论文部分内容阅读
摘 要:本文针对传统课堂教学中出现的种种不足和弊端引出了合作学习的概念,通过理论和实际两方面论证了合作学习在小学英语课堂教学中的必要性,并从四个方面介绍了合作学习在小学英语教学中的具体实施。当然,小学英语合作学习在实施过程中有很多问题需要我们进一步探讨,但作为推动英语课堂教学的有利动力,值得我们不断进一步探索和思考。
关键词:合作学习小学英语课堂教学
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0023-01
在传统集体教学的英语课堂上,教师的主导作用远远大于学生的主体地位,学生往往被老师的所谓课堂结构主线牵着走,稍不留神,就会跟不上老师的思路,于是出现了学生开小差、说话,班级教学中出现两极分化的现象就是很常见的现象了。合作学习是以小组合作的方式进行的,他能有效地调动学生的积极性和主动性,使学生更容易地融入到课堂教学中来,从而提高课堂效率。英语作为言语类学科注重的是多学多练、多听多说,这就突出了合作学习在英語课堂教学中的重要性。所谓合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。(王坦,合作学习的理念与实施)具体言之,合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动;(2)合作学习是以教学动态因素的互动作为动力资源的一种教学活动;(3)合作学习是一种目标导向的教学活动;(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
1 合作学习的理论依据
建构主义者认为,达到意义建构就是在一定的情境下,借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动实现的,其中“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。建构主义强调教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用和合作学习、交互式教学。根据维果斯基的“最近发展区”的理论,学生的学习有现有发展水平和在他人的帮助下才能达到的发展水平。在学生的互助合作解决问题的过程中,学生间的交流合作更容易达到较高的发展水平。
2 小学英语教学实施合作学习的必要性
2.1 是调动学生积极性、克服传统教学弊端的要求
小学阶段的学生活泼好动,对世界充满了好奇。小学英语课程目标要求“在教学过程中以学习兴趣、情感因素、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养的基础,启发学生学习外语的潜在领悟能力。”因此,在学生学习英语时,我们首先要培养他们对英语的学习兴趣。小组合作学习更容易调动学生们的积极性,进行组内知识和情感的交流,为今后的学习打下良好的基础传统教学的弊端就是“我讲你听”,学生们缺乏自主活动和探究活动,学生们不能与同伴之间对所学习的内容进行交流,读写任务只局限于老师的检查,学生的创造性和想象力受到严重压制。建构主义认为,课堂上每个不同的学生其实都是很好的教学资源,课堂上同伴的组内口语交流,听说合作,以及相互评价都能克服传统教学中机械呆板的整齐划一,从而促进学生个性的发展。
2.2 是提高课堂效率的有效途径
一方面,合作学习可以使学生积极主动地参与到课堂教学中来,在口语交流中,每个学生都有发言的机会,他们在相互帮助和纠正中学到了知识,也锻炼了能力;另一方面,在传统课堂上,由老师来完成的检查读写背的任务,都可以有组内成员互查来完成。这样,老师只是抽查个别小组成员,大大减轻了老师的负担。
3 合作学习在小学英语教学中的具体实施
3.1 做好合作学习前的准备工作
准备工作根据学习内容的不同而不同,可以是课前让学生跟读录音预习单词和课文,也可以收集学习中所需的课外资料,学习用具,老师应根据学习内容布置预习任务,这样做好课前的准备工作,使学生在交流中更得心应手,提高学生间的学习效率。
3.2 合理分组,创设环境
在分组时,我们提倡“组间同质,组内异质”的原则,所谓组内异质不仅指不同成绩的学生,也指学生性格类型的不同。常用的分组形式有四种。(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成,其中有一个为优等生,两个为中等生,一个为后进生。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。我们在平时上课时,通常是采用:(1)自然座位式或者大组合作式,因为这两种方式简单方便,节省时间,适用于平时大量有效的完成教学任务,而老师在讲公开课和优质课时大都采用(2)差异组合式,这样老师在小组中根据实际情况选出组长和记录员,布置的学习任务更容易完成。英语课堂上合理分组,为学生学习创设真实的语言环境,学生也容易在轻松的环境中潜移默化地掌握语言知识。
