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【摘 要】随着素质教育的逐步发展，在高中教学上，化学课程的科学改革也在与时俱进。不断完善的教育体制，不断提高的师资水平，正在潜移默化地改变着化学教学手段。但是，在发展过程中，一些弊端和不足也逐渐展现出来。学生课堂学习效率往往不尽人意，对此，我们以化学教学实际和学生个人的学习特点为基础，逐步探讨如何强化课堂教学效率，积极探索新模式下的化学课堂有效改革。
【关键词】高中化学 高效教学 实践教学
一、正确理解“高效课堂”定义
何为高效课堂？顾名思义，就是指在课堂的授课过程中，在投入最少的精力和时间的前提下，使教学效果能够最好地完成，从而达到学习的高效性。为了促使现代高中能够朝着未来社会需要的方向发展，我们有必要将高效课堂的教学理念尽快树立，并且将现代素质教育理念与之完美衔接，才能最大化地达到预期效果。我们应当看清当前教育形式，将个人的教学经验大力整合，构建高中化学效率课堂。
二、正确分析高中化学课堂的低效的原因
1.教师自身的素质是化学课堂低效的原因之一
首先我们了解，高中生的“三观”尚未稳定形成，老师作为学生前进路上的指路人，孩子们的思想和行为会被老师们的一言一行所影响。因此，教师们必须提高自身的教学素质，对学生的行为进行正确的引导，将课堂的高效性有组织的提高。在教学方式方面，原本传统的教学做法相当不科学，将老师作为知识的传输者，仅仅关注是否将知识重点完整地交给学生，而学生也是一味地接纳，死记硬背，在完成实践要求时也仅仅做大量的习题，思维和想象力不能得到开放，受到极大地限制。这种机械性的教学流程不能使孩子们更好地掌握所学内容，并且很难得到巩固，学习兴趣也得不到有效提升，就算当时能够记忆，也是短暂地存在脑海中。
2.学生自身的学习习惯也是造成低效课堂的原因
化学处处都来源于现实生活，但是对于学生来说可以算是较困难一门学科，因此一些同学产生一些错误的学习态度，对将要学习的知识没有较高的期盼或者没有学习的兴趣，沉闷的课堂对老师讲课的情绪产生一定的影响，从而导致课堂效率低下。其次，每个人的学习能力接受能力掌握能力参差不齐，顾前不易顾后，在授课进度上很难掌握，也导致授课效率低下。
二、有效提升高中化学课堂效率的措施方法
1.合理分组 合作学习框架
每个学生都有自己思维和特点，老师应该就学生自身的能力分组和整合，形成优势互补的状况，同时也相互监督相互促进，共同进步。首先要建立起合理地学习计划和目标，以此为基础提高化学课堂学习效率。比如在“生活中两种常见的有机物”一课的学习中，确立明确的学习目标。（1）明确烃的衍生物、官能团等概念。从乙醇和醋酸的分子结构，乙醇和醋酸的性质，明确官能团与性质的关系。学生带着有关的问题透彻分析课本，经过各种互相讨论得出结论，强化记忆。（2）培养学生的想象力以及思维的有效拓展，结合生活实际，想象生活中哪些常见的物质属于烃的含氧衍生物。其次，对于问题的提出，将学生合理分组，并且就提出的问题彼此讨论，拓宽学生的思路，提高学习效率。在小组彼此配合下，对于较高难度的化学题一样可以迎刃而解，比如一个经典例题：实验室中用乙酸和乙醇制得乙酸乙酯1mL后，将0.5mL紫色石蕊试液沿器壁加入，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠溶液层与乙酸乙酯层之间（整个过程不进行振荡）.对可能出现的现象，下列叙述中正确的是哪个？
A.石蕊层为两层环，上层为紫色，下层为蓝色
B.石蕊层为三层环，由上而下是红、紫、蓝色
C.液体为两层，有机层为无色，石蕊层为紫色
D.石蕊层为三层环，由上而下是蓝、紫、红色
