强师生之间的情感，还能提高学生的参与度，增强学生的主人翁精神，使他们对课堂内容的记忆更加深刻，对语言运用的技巧学习更加容易。
2.2优化情景创设，增强情感体验。
老师可以通过影视资源的应用为学生搭建新的阅读平台。 比如老师在教授《三国演义》中草船借箭这一故事时，可以查 找历史书籍了解历史背景，对故事发生的时代背景和涉及的人 物进行系统的分析，这样可以引导学生更好地把握文章的中心 思想。影视资源中剪辑的视频可以协助学生对这一阶段的历史 重大事件做一个梳理，帮助学生清楚了解事件发生的背景及过 程，从而使学生的学习效果有了更显著的成效。我们还可以让家长录制一些孩子们的成长视频，让学生们观看自己的成长视频，有感而发，进行写作或者与家长交流自身的心得，加强口语交际能力。我们学校在六一的时候也会举办与家长沟通或者跟家长写信的活动，之后进行评比看看谁的情感最为真切。
2.3微视频营造口语气氛
口语交际教学设计时，教师利用微视频进行对话的情境创设，能够为学生带来更多学习启迪，促使学生自然进入口语交际环节。学生生活中有丰富的口语交际机会，其口语应用也更为随意，但无意识口语训练不能形成崭新的口语交际能力，需要口语交际教学的规范操作，以便形成崭新的口语交际情境，成功营造出口语交际氛围，激活学生口语交际思维。课堂口语交际设计时，教师要有观照意识，针对学生学习实际做出对应调整，有效提升微视频制作的质量。例如教学《神奇的探险之旅》，教师在网上找到并下载与之有关的视频，通过剪辑加工，再通过教学设计，设计成学生感兴趣的、符合其认知的问题，学生根据老师的设计，有选择性地选取感兴趣的视频，并用多种方式讲述自己感兴趣的内容。由于老师设计的问题具有开放性，所以学生都有话可说，从而促使学生建立信心。这样，才能让不敢说话的同学敢说、想说、乐说，并规范自己的语言表达，帮助学生逐渐建立展示信心，确保复述活动顺利开展。
2.4微视频展示写作素材
学生在写作练习中，因为积累不足和表达能力所限，会表现出一些困惑。教师利用微视频展开教学，为学生展示丰富的写作素材，提供写作方法，对学生习作思维形成冲击。微视频能够提供必要的画面、图像、文字、场景、情节等信息，也能够展示写作相关的问题，让怕写作的同学，愿写，想写，并把重点内容（场景或片段）写生动、具体，发动学生展开对应讨论，为顺利进入写作环节创造条件。例如在教学习作《中国的世界文化遗产》相关内容時，教师要求学生对文本要求进行重点分析，并给学生展示微视频。学生通过仔细观看微视频，对其中的周围的环境进行认真研判，能够获得一些写作启迪。视频打开后，只见一个个学生做介绍周围的环境，再按照一定的顺序，介绍相关建筑等特点，并把自己的感受和心情穿插进去，从概述到详述，都介绍得比较清晰具体。教师还要为学生提供讨论话题：世界文化遗产的作用，要客观介绍，并能运用较恰当的语言文字来表达，这样才能给人以更清晰的认识。学生参与话题讨论，积极性被充分调动起来，语言文字运用的能力也得到提高。
综上所述，多媒体信息技术的应用使小学语文课堂教学日益生动而鲜活，尤其是微视频以其“短、快、精、活”的特点，进一步革新传统教学模式，激发学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学效果。微视频在小学语文教学中的实践应用，对于拓展学生知识面、激发学生想象力与创造力，乃至提升学生的语文综合素养，都有极其重要的意义。
参考文献
[1]王生俊.探究构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2020（23）：53-54.
[2]陈亚娣.新课程下如何开展农村小学语文教学[J].学周刊，2020（23）：59-60.
[3]吴凤迎.小学语文教学如何培养学生的能力初探[J].学周刊，2020（23）：69-70.