3.3 明确小组任务,明了学习目标
学生在合作学习的过程中一定要有明确的学习目标,老师可以用简明的语言来叙述学习任务,也可以具体的示范来引导学生。例如,在讲授外研版五年级Module 2 Unit 1 She learnt English时,Part 3是对话操练,可以由小组来完成。在小组对话活动之前,老师找一位同学和他一起完成Picture1,Teacher:“What did she do yesterday?” Student:“She made a cake.” 然后,老师说:“Now, make sentences like us.”这样学生很容易就明白了活动要求。如果目标不明确,很容易事倍功半。再如,讲外研版五年级Module 8 Unit 2 How I made the kite?时,老师让学生分组,边做风筝边体会做风筝的过程,却没有明确“say the process in English”,于是语言训练变成了手工课,达不到巩固课文的目的,浪费了时间。
3.4 个人评价与小组评价相结合
小学英语课程标准在语言素质方面和综合素质方面的评价都做了具体的规定,其中小学英语评价应该评价的综合素质包括:学习英语的兴趣与自信心,良好的学习习惯和有效的学习策略,自主学习的能力和合作精神等等。传统的评价方法通常是老师的单一表扬,很难达到促进学生的全面发展。无论是对小组集体评价还是对小组个人评价,都要从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。
4 合作学习在小学英语运用过程中,应当注意的几个问题
首先,在小组合作的过程中,老师要不断给予指导,老师要擅长做“导演”,让平时不大爱开口说话的学生积极参与进来,提醒学生学会虚心倾听别人的意见,鼓励学生用自己的努力打造自己的优秀团队。其次,在小组合作的过程中,还应加强管理。在小组合作的过程中常常会出现学生形式上讨论得热烈,但实际上没有真正思考探究和交流,对这种情况教师就要深入到学生中去,在与学生探讨中发现问题,教育学生倾听是一种美德,要善于倾听别人的意见。总之,小学英语合作学习的实施,对培养学生的自主、探究、合作精神,培养学生团队精神和主体意识,提高课堂教学效率有者非常重要的作用。在今后的教学中有着广大的发展前景,值得我们进一步不断思考、实践和研究。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[Z].
[2] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3] 黄丽珊.有效的小组合作学习在小学英语口语教学中的应用[Z].
关键词:合作学习小学英语课堂教学
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0023-01
在传统集体教学的英语课堂上,教师的主导作用远远大于学生的主体地位,学生往往被老师的所谓课堂结构主线牵着走,稍不留神,就会跟不上老师的思路,于是出现了学生开小差、说话,班级教学中出现两极分化的现象就是很常见的现象了。合作学习是以小组合作的方式进行的,他能有效地调动学生的积极性和主动性,使学生更容易地融入到课堂教学中来,从而提高课堂效率。英语作为言语类学科注重的是多学多练、多听多说,这就突出了合作学习在英語课堂教学中的重要性。所谓合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。(王坦,合作学习的理念与实施)具体言之,合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动;(2)合作学习是以教学动态因素的互动作为动力资源的一种教学活动;(3)合作学习是一种目标导向的教学活动;(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
1 合作学习的理论依据
建构主义者认为,达到意义建构就是在一定的情境下,借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动实现的,其中“情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。建构主义强调教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用和合作学习、交互式教学。根据维果斯基的“最近发展区”的理论,学生的学习有现有发展水平和在他人的帮助下才能达到的发展水平。在学生的互助合作解决问题的过程中,学生间的交流合作更容易达到较高的发展水平。
2 小学英语教学实施合作学习的必要性
2.1 是调动学生积极性、克服传统教学弊端的要求
