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【摘 要】化学是一门以实验为基础的学科，利用好化学实验在课堂教学中可以让学生乐于探究，在实验中不断地发现问题，让学生在创新解答问题过程，学生就会体验科学探究的乐趣，激发学生的创新意识，逐渐地培养学生的创新能力，使学生的综合素质得到意想不到的提高，学生就会真正成为学习的主人。
【关键词】巧用、实验、提升创新能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0170-01
從化学学科的教学实践中，可以真正地体会到化学是以实验为基础的学科，可以说化学实验是化学学科的灵魂，是帮助学生认识化学规律，形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，是其他教学方法不可替代的。以下是本人在多年化学教学中的几点尝试，对于培养学生的创新精神和创新能力收到意想不到的效果。
一、创设问题意识，激发学生乐于探究
科学探究倡导的是从直接经验中发现问题、提出问题并解决问题，从而获得创新发展的学习模式，而问题意识是学生进行学习中，探究、研究的学习的重要心理因素。如在学习二氧化碳性质后，结合前面的知识，引导启发学生提出如下问题：
1.人体呼出的二氧化碳是怎样产生的？
2.人体呼出的气体全部是二氧化碳吗？
3.人体呼出的气体中除二氧化碳外，还有什么气体？
学生就会针对这些问题，查阅资料进行分析设计并动手实验，通过这样增强了学生学习化学的兴趣，又培养了学生分析和解决问题的实践能力，从而使创新思维能力得到了锻炼和提高。
二、巧改验证性实验为探究性实验，引导学生体验科学探究过程
实验的验证功能对知识的确起着重要作用，但它不是用来验证假设，而是用于验证教师或书本给出理论的正确性，这种实验不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究性，验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，把学生的手脚牢牢地束缚了，不利于发展智力，培养学生的创新能力，更不利于培养学生实事求是，严肃认真的太度。所以我把实验巧改为，实验前不让学生知道实验的现象和结果，要求学生认真正确地操作实验，仔细敏捷地观察实验，如实记录实验结果。如果学生实验中出现了多种现象或结果，让学生认真思考，小组讨论，重新设计实验对结果去粗取精、去伪存真，由此及彼、由里及表的分析，学生通过这种自主设计，自主假设，自主实验探究，看到了学生都能把亲身的实验分析、质疑，勤于动手、乐于探究，逐渐形成了良好的实验设计习惯和创新意识，达到了培养学生创新精神，听了学生的科学素养。
三、想方设法改进实验方案，培养学生的创新能力
在教学中，对一些课堂演示实验，遇到现象不明显、操作复杂、污染物不易处理的情况时，我是先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案，这种尝试后，看到不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还激发学生敢于创新的精神。如在讲“金属活动性顺序表”时，补充了铜和稀硝酸的反应演示实验。通过实验学生就会总结出以下不足：
1.反应物用量过多，反应不易停止。
2.生成一氧化氮的现象不明显。
3.反应不易控制。
4.污染环境。启发学生创新设计合理的实验，用氢前面的金属重做实验，这个尝试过程，学生的创新能力又得到了进一步提升。
总之，在教学过程近几年的巧用化学实验诱导学生的学习，看到了学生学习的兴趣提高了，动脑动手的能力提高了，特别是大胆创新设计实验的意识提升了，学生的自主求知欲望较过去有了直线升华，让我感悟到，运用好化学实验的自主设计，改进好化学实验方法，对培养学生的创新能力可以起到事半功倍的效率作用。所以教师在四十五分钟的课堂教学中，要根据不同的实验，引导学生分析、改进和创设新的实验方案，利用学生现有的知识和生活经验，激发创设中的问题意识，拓展学生的探究能力，引导学生乐于探究，让学生自主地体验科学探究过程，从中去体验成功的喜悦，在不经意间自主地提升创新意识和创新能力。
【关键词】巧用、实验、提升创新能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0170-01
從化学学科的教学实践中，可以真正地体会到化学是以实验为基础的学科，可以说化学实验是化学学科的灵魂，是帮助学生认识化学规律，形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，是其他教学方法不可替代的。以下是本人在多年化学教学中的几点尝试，对于培养学生的创新精神和创新能力收到意想不到的效果。
一、创设问题意识，激发学生乐于探究
科学探究倡导的是从直接经验中发现问题、提出问题并解决问题，从而获得创新发展的学习模式，而问题意识是学生进行学习中，探究、研究的学习的重要心理因素。如在学习二氧化碳性质后，结合前面的知识，引导启发学生提出如下问题：
1.人体呼出的二氧化碳是怎样产生的？
2.人体呼出的气体全部是二氧化碳吗？
3.人体呼出的气体中除二氧化碳外，还有什么气体？
学生就会针对这些问题，查阅资料进行分析设计并动手实验，通过这样增强了学生学习化学的兴趣，又培养了学生分析和解决问题的实践能力，从而使创新思维能力得到了锻炼和提高。
二、巧改验证性实验为探究性实验，引导学生体验科学探究过程
实验的验证功能对知识的确起着重要作用，但它不是用来验证假设，而是用于验证教师或书本给出理论的正确性，这种实验不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究性，验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，把学生的手脚牢牢地束缚了，不利于发展智力，培养学生的创新能力，更不利于培养学生实事求是，严肃认真的太度。所以我把实验巧改为，实验前不让学生知道实验的现象和结果，要求学生认真正确地操作实验，仔细敏捷地观察实验，如实记录实验结果。如果学生实验中出现了多种现象或结果，让学生认真思考，小组讨论，重新设计实验对结果去粗取精、去伪存真，由此及彼、由里及表的分析，学生通过这种自主设计，自主假设，自主实验探究，看到了学生都能把亲身的实验分析、质疑，勤于动手、乐于探究，逐渐形成了良好的实验设计习惯和创新意识，达到了培养学生创新精神，听了学生的科学素养。
三、想方设法改进实验方案，培养学生的创新能力
在教学中，对一些课堂演示实验，遇到现象不明显、操作复杂、污染物不易处理的情况时，我是先带领学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的实验方案，这种尝试后，看到不仅可以培养学生的创新思维能力，而且还激发学生敢于创新的精神。如在讲“金属活动性顺序表”时，补充了铜和稀硝酸的反应演示实验。通过实验学生就会总结出以下不足：
1.反应物用量过多，反应不易停止。
2.生成一氧化氮的现象不明显。
3.反应不易控制。
4.污染环境。启发学生创新设计合理的实验，用氢前面的金属重做实验，这个尝试过程，学生的创新能力又得到了进一步提升。
总之，在教学过程近几年的巧用化学实验诱导学生的学习，看到了学生学习的兴趣提高了，动脑动手的能力提高了，特别是大胆创新设计实验的意识提升了，学生的自主求知欲望较过去有了直线升华，让我感悟到，运用好化学实验的自主设计，改进好化学实验方法，对培养学生的创新能力可以起到事半功倍的效率作用。所以教师在四十五分钟的课堂教学中，要根据不同的实验，引导学生分析、改进和创设新的实验方案，利用学生现有的知识和生活经验，激发创设中的问题意识，拓展学生的探究能力，引导学生乐于探究，让学生自主地体验科学探究过程，从中去体验成功的喜悦，在不经意间自主地提升创新意识和创新能力。