经过小组讨论后可得，液体分为三层，上层因乙酸乙酯中溶有乙酸而显红色，中层石蕊仍为紫色，下层因Na2CO3溶液呈碱性而显蓝色。得出正确答案。
2.情景教学 提升效率
化学现象的描述，仅靠语言很难清晰地表达出来，我们需要利用多媒体将化学操作中所出现的现象呈现给学生。直观地体验具有抽象意义的化学研究。可以巧妙地设计幻灯片为丰富教学特色。适当地营造教学情景，有效创建课堂模式，逐步提高学生的学习积极性。
3.巧妙运用解题方法 提高效率
学习方法至关重要，在课堂教学中，利用巧妙的解题方法去讲解，并且教会同学们，会将学习效率大大提升。比如在学习“钠的重要化合物相关计算问题”的专题时，我们先引出差量法给学生掌握。首先提出学生熟悉的问题：在硫酸铜溶液中插入一根质量为100克的铁棒，几分钟后将铁棒取出。烘干后经称量，铁棒质量变为100.8克，问参加反应的铁有多少克？
学生先写出有关的化学方程式，引导由方程式知理论上参加反应的铁56g时，就会有64g的铜随之返回到铁棒，棒就增加8g。实际若棒增加100.8g-100g=0.8g。反应的铁质量即可算出：
解：设参加反应的铁质量为X，则
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 棒的质量增加（差量）
56g 64g 64g-56g=8g
X 100.8g-100g=0.8g
56：8=X：0.8，则X=5.6g
学生最终得出：差量法即是化学方程式中的理论差量与实际差量成比例，列出比例式求解的解题方法。教师接着抛出本课问题：过氧化钠与水、二氧化碳反应，碳酸氢钠分解反应有关计算题，课堂效果会有很大的提升。
小结
作为重要课程出现在高中阶段的化学，重要性不容小觑。多元化地改革和发展高中化学课堂效率的途径，使新一代的高中生更加适应社会的发展。
【参考文献】
[1]王建国. 构建高中化学高效课堂教学模式的研究[J]. 林区教学. 2013（12）
[2]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J]. 延边教育学院学报. 2012（02）
[3]周校鹰. 刍议如何构建高中化学高效课堂教学模式[J]. 中学时代. 2013（20）
【关键词】高中化学 高效教学 实践教学
一、正确理解“高效课堂”定义
何为高效课堂？顾名思义，就是指在课堂的授课过程中，在投入最少的精力和时间的前提下，使教学效果能够最好地完成，从而达到学习的高效性。为了促使现代高中能够朝着未来社会需要的方向发展，我们有必要将高效课堂的教学理念尽快树立，并且将现代素质教育理念与之完美衔接，才能最大化地达到预期效果。我们应当看清当前教育形式，将个人的教学经验大力整合，构建高中化学效率课堂。
二、正确分析高中化学课堂的低效的原因
1.教师自身的素质是化学课堂低效的原因之一
首先我们了解，高中生的“三观”尚未稳定形成，老师作为学生前进路上的指路人，孩子们的思想和行为会被老师们的一言一行所影响。因此，教师们必须提高自身的教学素质，对学生的行为进行正确的引导，将课堂的高效性有组织的提高。在教学方式方面，原本传统的教学做法相当不科学，将老师作为知识的传输者，仅仅关注是否将知识重点完整地交给学生，而学生也是一味地接纳，死记硬背，在完成实践要求时也仅仅做大量的习题，思维和想象力不能得到开放，受到极大地限制。这种机械性的教学流程不能使孩子们更好地掌握所学内容，并且很难得到巩固，学习兴趣也得不到有效提升，就算当时能够记忆，也是短暂地存在脑海中。
2.学生自身的学习习惯也是造成低效课堂的原因
化学处处都来源于现实生活，但是对于学生来说可以算是较困难一门学科，因此一些同学产生一些错误的学习态度，对将要学习的知识没有较高的期盼或者没有学习的兴趣，沉闷的课堂对老师讲课的情绪产生一定的影响，从而导致课堂效率低下。其次，每个人的学习能力接受能力掌握能力参差不齐，顾前不易顾后，在授课进度上很难掌握，也导致授课效率低下。
