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【摘要】元认知（metacognition）又称反审认知或反省认知或超认知。元认知构成的三要素有元认知知识、元认知体验和元认知监控。本文建议幼儿园管理者可以以元认知的构成要素为切入点，分别从元认知知识与教师自主发展规划，元认知体验与教师工作内驱力激发，元认知监控与“专家型”教师成长三个方面提出策略建议，旨在借助元认知理论激发教师自主管理意识，调动其内驱力，加快专业发展速度。
【关键词】元认知；自主成长；管理
【中图分类号】G615
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04
元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。
一、元认知知识与教师自主发展规划
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。
（一）理念引进，认知自我
运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：
1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。
2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。
3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。
4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。
教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。
（二）智慧引领，倾心指导
在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。
1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。
2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。
二、元认知体验与教师工作内驱力激发
元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。
（一）师德主题活动
一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长——知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。
（二）团队拓展训练
拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
（三）专题沙龙研讨
定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。 （四）放大工会作用
将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。
（五）百家争鸣展示
每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。
三、元认知监控与“专家型”教师成长
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。
（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师
在管理的过程中，我们按教师实践活动——教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：
1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。
2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。
3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。
自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。
（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师
在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。
1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识——元认知体验——元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境——提出相关问题——制定教学计划——选择适宜策略——维持良好状态（注意、情绪、动机）——监控教学行为——监控教学策略——不断自我反馈——及时梳理问题——主动改进调整——提高效果效率。
对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。
2 两种形式。（1）教师个体化反思。即教师对自己的教育实践或周围教育现象进行审视、分析，不断调整自己的行为和决策，提炼自己的教育理念。教师个体化反思的主体是教师自身，教师在反思中思考“何时教”“何处教”“为什么教”“怎样教”。个体化反思让教师的教学过程能及时地、最大限度地得以控制、调整，使之最优化。（2）教师群体性反思。教研活动是幼儿园指导教师自主进行元认知监控的有效途径之一，借助不同的教研形式，通过集体的研讨，智慧的碰撞，逐步提升教师的元认知水平。教研活动的形式有：以不同领域或学科为研究主题的“平行式”教研；以师徒结对教学相长为研究主题的“青蓝式”教研；以突显个性彰显特长为研究主题的“展示式”教研；以教师热议突发事件为研究主题的“生成式”教研；以围绕既定话题专家引领为研究主题的“研训式”教研，等等。
