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摘 要：生物学的教学工作以实验为主，通过生物实验教学，教师可使学生对生物学的相关知识点以及实验方法有更深的掌握和了解。进行生物实验教学，一方面可使学生的思维能力、创新能力以及探究能力得到培养和发展，让他们获得独立思考问题的能力，另一方面还可使生物学科的教学质量得到提高。随着课程改革的不断深入，高中生物实验教学模式也随之有了较大进步和发展，但依旧存在很多问题。本文从实际情况出发对高中生物实验教学中存在的问题进行了深入分析，并提出了相关的建议
关键词：高中生物；实验教学；能力
生物是一门实验性科学，生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证或探究。因此，实验教学在生物教学中有其重要的作用。
随着课程改革不断推进，各校都不断加强了生物实验室的硬件设施的建设，无论在设备上还是在管理上都在不断地完善和提高。然而，在生物实验教学的实施过程中，仍存在很多方面的问题，使生物实验教学流于形式，不仅在学生的科学素养方面得不到提高，而且对于学生应试成绩的提高帮助甚微，只是一种走过场，没有真正发挥实验教学的真正实效。其中主要的问题是教师的教学理念问题。
下面我们就来讨论一下在高中生物实验教学中存在的问题。
1. 教师在教学中忽视了学生对生物实验的思考
有的教师认为实验即实践，在教学中一味地重视对学生操作技能的培养，按教材内的实验步骤及操作要领很认真很细致地进行，却忽视了培养学生对实验的思考能力。
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生在相关原理指导下进行，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动手不动脑的实验教学是不科学的。
2. 教师对实验课的评价标准观念陈旧
一节实验课下来，我们的教师评价标准往往是有没有达到预期的结果和结论，如果没有，则认为这节课是失败的，殊不知这失败的实验也能很好地培养学生的逆向思维能力及探究能力，是很好的反面教材。
培养逆向思路，提升解析水准。生物实验常常偏重创设出来的结果，忽略流程要素。如果实验失误，也并不侧重归结得出潜在的成因。这种弊病根源，在于没能接纳逆向路径下的新颖思维。提升实验技能，应能培育新颖的逆向解析。透视实验现象，归结各类成因。应能鼓励质疑，学着尝试摸索。归结失败根源，后续实验慎重规避，增添操作技能。
3. 教师忽视了实验知识体系的构建
在理論知识的传授中，许多教师都会很注重知识体系的构建，而在实验教学往往忽视了实验知识也存在一定的体系，只是单纯地安排学生做某一实验，缺少对实验的归类及实验方法等方面的归纳总结。
4. 教师在实验教学中缺乏对学生实验设计能力的培养
在高考中实验设计能力是学生难以攻克的一关，究其原因是教师在平时实验教学中缺乏对学生实验思路的培养，而是到复习阶段，通过一些题目不断地加以强化，往往很难奏效，我们许多学生是在高三复习阶段才知道实验设计的几个原则。
针对以上问题，本人有以下几点建议。
1. 重视学生对生物实验思考能力的培养
成功的完成一个实验，不仅仅要有娴熟的操作技能，而更重要的是材料、仪器、药品的选择，所以在实验教学中不能单纯的把材料、仪器、药品准备好，然后按课本中的实验步骤一步一步地完成，而应该在实验前让学生先讨论选择这些材料、用具或者药品的依据何在，分析实验中每个步骤的作用，每一个处理意义，甚至引导学生在教材的基础上给予创新。生物实验是探索性教学活动，探索始于问题，教师要能够认识到发现问题的重要性。
2.通过设计矛盾实验，培养学生的思维、探究能力