二、有效提升高中化学课堂效率的措施方法
1.合理分组 合作学习框架
每个学生都有自己思维和特点，老师应该就学生自身的能力分组和整合，形成优势互补的状况，同时也相互监督相互促进，共同进步。首先要建立起合理地学习计划和目标，以此为基础提高化学课堂学习效率。比如在“生活中两种常见的有机物”一课的学习中，确立明确的学习目标。（1）明确烃的衍生物、官能团等概念。从乙醇和醋酸的分子结构，乙醇和醋酸的性质，明确官能团与性质的关系。学生带着有关的问题透彻分析课本，经过各种互相讨论得出结论，强化记忆。（2）培养学生的想象力以及思维的有效拓展，结合生活实际，想象生活中哪些常见的物质属于烃的含氧衍生物。其次，对于问题的提出，将学生合理分组，并且就提出的问题彼此讨论，拓宽学生的思路，提高学习效率。在小组彼此配合下，对于较高难度的化学题一样可以迎刃而解，比如一个经典例题：实验室中用乙酸和乙醇制得乙酸乙酯1mL后，将0.5mL紫色石蕊试液沿器壁加入，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠溶液层与乙酸乙酯层之间（整个过程不进行振荡）.对可能出现的现象，下列叙述中正确的是哪个？
A.石蕊层为两层环，上层为紫色，下层为蓝色
B.石蕊层为三层环，由上而下是红、紫、蓝色
C.液体为两层，有机层为无色，石蕊层为紫色
D.石蕊层为三层环，由上而下是蓝、紫、红色
经过小组讨论后可得，液体分为三层，上层因乙酸乙酯中溶有乙酸而显红色，中层石蕊仍为紫色，下层因Na2CO3溶液呈碱性而显蓝色。得出正确答案。
2.情景教学 提升效率
化学现象的描述，仅靠语言很难清晰地表达出来，我们需要利用多媒体将化学操作中所出现的现象呈现给学生。直观地体验具有抽象意义的化学研究。可以巧妙地设计幻灯片为丰富教学特色。适当地营造教学情景，有效创建课堂模式，逐步提高学生的学习积极性。
3.巧妙运用解题方法 提高效率
学习方法至关重要，在课堂教学中，利用巧妙的解题方法去讲解，并且教会同学们，会将学习效率大大提升。比如在学习“钠的重要化合物相关计算问题”的专题时，我们先引出差量法给学生掌握。首先提出学生熟悉的问题：在硫酸铜溶液中插入一根质量为100克的铁棒，几分钟后将铁棒取出。烘干后经称量，铁棒质量变为100.8克，问参加反应的铁有多少克？
学生先写出有关的化学方程式，引导由方程式知理论上参加反应的铁56g时，就会有64g的铜随之返回到铁棒，棒就增加8g。实际若棒增加100.8g-100g=0.8g。反应的铁质量即可算出：
解：设参加反应的铁质量为X，则
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 棒的质量增加（差量）
56g 64g 64g-56g=8g
X 100.8g-100g=0.8g
56：8=X：0.8，则X=5.6g
学生最终得出：差量法即是化学方程式中的理论差量与实际差量成比例，列出比例式求解的解题方法。教师接着抛出本课问题：过氧化钠与水、二氧化碳反应，碳酸氢钠分解反应有关计算题，课堂效果会有很大的提升。
小结
作为重要课程出现在高中阶段的化学，重要性不容小觑。多元化地改革和发展高中化学课堂效率的途径，使新一代的高中生更加适应社会的发展。
【参考文献】
[1]王建国. 构建高中化学高效课堂教学模式的研究[J]. 林区教学. 2013（12）
[2]王延芳. 高中化学高效课堂构建策略初探[J]. 延边教育学院学报. 2012（02）
[3]周校鹰. 刍议如何构建高中化学高效课堂教学模式[J]. 中学时代. 2013（20）