幼儿园管理是一门艺术，更是一门科学，引入先进的管理理念进行幼儿园管理，不仅能够提高管理效能，更能使全体教职工不断调整工作状态，规范、有效地工作，积极主动地发展。
【关键词】元认知；自主成长；管理
【中图分类号】G615
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）02-0036-04
元认知（metaeognition）又称反审认知、反省认知或超认知，它是20世纪70年代由美国发展心理学家弗莱维尔提出的有关认知心理学领域的一个新概念。弗莱维尔认为，元认知构成有三个要素：即元认知知识、元认知体验和元认知监控。作为管理者可以以元认知构成要素为切入点，设计并实施相应的策略训练，激发教师自主管理的意识，加快专业发展速度。
一、元认知知识与教师自主发展规划
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知知识对教师专业发展有着重要的作用，表现为教师对影响其自身专业发展因素的认识。
（一）理念引进，认知自我
运用SWOT理论指导教师分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的缩写，即优势、劣势、机会和威胁）理论源自企业管理，多用于对影响企业经营与发展因素的分析。运用于幼儿园教师专业发展的管理，管理者可以让教师通过对自身专业发展优势、劣势、机会和威胁等因素的自我分析，更清楚地明晰对自己的认知。具体的操作步骤是：
1 优势分析。分析自身专业强项如绘画能力、信息技术能力；自身的教学特长如语言、艺术，力争在各项活动中逐步形成自己的教学特色。
2 劣势分析。分析自己专业能力方面存在的不足，如弹唱能力，言语情感、肢体表现力等，寻求发展途径，强化专业技能。
3 机会分析。结合幼儿园的工作规划，分析年度内可以令个人发展目标达成的机遇，如竞赛类、评比类、展示类的活动机遇，在活动中锤炼自我。此外，教师还可以结合上一年度中哪些事件、人物、活动对自己发展起积极作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的机遇。
4 威胁因素分析。教师可以列出影响专业发展的因素，包括客观因素分析与主观因素。客观因素如教师在专业发展中遇到的外在困难；主观因素分析，如个人的工作态度（追求完美型、得过且过型），意志品质（坚持性、克服苦难），等等。
教师的专业成长是个性化的成长过程，每一位教师都是独特的个体，幼儿园在教师队伍建设中要想发掘每位教师的发展潜力，彰显其发展活力，就必须立足于让每位教师通过“四步跟进式”自我分析，充分认知自我，明晰自己的发展需求。
（二）智慧引领，倾心指导
在充分认知自我的基础上，引领教师制定自主发展规划。在具体的实践中，作为幼儿园管理者必须强化科学指导。
1 青蓝指导。主要依托幼儿园师徒结对的制度实施指导。市区级骨干教师积累了班级管理的丰富经验，她们站在教师专业成长的角度指导青年教师制定的发展规划，能让年轻的教师团队在专业发展上汲取成功经验，少走弯路，避免不必要的资源浪费。
2 行政指导。主要有两种形式，一种形式是书面审核，教师阶段性地提交发展规划，管理者站在全园发展规划的角度予以指导；另一种形式是共享资源，借助集体会议、网络上传，分享彼此制定的发展规划以及工作目标，集体推敲后，借鉴优秀的规划，让教师进一步完善专业发展目标与规划。
二、元认知体验与教师工作内驱力激发
元认知体验是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它贯穿于整个认知活动过程的始终。元认知体验包括积极的体验和消极的体验，相关研究表明，积极的元认知体验能激发教师更加高度自觉地工作。为此，在教育管理中，管理者不仅需要通过各项活动来激发教师积极的元认知体验，也要注重引导教师清楚地认识元认知过程中自己的消极体验，努力用积极的行为进行自我调适，克服消极体验。
（一）师德主题活动
一直以来，教师的师德建设是教师队伍建设的核心内容。幼儿园师德主题活动立足于教师师德成长——知识技能的积累、教育智慧的养成、个体德性的提升。师德主题活动形式多样：有师德小品剧，如《家访风波》《男教师来了》《究竟是谁的错》，等等；有主题电影观摩，如《热血教师（美）》；有“星星杯”演讲比赛；有中华民族经典诗文诵读；有“镜头捕捉师德最美教师”主题摄影比赛，等等。多样化的活动有利于教师在积极的情感体验中，激发对工作的荣誉感和责任感。
（二）团队拓展训练
拓展训练（Outward Development）通常利用崇山峻岭等自然环境，或是人工场地，组织开展精心设计的活动，达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。幼儿园定期以一定主题为内容，依托培训机构，通过户外体验项目活动中的情景设置，使教职工尤其是教师充分体验所经历的各种情绪，包括负面情绪，从而深入了解自身（或团队）面临某一外界刺激时的心理反应与后果，进而学会控制、实现超越。
（三）专题沙龙研讨
定期举行教师沙龙，沙龙主题交由教师主持人自主确立，主题可以是教师在教育活动或家长工作中的困惑、某个教育新理念的心灵激荡、社会热点话题的讨论，或班级常规管理工作的研讨，也可以是某一种教学方法或策略有效使用的研讨，等等。教师可根据自己的兴趣自主选择主题，自由参与讨论。其目的是让教师在各抒己见，甚至针锋相对中，调动教师积极的元认知体验。 （四）放大工会作用