矛盾性实验所展示的现象与学生的经验知识相悖，以及在不同情况下所出现的实验结果相矛盾。设计矛盾性实验，置学生于进退两难之中，迫使学生通过积极的思考做出判断，进而培养学生善于独立思考问题和精细检查思路的批判性思维、探究能力。
矛盾性实验可以是实验课上成功的一组与失败的一组相互形成，也可以是老师精心设计的。
例如：在斐林试剂与双缩脲试剂使用的时候，有的学生不注意分辨，就达不到预期结果，在比较过氧化氢酶和Fe3 的催化作用时使用同一支滴管，同样使实验不能达到预期结果，在该实验中教师也可准备新鲜肝脏、冷冻肝脏、煮熟肝脏，让它们之间彼此形成矛盾统一体。
3. 构建知识体系
学生的实验水平达到一定程度后，要从实验的分类和实验的方法等方面对学过的实验加以归纳、总结。我们可以把教材中的实验进行归类，如分为观察类实验、鉴定类实验、调查类实验、探究类实验。一些常规实验方法、技术、仪器的使用，制片技术，水浴加热，让学生回忆哪些实验采用过，又有哪些实验涉及变量的控制，还可以让学生在实验名称、原理甚至目的的要求中找出共性，理清实验设计实路。
4. 在实验教学中培养学生的设计能力
教师在实验教学中应该对学生进行实验思想的渗透，贯彻好实验设计的对照原则、单一变量原则、等量原则、科学性原则、平行可重复性原则等，让学生在实验过程中体验这些原则，形成认知，并完成认知的升华，即内化。
在实验设计的步骤方面，可以从教材中的实验步骤归纳出主要为三个步骤：分组、标记；处理；观察。
其次，教师要能够明确实验目的、说明实验需要解决的问题，指出实验设计的关键点。教师要能够说明实验变量与反应变量之间的关系，指导学生设计对照实验，教会学生正确观察实验结果与实验变量的方法，详细列出实验所需的器材、材料及步骤，指导学生写下实验预测结果，详细记录实验数据，等等。
其实，教材中的实验就是很好的实验设计题材，只要在教学中教师能够充分的挖掘出来，学生的实验设计、探究能力将会得到确实的提高，而不是通过题目来传授实验设计能力的。
生物实验是高中生物教学中的重要内容，教师要充分利用好实验教学情况，准确把握生物课在素质教育中的定位，着眼于使学生掌握生物实验的方法，着眼于提高学生的科学素养，不断探究生物实验，使我们的实验教学生动活泼而且涌动创造激情，为学生的全面发展提供有利条件。
作者简介：严建锐，福建省漳州市，漳州市龙文区龙文中学。
关键词：高中生物；实验教学；能力
生物是一门实验性科学，生物教学中的很多原理、结论都要通过实验来进行论证或探究。因此，实验教学在生物教学中有其重要的作用。
随着课程改革不断推进，各校都不断加强了生物实验室的硬件设施的建设，无论在设备上还是在管理上都在不断地完善和提高。然而，在生物实验教学的实施过程中，仍存在很多方面的问题，使生物实验教学流于形式，不仅在学生的科学素养方面得不到提高，而且对于学生应试成绩的提高帮助甚微，只是一种走过场，没有真正发挥实验教学的真正实效。其中主要的问题是教师的教学理念问题。
下面我们就来讨论一下在高中生物实验教学中存在的问题。
1. 教师在教学中忽视了学生对生物实验的思考
有的教师认为实验即实践，在教学中一味地重视对学生操作技能的培养，按教材内的实验步骤及操作要领很认真很细致地进行，却忽视了培养学生对实验的思考能力。
实验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作用不只是为了获取信息。应该让学生在相关原理指导下进行，要学会把实验获得的信息演绎、归纳，只动手不动脑的实验教学是不科学的。
2. 教师对实验课的评价标准观念陈旧
一节实验课下来，我们的教师评价标准往往是有没有达到预期的结果和结论，如果没有，则认为这节课是失败的，殊不知这失败的实验也能很好地培养学生的逆向思维能力及探究能力，是很好的反面教材。
