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语文教学自始至终离不开认知教育和情感教育，二者密切配合，相辅相成，缺一不可。然而，在语文教学中，人们往往只重视认知教育而忽视情感教育。尤其是在升学考试的压力下，情感教育往往成了被遗忘的角落。因此，本文就语文教学中加强情感教育的问题作些探讨。
1 转变观念，确立地位
情感教育在语文教学中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授知识的活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面的。既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，仍然不完整。而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中探索加强情感教育的路子。任何语文教师在讲课时都总是有意无意地渗透自己的情感，完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
在语文教学中加强情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。情绪、情感不是凭空产生的。“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感，进而促使其完美人格的构建，这是语文教学的使命之一，是语文教学中创新教育具体的一个重要方面。在这个过程中，特别重要的一点就是学生自我教育能力的训练和发展。教师对学生的熏陶感染固然重要，同学之间的相互影响和促进当然不可忽视，但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强，自身情感的丰富和发展。因此，要把语文教学中情感教育的任务落到实处，就一定要切实了解学生的情绪，结合教学有的放矢地加以引导，促成转化，促进每个个体的自我教育，自我发展；摒弃一切形式主义的做法，废止一切空话、套话和大话。只有贴近学生实际的情感教育，才能叩响学生的心弦，才能激起情感的波澜，收到实效。
2 着眼发展，强化机制
语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。
情感教育应寓于教师的讲解之中。教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎和自己的喜、怒、哀、乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。有经验的教师深深懂得，一堂课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人；一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应该在学生的心田中留下情感的涟漪。至于讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中的人物、事件的态度。所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。
情感教育还应寓于各类基本训练及课外活动之中。教师引导学生分析课文，鉴赏作品，不只是揣摩字、词、句的含义，评价篇章结构的特点和写作的技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色”。所谓进入角色，主要指获得深切的情感体验，如果只重视认知过程中的认同，而忽视这种情感体验就可能导致认识的浅薄和语言干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。课外围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪、感受、兴趣、爱好，随时随地都可能在学生的心坎上打下烙印。有见地的老师，其高明之处在于：他不仅有强烈的情感教育意识，而且善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。
3 协调关系，创设情境
要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以持续。反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。忽视情感教育的老师，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。认知教育与情感教育本来就是水乳交融，相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动，而且它可以给情意活动以积极的影响，可以促使学生对情感意义的及时认同和吸收，从而丰富和发展自己的感情。
要协调教学环境和教学活动关系。教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为着优化教学过程，必须优化教学环境。优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。要使学生树立自尊心、自信心，不断增强对学业的责任感和进取精神，就必须破除师道尊严，确立学生的主体地位。一个优秀教师，在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是尊重学生的人格。在探讨怎样提高教学艺术的问题时，应反复思考的一点就是如何尊重学生的感情，激发其创造精神。不建立融洽的师生关系，企图用强制的、训斥的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那只能是南辕北辙。老师的成功就表现为引导学生乐滋滋地读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的熏陶感染，提高素养，发展个性。教师应根据课文的特点，贴近学生的生活，沟通思想，引导想象，激发情感。教师既可以使自己的情感隐而不露，给学生以潜移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩击学习的心扉。由此而激发起来的学生的情感，则可以似轻风吹拂下的微波，又可以像狂风掀起的波澜。一切都应该合乎情理，顺乎自然。
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚待人，又以言感人。教育者必须先受教育。对课文中所表现的乡情、亲情、友情，爱心、善心、事业心，正义感、责任感、审美感等等，教师都要认真的感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训的口吻对学生唱高调，说假话；千万不能故作姿态，娇揉造作。情感交流的的主要手段是语言，语文教师尤其要善于以言感人。因此。语文教师要努力提高自身的语言修养，不断增强教学语言的感染力，成为一个优秀的语文教师。