将工会之家分成若干“主题式公寓”，通过小家活动放大工会作用。比如，“活力公寓”以体育活动为主题组织健康活动；“文娱公寓”以歌唱、舞蹈、演讲、牌艺、影视等为主题组织娱乐活动；“生活公寓”以烹饪、茶艺等为主题组织生活活动；“书香公寓”以书画、精读等为主题组织活动。一个个“主题式公寓”活动串联成工会大家庭，增强了教师对幼儿园的归属感和幼儿园团队的凝聚力，成为教师自我发展和愿意为幼儿园发展愿景共同努力的强大动力。
（五）百家争鸣展示
每个教师的个性不同，喜好不同，个人的专业能力和教学特长也不尽相同。为此，我园通过擂台式、展示式活动，来充分展现教师的特色，让参与展示的教师们在活动中更加自信，在自我鞭策中激发内驱力。擂台式活动可以预设不同的主题，如白板课件制作、即兴伴奏、现场作画等，鼓励教师预先报名参赛，让教师们在“你方唱罢我登场”的竞赛中充分展现自己的才能与智慧；展示式活动则以教师的各项技能技巧（弹、唱、画、跳、讲）为项目，定期做项目展示，并以此设立微话题，让教师交流专业技巧提升的方法。
三、元认知监控与“专家型”教师成长
元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知监控主要包括制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施四个过程。许多心理学家从认识的角度研究教师的教学，提出教师的教学活动在本质上就是认知活动。每一位教师对教育教学都有自己的观念和想法，都有自己的一套理论，他们对教育教学过程的独特的认识，决定着他们的教学行为使用的教学策略。新课改之后，对教师的角色定位由“教书匠”转向“研究型”教师发展，由“经验型”转向“专家型”教师发展。因此，元认知作为一种认知能力对教师的教育教学过程起着重要的作用，它能帮助教师更好地进行角色转变，表现为教师将自己的教育教学作为认识对象，对其进行监控和调节。
（一）支持自我监控，搭建平台成就自主管理型教师
在管理的过程中，我们按教师实践活动——教育科研、教学过程、社会实践等活动的发展过程，提出实施自我监控的步骤及内容的框架，指导教师在实践活动过程中学习自我监控，实现自主管理。具体步骤如下：
1 实践活动前的自我监控。包括对即将进行的活动进行计划安排，做好活动的各种准备，除此之外，还包括活动过程中对计划的调整。
2 实践活动中的自我监控。教师在活动前要有目标意识，先确立活动的目标任务，选择合适的方法，排除干扰、执行计划，教师需对活动进程进行不断的评价，总结经验，及时调整计划。
3 活动后的自我监控。结合对活动进程和效果的检查、评价，教师个体不断进行自我反馈，总结经验教训，并以此为依据调整方法、策略、措施，以确保活动结果达到教师预期的目的或方向。
自我监控的三段式结构有助于教师在实践活动过程中，形成完整的活动安排思路，并能针对每一个监控环节进行有效的改进，教师的自我监控贯穿于整个活动之中。
（二）支持自我监控，搭建平台成就自主反思型教师
在管理中，我们支持教师通过自我监控对教学过程中影响教学的相关因素进行逻辑推理、审慎判断以及批判性的分析，并以此调节自己的教学计划、教学行为、教学方法等。教师对教学过程自我监控和调节就是一种反思，这一自觉的反思过程就是一种内隐的元认知的过程，元认知是教师反思能力的重要组成部分。教师元认知的过程有一种实质和两种形式。
1 一种实质。无论何种形式反思，教师反思的过程实质是元认知过程：元认知知识——元认知体验——元认知监控。（1）元认知知识。它可以使教师意识到教学情况中有哪些变量，如意识到教师教学的目的、任务、教学能力水平、幼儿的个体差异（能力、已有经验、学习方式、认知水平的差异），意识到这些变量之间的关系及它们的变化情况。（2）元认知体验。元认知体验伴随着整个教学过程，它往往影响着教师的自我效能感，即影响教育行为的主观判断，从而影响教学活动。（3）元认知监控。教学的反思就是元认知监控，教师对教学过程的自我监控流程如下：分析教学情境——提出相关问题——制定教学计划——选择适宜策略——维持良好状态（注意、情绪、动机）——监控教学行为——监控教学策略——不断自我反馈——及时梳理问题——主动改进调整——提高效果效率。
对教学过程的反思就是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教学活动进行认知监控的过程。这种对教学反思的结果，使教师获得新的理解力，包括反思能力的增强，实质上就是教师对教学规律的认识，对教学理念的领悟、融会贯通和教学理论的升华，这样才能让教师专业发展卓有成效。
2 两种形式。（1）教师个体化反思。即教师对自己的教育实践或周围教育现象进行审视、分析，不断调整自己的行为和决策，提炼自己的教育理念。教师个体化反思的主体是教师自身，教师在反思中思考“何时教”“何处教”“为什么教”“怎样教”。个体化反思让教师的教学过程能及时地、最大限度地得以控制、调整，使之最优化。（2）教师群体性反思。教研活动是幼儿园指导教师自主进行元认知监控的有效途径之一，借助不同的教研形式，通过集体的研讨，智慧的碰撞，逐步提升教师的元认知水平。教研活动的形式有：以不同领域或学科为研究主题的“平行式”教研；以师徒结对教学相长为研究主题的“青蓝式”教研；以突显个性彰显特长为研究主题的“展示式”教研；以教师热议突发事件为研究主题的“生成式”教研；以围绕既定话题专家引领为研究主题的“研训式”教研，等等。
幼儿园管理是一门艺术，更是一门科学，引入先进的管理理念进行幼儿园管理，不仅能够提高管理效能，更能使全体教职工不断调整工作状态，规范、有效地工作，积极主动地发展。