关键词：小学语文;微视频;语言运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-336
微视频具有“短、平、快”的特点，在课堂中的广泛应用，促使教师从更多角度展开思考。小学语文教学中引入微视频辅学手段，能够为课堂教学带来更多便利。教师要合理运用微视频资源，为学生学习语文提供更多助力支持。小学语文教学中，在识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学环节中启动微视频，能够给学生带来更多信息冲击，促使学生快速进入学习状态。
1学语文微视频设计的主要原则
1.1以重难点为出发点
微视频是围绕某一重难点为中心 来开展教学活动，如在口语交际教学和习作教学中，教师要结合学情，把握学生薄弱环节，组织最适宜 的教学活动，有效集中学生注意力。
1.2 内容精悍简介
为了达到以上效果，微视频内容要做到以下 几点：其一，设计能够直观快速地吸引学生眼球;其二，从学 生易错点和语言理解能力入手;其三，课件设计要简洁大方，避 免花里胡哨，分散学生注意力。
1.3以学生为中心
学生是教学的主体，特别在小学教学阶段，不同年级的学生思维差异很大。而且学生作为独立存在的个体，彼此间也存着很明显的差异。因此，微视频的教学设计要充分尊重学生学习体验，站在学生的角度进行构思，真正 将教学面向全体学生，提高语文教学有效性。
2微视频在小学语文教学中的具体应用
2.1借助微视频，增加个人表达机会，加深语言运用
个人表达的教学模式就是由教师根据需要，抛出一个问题，然后学生自由地表达自己对于这个问题的看法。教师可充分利用微视频这一形式，借助于生动、形象的视频和PPT等形式，对口语交际与习作教学中的相关内容和情节，进行多角度的表达，使学生能从自己喜欢的角度，不拘一格地说出自己的见闻和感受，并用自己的笔把这些见闻和感受用笔写出来，进而不断提高学生的口语交际能力和习作能力。
借助微视频，让不敢说话的同学敢说、想说、乐说，并规范自己的语言表达，教师根据学生喜欢的影视动漫，已及自己参与活动的微视频，通过巧妙的设计，邀请学生进行谈论及评价，在学生表达完自己的看法后，对此进行点评，同时鼓励其他学生积极思考和表述自己的观点并要求他们复述前面同学的观点。对于有不同观点的学生，教师要懂得尊重他们，认真听取他们对于问题的看法。要是这些学生的观点违背了基本的价值观、人生观甚至是法律，教师要提高对他们的重视程度并且积极地加以引导。在这个过程中，教师不仅能够更好地了解每位学生，增强师生之间的情感，还能提高学生的参与度，增强学生的主人翁精神，使他们对课堂内容的记忆更加深刻，对语言运用的技巧学习更加容易。
2.2优化情景创设，增强情感体验。
老师可以通过影视资源的应用为学生搭建新的阅读平台。 比如老师在教授《三国演义》中草船借箭这一故事时，可以查 找历史书籍了解历史背景，对故事发生的时代背景和涉及的人 物进行系统的分析，这样可以引导学生更好地把握文章的中心 思想。影视资源中剪辑的视频可以协助学生对这一阶段的历史 重大事件做一个梳理，帮助学生清楚了解事件发生的背景及过 程，从而使学生的学习效果有了更显著的成效。我们还可以让家长录制一些孩子们的成长视频，让学生们观看自己的成长视频，有感而发，进行写作或者与家长交流自身的心得，加强口语交际能力。我们学校在六一的时候也会举办与家长沟通或者跟家长写信的活动，之后进行评比看看谁的情感最为真切。
2.3微视频营造口语气氛
口语交际教学设计时，教师利用微视频进行对话的情境创设，能够为学生带来更多学习启迪，促使学生自然进入口语交际环节。学生生活中有丰富的口语交际机会，其口语应用也更为随意，但无意识口语训练不能形成崭新的口语交际能力，需要口语交际教学的规范操作，以便形成崭新的口语交际情境，成功营造出口语交际氛围，激活学生口语交际思维。课堂口语交际设计时，教师要有观照意识，针对学生学习实际做出对应调整，有效提升微视频制作的质量。例如教学《神奇的探险之旅》，教师在网上找到并下载与之有关的视频，通过剪辑加工，再通过教学设计，设计成学生感兴趣的、符合其认知的问题，学生根据老师的设计，有选择性地选取感兴趣的视频，并用多种方式讲述自己感兴趣的内容。由于老师设计的问题具有开放性，所以学生都有话可说，从而促使学生建立信心。这样，才能让不敢说话的同学敢说、想说、乐说，并规范自己的语言表达，帮助学生逐渐建立展示信心，确保复述活动顺利开展。
2.4微视频展示写作素材
学生在写作练习中，因为积累不足和表达能力所限，会表现出一些困惑。教师利用微视频展开教学，为学生展示丰富的写作素材，提供写作方法，对学生习作思维形成冲击。微视频能够提供必要的画面、图像、文字、场景、情节等信息，也能够展示写作相关的问题，让怕写作的同学，愿写，想写，并把重点内容（场景或片段）写生动、具体，发动学生展开对应讨论，为顺利进入写作环节创造条件。例如在教学习作《中国的世界文化遗产》相关内容時，教师要求学生对文本要求进行重点分析，并给学生展示微视频。学生通过仔细观看微视频，对其中的周围的环境进行认真研判，能够获得一些写作启迪。视频打开后，只见一个个学生做介绍周围的环境，再按照一定的顺序，介绍相关建筑等特点，并把自己的感受和心情穿插进去，从概述到详述，都介绍得比较清晰具体。教师还要为学生提供讨论话题：世界文化遗产的作用，要客观介绍，并能运用较恰当的语言文字来表达，这样才能给人以更清晰的认识。学生参与话题讨论，积极性被充分调动起来，语言文字运用的能力也得到提高。
综上所述，多媒体信息技术的应用使小学语文课堂教学日益生动而鲜活，尤其是微视频以其“短、快、精、活”的特点，进一步革新传统教学模式，激发学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学效果。微视频在小学语文教学中的实践应用，对于拓展学生知识面、激发学生想象力与创造力，乃至提升学生的语文综合素养，都有极其重要的意义。
参考文献
[1]王生俊.探究构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2020（23）：53-54.
[2]陈亚娣.新课程下如何开展农村小学语文教学[J].学周刊，2020（23）：59-60.
[3]吴凤迎.小学语文教学如何培养学生的能力初探[J].学周刊，2020（23）：69-70.