1 转变观念，确立地位
情感教育在语文教学中的地位和作用是不容忽视的。从根本上说，认知活动的启动、维持和发展，始终离不开人的情绪、情感。可以说，如果没有情意活动的配合和促进，认知活动简直无法进行。把教学看成是单纯的传授知识的活动，以为只要掌握知识就万事大吉的想法，是极其片面的。既注重知识的传授，又重视智力和能力的发展，对只强调传授知识的旧观念而言，无疑是一个了不起的进步。但是，倘若无视情感教育的地位和作用，把它排斥在语文教学的目的任务之外，仍然不完整。而事实上，许多语文教师总是在自己的实践中探索加强情感教育的路子。任何语文教师在讲课时都总是有意无意地渗透自己的情感，完全没有情感教育的语文课客观上是不存在的。问题的关键在于：要进一步增强情感教育的意识，努力做到有心、有序、有效，真正确立它在语文教学中的地位。
在语文教学中加强情感培养和训练，不仅要明确情感教育的内容，而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。情绪、情感不是凭空产生的。“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”用好教材，借助教材的感染力，调动学生自身的积累，引导他们感知课文内容，帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感，进而促使其完美人格的构建，这是语文教学的使命之一，是语文教学中创新教育具体的一个重要方面。在这个过程中，特别重要的一点就是学生自我教育能力的训练和发展。教师对学生的熏陶感染固然重要，同学之间的相互影响和促进当然不可忽视，但更重要的还是自身理智感、道德感和审美感的增强，自身情感的丰富和发展。因此，要把语文教学中情感教育的任务落到实处，就一定要切实了解学生的情绪，结合教学有的放矢地加以引导，促成转化，促进每个个体的自我教育，自我发展；摒弃一切形式主义的做法，废止一切空话、套话和大话。只有贴近学生实际的情感教育，才能叩响学生的心弦，才能激起情感的波澜，收到实效。
2 着眼发展，强化机制
语文教学中的情感教育，必须着眼于人的发展，着眼于人的内在心理结构的塑造。这就是说，要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时，不断丰富自己的感受，发展自己的情感，陶冶自己的情操，并强化情感发展的机制。
情感教育应寓于教师的讲解之中。教师的讲解，不只是传道、授业、解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现（或表达）出自己的爱憎和自己的喜、怒、哀、乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的甚至久远的影响。有经验的教师深深懂得，一堂课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人；一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应该在学生的心田中留下情感的涟漪。至于讲解时的声调、表情、体态，所用词语的感情色彩，无不反映教师的情感及其对课文中的人物、事件的态度。所有这些都不可能详细地写在备课笔记上，只能伴随知识的传授和阅读的指导渗透在讲解之中。
情感教育还应寓于各类基本训练及课外活动之中。教师引导学生分析课文，鉴赏作品，不只是揣摩字、词、句的含义，评价篇章结构的特点和写作的技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色”。所谓进入角色，主要指获得深切的情感体验，如果只重视认知过程中的认同，而忽视这种情感体验就可能导致认识的浅薄和语言干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。课外围绕语文教学所进行的参观、访问、观察、写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容，而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪、感受、兴趣、爱好，随时随地都可能在学生的心坎上打下烙印。有见地的老师，其高明之处在于：他不仅有强烈的情感教育意识，而且善于把握机会，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。
3 协调关系，创设情境
要提高语文教学的效益，促进学生素质的全面发展，必须协调认知教育与情感教育的关系。众所周知，情感教育是认知发展的动力。认知活动的启动、维持和发展，离不开情感的作用。由于情绪的低落或波动，由于情感的淡薄或抵触，认知活动必然处于低效状态，甚至难以持续。反之，由于情绪的稳定，由于情感的投入和它的调节作用，认知活动才有可能顺利进行。忽视情感教育的老师，往往看不到情感教育的作用，一旦在教学过程中遇到困难出现卡壳现象，就一味埋怨学生。殊不知，没有情感教育的参与，学生的认知活动是很难进入最佳状态的。认知教育与情感教育本来就是水乳交融，相辅相成的。认知活动不仅得益于情意活动，而且它可以给情意活动以积极的影响，可以促使学生对情感意义的及时认同和吸收，从而丰富和发展自己的感情。
要协调教学环境和教学活动关系。教学工作总是在具体的特定的空间进行的，为着优化教学过程，必须优化教学环境。优化教学环境的突出任务在于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。要使学生树立自尊心、自信心，不断增强对学业的责任感和进取精神，就必须破除师道尊严，确立学生的主体地位。一个优秀教师，在处理师生关系时，所坚持的最重要的一条准则就是尊重学生的人格。在探讨怎样提高教学艺术的问题时，应反复思考的一点就是如何尊重学生的感情，激发其创造精神。不建立融洽的师生关系，企图用强制的、训斥的手段要求学生建立起理智感、道德感和审美感，那只能是南辕北辙。老师的成功就表现为引导学生乐滋滋地读书、作文，主动地求知、探索，自觉地接受老师的熏陶感染，提高素养，发展个性。教师应根据课文的特点，贴近学生的生活，沟通思想，引导想象，激发情感。教师既可以使自己的情感隐而不露，给学生以潜移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩击学习的心扉。由此而激发起来的学生的情感，则可以似轻风吹拂下的微波，又可以像狂风掀起的波澜。一切都应该合乎情理，顺乎自然。
教师在教学中处于主导地位，必须既以诚待人，又以言感人。教育者必须先受教育。对课文中所表现的乡情、亲情、友情，爱心、善心、事业心，正义感、责任感、审美感等等，教师都要认真的感受，以自己真切的体会与学生交流。千万不能以教训的口吻对学生唱高调，说假话；千万不能故作姿态，娇揉造作。情感交流的的主要手段是语言，语文教师尤其要善于以言感人。因此。语文教师要努力提高自身的语言修养，不断增强教学语言的感染力，成为一个优秀的语文教师。