培养逆向思路，提升解析水准。生物实验常常偏重创设出来的结果，忽略流程要素。如果实验失误，也并不侧重归结得出潜在的成因。这种弊病根源，在于没能接纳逆向路径下的新颖思维。提升实验技能，应能培育新颖的逆向解析。透视实验现象，归结各类成因。应能鼓励质疑，学着尝试摸索。归结失败根源，后续实验慎重规避，增添操作技能。
3. 教师忽视了实验知识体系的构建
在理論知识的传授中，许多教师都会很注重知识体系的构建，而在实验教学往往忽视了实验知识也存在一定的体系，只是单纯地安排学生做某一实验，缺少对实验的归类及实验方法等方面的归纳总结。
4. 教师在实验教学中缺乏对学生实验设计能力的培养
在高考中实验设计能力是学生难以攻克的一关，究其原因是教师在平时实验教学中缺乏对学生实验思路的培养，而是到复习阶段，通过一些题目不断地加以强化，往往很难奏效，我们许多学生是在高三复习阶段才知道实验设计的几个原则。
针对以上问题，本人有以下几点建议。
1. 重视学生对生物实验思考能力的培养
成功的完成一个实验，不仅仅要有娴熟的操作技能，而更重要的是材料、仪器、药品的选择，所以在实验教学中不能单纯的把材料、仪器、药品准备好，然后按课本中的实验步骤一步一步地完成，而应该在实验前让学生先讨论选择这些材料、用具或者药品的依据何在，分析实验中每个步骤的作用，每一个处理意义，甚至引导学生在教材的基础上给予创新。生物实验是探索性教学活动，探索始于问题，教师要能够认识到发现问题的重要性。
2.通过设计矛盾实验，培养学生的思维、探究能力
矛盾性实验所展示的现象与学生的经验知识相悖，以及在不同情况下所出现的实验结果相矛盾。设计矛盾性实验，置学生于进退两难之中，迫使学生通过积极的思考做出判断，进而培养学生善于独立思考问题和精细检查思路的批判性思维、探究能力。
矛盾性实验可以是实验课上成功的一组与失败的一组相互形成，也可以是老师精心设计的。
例如：在斐林试剂与双缩脲试剂使用的时候，有的学生不注意分辨，就达不到预期结果，在比较过氧化氢酶和Fe3 的催化作用时使用同一支滴管，同样使实验不能达到预期结果，在该实验中教师也可准备新鲜肝脏、冷冻肝脏、煮熟肝脏，让它们之间彼此形成矛盾统一体。
3. 构建知识体系
学生的实验水平达到一定程度后，要从实验的分类和实验的方法等方面对学过的实验加以归纳、总结。我们可以把教材中的实验进行归类，如分为观察类实验、鉴定类实验、调查类实验、探究类实验。一些常规实验方法、技术、仪器的使用，制片技术，水浴加热，让学生回忆哪些实验采用过，又有哪些实验涉及变量的控制，还可以让学生在实验名称、原理甚至目的的要求中找出共性，理清实验设计实路。
4. 在实验教学中培养学生的设计能力
教师在实验教学中应该对学生进行实验思想的渗透，贯彻好实验设计的对照原则、单一变量原则、等量原则、科学性原则、平行可重复性原则等，让学生在实验过程中体验这些原则，形成认知，并完成认知的升华，即内化。
在实验设计的步骤方面，可以从教材中的实验步骤归纳出主要为三个步骤：分组、标记；处理；观察。
其次，教师要能够明确实验目的、说明实验需要解决的问题，指出实验设计的关键点。教师要能够说明实验变量与反应变量之间的关系，指导学生设计对照实验，教会学生正确观察实验结果与实验变量的方法，详细列出实验所需的器材、材料及步骤，指导学生写下实验预测结果，详细记录实验数据，等等。
其实，教材中的实验就是很好的实验设计题材，只要在教学中教师能够充分的挖掘出来，学生的实验设计、探究能力将会得到确实的提高，而不是通过题目来传授实验设计能力的。
生物实验是高中生物教学中的重要内容，教师要充分利用好实验教学情况，准确把握生物课在素质教育中的定位，着眼于使学生掌握生物实验的方法，着眼于提高学生的科学素养，不断探究生物实验，使我们的实验教学生动活泼而且涌动创造激情，为学生的全面发展提供有利条件。
作者简介：严建锐，福建省漳州市，漳州市龙文区龙文中学。