小学阶段的学生活泼好动,对世界充满了好奇。小学英语课程目标要求“在教学过程中以学习兴趣、情感因素、学习策略、跨文化意识等方面的综合培养的基础,启发学生学习外语的潜在领悟能力。”因此,在学生学习英语时,我们首先要培养他们对英语的学习兴趣。小组合作学习更容易调动学生们的积极性,进行组内知识和情感的交流,为今后的学习打下良好的基础传统教学的弊端就是“我讲你听”,学生们缺乏自主活动和探究活动,学生们不能与同伴之间对所学习的内容进行交流,读写任务只局限于老师的检查,学生的创造性和想象力受到严重压制。建构主义认为,课堂上每个不同的学生其实都是很好的教学资源,课堂上同伴的组内口语交流,听说合作,以及相互评价都能克服传统教学中机械呆板的整齐划一,从而促进学生个性的发展。
2.2 是提高课堂效率的有效途径
一方面,合作学习可以使学生积极主动地参与到课堂教学中来,在口语交流中,每个学生都有发言的机会,他们在相互帮助和纠正中学到了知识,也锻炼了能力;另一方面,在传统课堂上,由老师来完成的检查读写背的任务,都可以有组内成员互查来完成。这样,老师只是抽查个别小组成员,大大减轻了老师的负担。
3 合作学习在小学英语教学中的具体实施
3.1 做好合作学习前的准备工作
准备工作根据学习内容的不同而不同,可以是课前让学生跟读录音预习单词和课文,也可以收集学习中所需的课外资料,学习用具,老师应根据学习内容布置预习任务,这样做好课前的准备工作,使学生在交流中更得心应手,提高学生间的学习效率。
3.2 合理分组,创设环境
在分组时,我们提倡“组间同质,组内异质”的原则,所谓组内异质不仅指不同成绩的学生,也指学生性格类型的不同。常用的分组形式有四种。(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成,其中有一个为优等生,两个为中等生,一个为后进生。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。我们在平时上课时,通常是采用:(1)自然座位式或者大组合作式,因为这两种方式简单方便,节省时间,适用于平时大量有效的完成教学任务,而老师在讲公开课和优质课时大都采用(2)差异组合式,这样老师在小组中根据实际情况选出组长和记录员,布置的学习任务更容易完成。英语课堂上合理分组,为学生学习创设真实的语言环境,学生也容易在轻松的环境中潜移默化地掌握语言知识。
3.3 明确小组任务,明了学习目标
学生在合作学习的过程中一定要有明确的学习目标,老师可以用简明的语言来叙述学习任务,也可以具体的示范来引导学生。例如,在讲授外研版五年级Module 2 Unit 1 She learnt English时,Part 3是对话操练,可以由小组来完成。在小组对话活动之前,老师找一位同学和他一起完成Picture1,Teacher:“What did she do yesterday?” Student:“She made a cake.” 然后,老师说:“Now, make sentences like us.”这样学生很容易就明白了活动要求。如果目标不明确,很容易事倍功半。再如,讲外研版五年级Module 8 Unit 2 How I made the kite?时,老师让学生分组,边做风筝边体会做风筝的过程,却没有明确“say the process in English”,于是语言训练变成了手工课,达不到巩固课文的目的,浪费了时间。
3.4 个人评价与小组评价相结合
小学英语课程标准在语言素质方面和综合素质方面的评价都做了具体的规定,其中小学英语评价应该评价的综合素质包括:学习英语的兴趣与自信心,良好的学习习惯和有效的学习策略,自主学习的能力和合作精神等等。传统的评价方法通常是老师的单一表扬,很难达到促进学生的全面发展。无论是对小组集体评价还是对小组个人评价,都要从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价。
4 合作学习在小学英语运用过程中,应当注意的几个问题
首先,在小组合作的过程中,老师要不断给予指导,老师要擅长做“导演”,让平时不大爱开口说话的学生积极参与进来,提醒学生学会虚心倾听别人的意见,鼓励学生用自己的努力打造自己的优秀团队。其次,在小组合作的过程中,还应加强管理。在小组合作的过程中常常会出现学生形式上讨论得热烈,但实际上没有真正思考探究和交流,对这种情况教师就要深入到学生中去,在与学生探讨中发现问题,教育学生倾听是一种美德,要善于倾听别人的意见。总之,小学英语合作学习的实施,对培养学生的自主、探究、合作精神,培养学生团队精神和主体意识,提高课堂教学效率有者非常重要的作用。在今后的教学中有着广大的发展前景,值得我们进一步不断思考、实践和研究。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[Z].
[2] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3] 黄丽珊.有效的小组合作学习在小学英语口语教学中的应用[Z].